章小鋒

(江蘇省南通市如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)袁橋初級中學 226500)

1 打造良好學習環(huán)境，培養(yǎng)學生問題意識

1.1 構(gòu)建和諧師生關(guān)系，促使學生敢于質(zhì)疑

在初中化學教學中，為有效培養(yǎng)學生的問題意識，教師首先需放下高高在上的身份，構(gòu)建和諧、民主、融洽的師生關(guān)系，與學生進行平等的溝通與交流，當學生遇到疑問時要給予實時點撥與指導，使其敢于提出質(zhì)疑，促進問題意識的培養(yǎng).

在進行“身邊的化學”教學時，這是化學啟蒙教育的第一節(jié)課，教學目標要求并不高，主要目的是帶領(lǐng)學生走進化學課堂，通過對這門新課程的學習，激起他們學習化學學科的熱情與興趣.課堂上，教師用裝有氫氧化鈉溶液的噴霧器向事先準備好的白紙上面噴灑，再使用裝有稀鹽酸的噴霧器向白紙上面噴灑，最后再次使用裝有氫氧化鈉溶液的噴霧器向白紙上面噴灑，詢問：大家看到什么現(xiàn)象？你們想知道其中的奧秘嗎？引導學生主動思考與討論，促使他們敢于質(zhì)疑，并產(chǎn)生新問題：可能發(fā)生某種化學反應(yīng)，使其快速進入到新課學習狀態(tài).接著，教師給出一些日常生活中的化學物品與現(xiàn)象，如裝東西的塑料袋、做飯用的調(diào)料、纖維所做的衣服、食品中的添加劑、洗手用的肥皂、廚具上的金屬等，學生將會產(chǎn)生疑問：如果沒有化學產(chǎn)品生活將會變得怎樣？讓他們初步得出生活離不開化學的結(jié)論.

1.2 營造適宜學習情境，吸引學生積極發(fā)問

初中化學教師在平時的教學中可利用信息技術(shù)、實物演示等方式營造適宜的學習情境，將抽象的化學知識變得具體、直觀，吸引學生積極發(fā)問，培養(yǎng)他們的問題意識.

例如，在教學“物質(zhì)的變化”一課過程中，教師先將一根小木棒折斷，據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：是否有新的物質(zhì)生成？學生通過觀察發(fā)現(xiàn)雖然小木棒的形狀有所變化，但是沒有新物質(zhì)的生成，然后在多媒體課件中呈現(xiàn)以下現(xiàn)象：演示水的三態(tài)變化、石蠟熔化成液態(tài)蠟油、窗戶上面的玻璃被風吹掉在地面上摔碎.據(jù)此營造情境，吸引學生發(fā)現(xiàn)問題：是否有新物質(zhì)的產(chǎn)生？使其通過思考發(fā)現(xiàn)這幾種物質(zhì)是形狀發(fā)生變化，不過均沒有生成新物質(zhì).接著，教師指出上述現(xiàn)象都屬于物理現(xiàn)象，然后播放木柴燃燒和鎂條燃燒的視頻，進一步渲染學習情境，學生將繼續(xù)討論是否生成新物質(zhì)？使其對小棒與鎂條燃燒前后的對比進行分析和探討，讓他們發(fā)現(xiàn)物質(zhì)燃燒前后變化顯著，明顯有新物質(zhì)生成.這樣教師利用多種手段營造適宜的學習情境，吸引他們積極發(fā)現(xiàn)問題，使其通過提出疑問的方式認識物理變化與化學變化，以此培養(yǎng)個人問題意識.

2 考慮實際教學情況，培養(yǎng)學生問題意識

2.1 結(jié)合學生身心特征，善于引發(fā)問題意識

化學對于初中生來說是一門全新的、陌生的學科，他們在學習過程中常會遇到不少問題，而且初中生有著較強的好奇心與求知欲，教師要充分考慮實際教學情況，結(jié)合他們的身心特征制定教學規(guī)劃，加以培養(yǎng)問題意識.這就要求初中化學教師在日常教學中，應(yīng)當全面考慮到學生的年齡特征、心理特點、思維能力與認知水平等問題，善于引發(fā)他們的問題意識，使其在腦海中產(chǎn)生更多化學問題，促使學生更為積極地提問.

例如，在開展“水的組成”一課教學時，教師提前分析學情：學生通過前面的學習知道水在自然界的分布情況，與人類密切關(guān)系.水污染的形成、危害和防治辦法，還知道水是人類寶貴的自然資源，要保護水、愛惜水和節(jié)約用水，但是他們對水的性質(zhì)、元素構(gòu)成等了解不足.課堂上，教師先展示一杯常見的水，要求學生觀察水的顏色與狀態(tài)，提出問題：水是混合物還是純凈物？物理性質(zhì)與化學性質(zhì)分別是什么？是由哪些元素組成的？使其結(jié)合所學知識及課本內(nèi)容嘗試歸納水的物理性質(zhì).接著，教師設(shè)置問題：水是單質(zhì)還是化合物？利用多媒體播放電解水實驗的視頻，學生可以看到電源的正負兩極都有無色氣泡產(chǎn)生，正負極產(chǎn)生氣體的體積之比大約是1∶2，使其發(fā)現(xiàn)新的問題：電源正負兩極產(chǎn)的氣體分別是什么？然后播放氣體檢驗的視頻，讓他們了解到電源正極產(chǎn)生的是氧氣，負極產(chǎn)生的是氫氣，由此實現(xiàn)問題意識的培養(yǎng).

2.2 考慮生活實際情況，促使學生主動提問

化學知識與其他學科相比雖然顯得較為抽象，但是與現(xiàn)實生活之間卻有著十分密切的聯(lián)系，尤其是初中化學屬于化學教育的初級階段，以教授基礎(chǔ)知識為主，教材中選編的內(nèi)容大部分都與生活有所關(guān)聯(lián)，生活中也有著大量的化學現(xiàn)象及問題.對此，初中化學教師在具體的課堂教學中，應(yīng)該考慮到學生的實際生活與社會閱歷，圍繞所授內(nèi)容引入相應(yīng)的生活化現(xiàn)象，激活學生生活經(jīng)驗，促使他們主動提出問題和思考問題，使其更好地掌握化學知識.

以“金屬材料的物理特性”教學為例，教師先在多媒體課件中展示從古至今金屬材料在日常生活中應(yīng)用的圖片，如古代的兵器和銅錢，現(xiàn)代的菜刀、金銀首飾、電線、鋁鍋等，學生將會主動提出問題：這些物件都是由什么從金屬材料制成的？使其結(jié)合生活實際指出制作物件的金屬材料有鐵、鋁、金、銀、銅等，有的是合金，讓他們快速進入到最佳學習狀態(tài).接著，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題：做成這些用品的金屬有哪些相似的物理性質(zhì)？鼓勵他們自主提問與分析問題，如哪些金屬可以打造手飾、制造導線、制造炊具、拉成細線或者薄片？為什么？使其根據(jù)生活經(jīng)驗快速尋求問題答案.之后，教師講述：考慮物質(zhì)的用途時，首先要考慮到物質(zhì)的性質(zhì)，還應(yīng)當考慮哪些因素？學生根據(jù)生活經(jīng)驗可能想到是資源、價格、使用是否便利、美觀、對環(huán)境的影響、廢料是否易于回收等因素，使其主動提問題，幫助他們解疑釋惑.

2.3 注重提問技巧傳授，提升學生問題質(zhì)量

在新時期教育背景下，學生的主體地位要凸顯出來.在初中化學教學實踐中，要想有效培養(yǎng)他們的問題意識，學生不僅要敢于提問，還需教授給他們一些提問技巧，使其提出的問題顯得更具探究價值與學習意義.初中化學教師在課堂教學中需根據(jù)化學知識的特色傳授提問技巧，指導學生將化學理論與人類生活、生產(chǎn)結(jié)合起來，積極開動腦筋和發(fā)揮想象能力，從多個視角發(fā)現(xiàn)與提出問題，提升問題質(zhì)量，鼓勵學生運用不同思路展開分析.

例如，在“辨別物質(zhì)的元素組成”一課教學中，教師先在課件中展示一些食品的營養(yǎng)成分表，包括酸奶、純奶、果汁、面包與餅干等，要求學生認真觀察，找出食品中部分成分的含量，像鈣元素、鐵元素和鈉元素等，提示他們理論聯(lián)系實際提出問題：什么是元素？同物質(zhì)的組成有什么關(guān)系？使其初步了解一些常見的元素.接著，教師設(shè)置問題：在氧氣、水、二氧化碳這三種物質(zhì)的分子中，共同原子是什么？氧原子是如何構(gòu)成的？它們的核電荷數(shù)是多少？學生知道共同原子是氧原子，結(jié)合已學知識知道它們的電荷數(shù)都是8.之后，教師介紹元素的概念，并展示地殼中各元素的質(zhì)量分數(shù)，引導學生結(jié)合分子與原子的關(guān)系提出高質(zhì)量的問題，如元素符號有哪些意義？如何利用元素符號區(qū)分分子與原子等，進一步發(fā)散他們的思維.隨后教師講解元素周期表時繼續(xù)鼓勵學生從對比視角提出問題，進一步提升他們的問題質(zhì)量.

3 利用實驗教學契機，培養(yǎng)學生問題意識

3.1 演示實驗效果明顯，學生善于發(fā)現(xiàn)問題

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科目，不少化學理論知識的學習、研究與驗證都離不開實驗的輔助，培養(yǎng)學生問題意識時，同樣可以借助實驗教學，利用實驗現(xiàn)象、過程與結(jié)果等吸引他們的注意力，使其善于從中發(fā)現(xiàn)更多問題.不過初中化學教師在實驗教學環(huán)節(jié)，既需同理論知識的講授高度契合，還要盡可能演示出效果更為明顯的實驗，將學生的目光集中到實驗上面來，使其結(jié)合實驗提出自己心中的問題，不斷培養(yǎng)與增強他們的問題意識.

例如，在實施“燃燒條件與滅火原理”教學時，教師先演示一個趣味性十足的實驗“燒不壞的手帕”，詢問你們看到什么現(xiàn)象？學生說出火焰熄滅后手帕完好無損，他們將會發(fā)現(xiàn)新問題：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？使其分析成因，發(fā)現(xiàn)手帕上沾有酒精，看到的是酒精的燃燒，在整個燃燒的過程中，對于手帕來說，并沒有到達它的著火點，所以手帕不會燃燒.接著，教師直接指出燃燒需要氧氣、可燃物、達到著火點三個條件，學生產(chǎn)生質(zhì)疑：以上條件是否要同時滿足，還是只需局部滿足？然后教師演示“探究物質(zhì)燃燒需要的條件”實驗，利用明顯的實驗現(xiàn)象引領(lǐng)他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，使其通過對問題的解決發(fā)現(xiàn)物質(zhì)要想燃燒，這三個條件缺一不可，以此培養(yǎng)自身的問題意識.

3.2 自主設(shè)計操作實驗，強化學生問題意識

在初中化學課程教學中，針對實驗操作來說，一般分為兩大類，分別是教師演示實驗與學生自主操作實驗，前者以教師演示為主，后者則鼓勵學生獨立操作或者合作設(shè)計實驗.使其在自己的實驗中不斷發(fā)現(xiàn)與提出問題.因此，初中化學教師在實驗教學環(huán)節(jié)，可指導學生圍繞知識主題自主設(shè)計、操作實驗，在這一過程中鼓勵他們相互配合、合作制定實驗方案與完成實驗，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，由此引出更多新問題，進一步強化個人問題意識.

例如，在開展“酸和堿的反應(yīng)”教學時，教師談話導入：夏天被蚊蟲叮咬后皮膚發(fā)紅發(fā)癢，涂上肥皂水后就會緩解癥狀，大家知道其中的原理嗎？讓學生感到生活中處處存在化學，為課題的引入做鋪墊，要求他們說出一些常見的酸與堿，討論為什么有各自相似的化學性質(zhì)，使其意識到是酸或堿在組成上有著相似之處.接著，教師指導學生操作實驗，往氫氧化鈉溶液里面滴入適量的稀鹽酸，振蕩后觀察現(xiàn)象，他們可能會產(chǎn)生兩類問題：分別是沒有現(xiàn)象；或者發(fā)生反應(yīng)，但是沒有明顯現(xiàn)象，使其通過討論驗證結(jié)論.之后，教師組織學生以小組為單位利用稀鹽酸、氫氧化鈣、稀硫酸、氫氧化鈉等試劑設(shè)計酸與堿的反應(yīng)，使其在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，如酸和堿反應(yīng)生成什么？如何驗證？是否所有的酸與堿發(fā)生反應(yīng)都有共同特征？引導他們得出中和反應(yīng)的概念.隨后學生繼續(xù)產(chǎn)生問題：中和反應(yīng)的實質(zhì)是什么？以此方式不斷培養(yǎng)他們的問題意識.

總之，在初中化學教學活動中，教師要充分認識到培養(yǎng)問題意識的必要性與重要性，一方面結(jié)合初中化學學科知識的特征與規(guī)律，另一方面需考慮到初中生的年齡、心理、思維和認知等實際情況，從多個方面與不同視角著重培養(yǎng)他們的問題意識，使其無論是在理論知識學習中，還是實驗操作中，均敢于主動發(fā)現(xiàn)與提出問題，繼而增強自身的問題意識.