甘肅省臨夏中學 王小紅

隨著新課程改革的逐步推進，素質(zhì)教育被提到了極重要的地位，素質(zhì)教育的理念深入人心。而寫作是學生語文能力的綜合體現(xiàn)，寫作教學又是高中語文教學不可缺少的一部分。在現(xiàn)在的高中作文教學中，教師應認清作文教學存在的問題及發(fā)展現(xiàn)狀，加大對作文教學的投入，引導學生貼近生活，不斷提升他們的文學素養(yǎng)?；诖?，教師應逐步解決學生作文存在的問題，不斷培養(yǎng)學生的寫作能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。

一、高中作文教學的現(xiàn)狀分析

1.教師教學目標模糊，教學理念落后

將教學目標具體化，是提高課堂教學效率的關鍵。如果教學目標模糊不清，就會導致課堂教學達不到預期的效果?，F(xiàn)如今，高中教學仍然受應試教育的影響，教學目標不夠具體，教師的教學理念落后，教師的教學無法滿足高中生的寫作需求，也不能激發(fā)學生的寫作興趣。

在語文教學中，相當一部分教師并沒有意識到作文教學的重要性，也沒有有效提升學生寫作能力的切實可行的寫作教學方法，這都不利于促進學生寫作水平的提升。

受新課程改革的影響，有的老師開始轉(zhuǎn)變教學理念，采用創(chuàng)新的教學方法，但仍有一部分老師教育觀念陳舊，還是采用單一、格式化的寫作訓練方法，也不能靈活運用多媒體信息技術進行教學，使得高中生無法及時獲取有效信息，面對社會的變化也無法迅速做出應變，以致對寫作產(chǎn)生厭煩情緒。

因為對寫作沒有興趣，學生寫出的作文缺乏真情實感，很難打動閱卷老師，無法從眾多文章中脫穎而出。這樣，學生的寫作水平很難得到提升，寫作的熱情也很難別激發(fā)出來，長此以往，就會形成惡性循環(huán)，不利于學生作文成績的提高。

2.學生寫作能力欠缺

現(xiàn)在一些高中生提筆寫作，就感到無話可說，究其原因，是因為他們?nèi)狈懽魉夭?。高中生要應對高考，不僅要學習語文學科，還要學習數(shù)理化等學科，這就導致學生的課外閱讀時間減少，獲得寫作素材的渠道也隨之變少。高中生每天過著三點一線的生活，加上學業(yè)負擔重，抽不出時間開拓自己的視野，更沒有時間和精力去觀察生活，也導致了高中生的認識過于淺薄，不能深入問題的實質(zhì)。

在教學中，教師總是重閱讀輕寫作，教師用于指導學生寫作的時間少之又少，老師的講解不夠細致，學生對知識的把握不到位，學生的邏輯思維能力不強。教師開展的寫作訓練次數(shù)較少，拿到作文題目，學生不能從容應對，長此以往，就會對寫作產(chǎn)生畏懼心理。

二、高中作文具體教學方向剖析

通過對高考作文的外在形式、思想內(nèi)容和任務要求等方面的分析，再根據(jù)我校學生寫作的實際情況，筆者認為，在進行作文教學時，教師應做好以下幾點：一要吃透考試大綱，把握高考作文考查的動向；二要立足學校實際，盡最大可能開展有效的閱讀教學，以讀促寫；三要結(jié)合部編版教材，培養(yǎng)學生的思辨能力，開展情境化寫作教學；四要開展寫作序列化專題訓練活動，有針對性地進行寫作訓練，解決學生寫作難的問題，使學生真正樂于表達、愛上寫作。關于高中作文教學的具體要求，可以歸納為以下幾點。

1.把握最新高考的寫作要求

通過分析高考作文的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，出題人緊緊圍繞國家教育部提出的“新課標、新課本、新高考”的要求命制作文題目。作為語文教學的重點，寫作是考查學生語文綜合能力的一種手段，應引起師生的高度重視。為了更好地應對新高考，教師需全面了解最新高考的寫作要求，指導學生寫出更高質(zhì)量的文章。

根據(jù)國家相關文件，我們不難看出，高考作文是有效提升學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑之一。高中語文教學必須首先實現(xiàn)以德育人，注重對學生核心價值觀的培養(yǎng)；其次，發(fā)展?jié)h語核心素養(yǎng)，要注重實用性和綜合性；再次，提升思維品質(zhì)，拓展思維能力；最后，強化情境意識，注重交際寫作訓練。

2.分析材料，注重日常積累

在新課改下，筆者研究近幾年的高考作文真題，發(fā)現(xiàn)題目給出的提示性材料字數(shù)在增多，句與句、段與段之間的邏輯關系也更緊密。這都要求學生加大閱讀量，提高閱讀速度，增強閱讀理解、積累和表達能力。所以，學生要根據(jù)高考作文發(fā)展的新趨勢和特點積累素材。

學習寫作不僅要學習字詞句和章節(jié)段落，更重要的是學習思想，這種思想和靈魂就是所謂的“思維”。寫作不僅是語言的輸出表達，還是個人思維的外在體現(xiàn)和不自覺流露。作為當代高中生，應該將自我思維變化的過程通過恰當?shù)恼Z言展現(xiàn)出來。所以，在平時的閱讀與寫作積累中，學生就應該嘗試進行思維訓練，深挖文本，多問幾個為什么。同時，運用思辨性語言進行表達，力求語言凝練簡潔，質(zhì)樸深刻。鼓勵學生進行深入透徹的思考，甚至可以產(chǎn)生有別于已讀文本的理解，從而更加全面、辯證地看待主題。

光有分析材料的思辨性思維還遠遠不夠，豐富的日常積累才是提升學生寫作能力的基石。對此，教師可以在新高一開學之初，安排學生準備一個活頁本積累素材，在頁面眉頭中間部分寫上關鍵詞或主題詞，將主題詞的第一個字的拼音大寫首字母用便利貼粘貼在頁面右上角，按照字母表的順序整理排列。平時每次積累可以取下單頁記錄，記錄完畢后再插入積累本。這樣既使用便捷，又方便查找。同時，將相近主題詞的素材積累放在一起，可能會引發(fā)學生深入思考、辯證分析。

3.結(jié)合時事熱點，強化情景教學

近幾年的高考作文側(cè)重考查學生的思辨能力，不管是個人生活層面，還是國家社會層面，都要求學生用辯證的、科學的觀點看待問題。特別是在“任務驅(qū)動型作文”的導向下，逐步加入情境任務，使學生能夠更近距離地面對材料內(nèi)容，貼近學生實際。如果考生在日常學習中接觸過此種類型，在考試時就不會感到生疏。因此，在日常教學中，教師引導學生關注社會，深入思考社會問題；引導學生多讀書，多質(zhì)疑，學會多角度、多層次思考，感受前人深刻的思想；進行思維訓練，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的理性思維，學會用歷史的、發(fā)展的、辯證的眼光分析問題、解決問題；結(jié)合議論文寫作，提升學生的國家認同感、社會責任感，提升學生的人文底蘊、審美情趣。

在日常作文教學中，教師可以通過分主題、分專題、分時段的形式，選擇典范的時事熱點評論文章，以學案的方式印發(fā)給學生，提高學生對時事的敏感度。同時，學生可以在老師的指導下充分發(fā)揮主動性，利用網(wǎng)絡等傳媒工具剪輯精彩視頻，每周選擇固定時間，如周末下午或者晚自習，播放最近一周的熱點新聞，隨后進行口頭時事點評或書面評論。在這一過程中，學生既廣泛涉獵了新聞資訊，又把握了時事的重難點。要想寫出觀點獨到、富有深度的時評文章，必須做到觀點準確鮮明、論據(jù)典型充分、語言有力，邏輯嚴密。時評寫作的基本思路是提出問題，即材料內(nèi)容是什么；其次分析問題，即探究問題產(chǎn)生的根源；最后是解決問題，即針對目前現(xiàn)狀我們應該怎樣做。

4.以提升核心素養(yǎng)為目標，注重平時寫作訓練

具體的理論與要求都只是開展實踐活動的基礎，要想提升學生的寫作能力，主要還應重視日常的寫作訓練。在日常教學過程中，唯有師生配合，才能共同解決說理角度單一、材料羅列等具體寫作問題。

教師可以根據(jù)高考作文命題的區(qū)域性、具體要求對寫作教學進行調(diào)整，從審題立意、結(jié)構思路、論證方法、論據(jù)選擇等方面訓練學生，通過寫作訓練提高學生的寫作水平。同時，教師還要重視學生寫作觀點的深刻性、論證方法的多樣性、論證結(jié)構的嚴密性等。以下具體的寫作教學訓練方式可供參考。

（1）審題立意訓練。進行單則材料作文、多則材料作文，故事類、名言警句類、漫畫類作文訓練，引導學到從多角度、多層次進行思考，由淺入深，由此及彼，確定深刻、準確、新穎的觀點。

（2）論證方法訓練。結(jié)合語文教材的課內(nèi)篇目，引導學生練習比喻論證、對比論證、類比論證、因果論證、引用論證、假設論證等多種論證方法，使論證說理更嚴謹。

（3）反思評價訓練。在批改作文時，教師要穿插進行學生自我反思評價、同學互相評價和教師主體評價。為學生提供適宜的觀察記錄表、等級量表等自評互評工具，促進學生進行自我反思和鑒賞評價。學生只有站在“閱卷者”的角度，才能明確自己作文的優(yōu)缺點。

三、高中語文作文教學的有效解決策略

1.更新觀念，提高教師自身的素質(zhì)

在寫作教學中，教師要順應時代的發(fā)展，滿足教育改革的需求，把課堂還給學生，而教師則由課堂教學的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者,讓學生在課堂上感受到寫作的快樂，并在寫作過程中激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生獨立思考。

針對語文綜合性學習，教師要掌握“綜合性“的概念，采用“讀寫共生”的理念開展寫作教學，建立“讀”與“寫”的深度聯(lián)系，提升學生的語文素養(yǎng)與創(chuàng)作能力。

比如，開展“親近現(xiàn)代詩”的語文綜合性活動時，在深入學習單元詩歌及閱讀鑒賞相關的詩歌材料后，教師可以運用多媒體播放名家的朗誦視頻，引導學生在朗讀的情境中總結(jié)詩歌朗讀技巧，提升自身的詩歌朗讀技能。接著，教師將學生分組，組織詩歌朗誦比賽，讓學生根據(jù)已掌握的詩歌知識與朗誦技巧自選音樂與詩歌，進行朗誦。最后教師根據(jù)本單元的詩歌內(nèi)容，引導學生整合自己的閱讀鑒賞感受，提煉詩歌的創(chuàng)作方法，如詩歌意向的選擇、詩歌句式的結(jié)構安排等，圍繞某一個主題進行詩歌創(chuàng)作。在“讀寫共生”理念下，教師精心設計教學環(huán)節(jié)，既能夠達到教材單元的教學目標，讓學生受到語言感染的同時獲得審美體驗，又能夠引導學生將閱讀與創(chuàng)作結(jié)合起來，在創(chuàng)作中獲得更豐富的心靈滋養(yǎng)，積累寫作經(jīng)驗，提高“我手寫我口、我手寫我心”的能力。

2.引導學生關注生活，重視課外閱讀

在寫作教學中，教師要不斷改進寫作教學方式，適應新時代高考的要求，提高學生的應變和創(chuàng)造能力。要引導學生積極觀察生活中的事與物，培養(yǎng)他們良好的觀察力。在培養(yǎng)學生寫作能力的同時，應有側(cè)重點，要重點解決學生作文中的問題，促進學生寫作能力的提升。

學生要想寫出精彩的文章，不僅要認真觀察生活，還要養(yǎng)成課外閱讀的習慣。在指導學生閱讀課外讀物的時候，要培養(yǎng)學生的高尚情操和人文情懷。重視閱讀在寫作中的重要地位，開拓學生的閱讀視野，豐富學生的素材積累。這樣，學生在寫作時就不會才思枯竭，才會將閱讀積累的內(nèi)容靈活用于自己的寫作中，提高文章的質(zhì)量。

3.營造良好的寫作環(huán)境

在寫作教學中，教師要營造良好的寫作氛圍，采用多元化的教學模式，讓學生感受到寫作的魅力。教師要尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生自己探索，自主學習寫作，激發(fā)學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信心，從而提升學生的寫作效率和質(zhì)量。

以魯迅的《祝?！窞槔?，文中的主人公“祥林嫂”給學生留下了深刻印象，在第三課時強化學生的知識應用訓練時，教師可以引導學生研討“魯迅先生對祥林嫂的描寫非常成功，使用了什么描寫方法”，然后讓各小組交流討論，最后播放三個人物的視頻片段，讓學生仔細觀察人物的外貌特征、行為動作等，運用作者描寫“祥林嫂”的方法進行寫作訓練。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，教師要踐行新的教育理念，改變作文教學方式，提高教學的效率，重視寫作教學，增加學生的課外閱讀量，拓展他們的視野，并營造一種輕松愉悅的寫作氛圍，讓他們在文章中能夠表達真情實感，為提升他們的寫作能力奠定良好的基礎。