高 楠

(江蘇省徐州市西苑中學 221000)

在初中數(shù)學教學過程中尊重學生的差異,開展差異教育是遵循中學生的學習需求、學習能力，是未來發(fā)展的重要方式.作為新型的教育方式方法，差異教育對推動初中數(shù)學教育質(zhì)量提升有著重要幫助作用.初中數(shù)學教師應該以差異作為切入點，結(jié)合傳統(tǒng)教育方式的優(yōu)勢，改變自身教學設計弊端，全面推動初中數(shù)學教育改革.

1 差異教育概念及理論

1.1 差異教育概念

《“差異教學”實質(zhì)謅議》中對差異教育的概念進行明確，表明差異教育是在集體教育過程中教師尊重和利用學生所表現(xiàn)出的個體差異，將差異建立在教育觀察、教育診斷的基礎之上，促進學生整體學習水平的上升，實現(xiàn)多元化、多維度的彈性組織管理教學.

結(jié)合《“差異教學”實質(zhì)謅議》與筆者的實踐教育經(jīng)驗，筆者認為差異教育的定義應該是在教育中立足于學生本體，著眼于學生發(fā)展的特性，在教學中尊重學生的個性，采取合理的教育手段滿足學生的個別學習需求，以促進學生之間優(yōu)劣互補，相互進步.差異教育在現(xiàn)階段教育模式當中不是常規(guī)教育模式，所以在提出差異教育的過程中需要教師充分了解學生的需求，例如學生在學習過程中團隊協(xié)作的需求、在技能培養(yǎng)中的額外教學需求、對某一特定問題的學習需求、在閱讀或理解中需要針對性指導的需求等.

1.2 差異教育理論

1.2.1目標分類學

根據(jù)美國著名教育家布魯姆所提出的目標分類學所分析，差異教育是一種在現(xiàn)代教育過程中具有挑戰(zhàn)性的教育模式.此種具有挑戰(zhàn)性的教育模式能夠促進班級中的所有學生提高自身學習思維水平，以高階的思維方式進行學習.根據(jù)布魯姆所提出的目標分類學內(nèi)容所分析，思維方式大致可以分為以下六個層次：知識層次、理解層次、應用層次、分析層次、評價層次和綜合層次.從知識層次而言，需要學生在學習初期面對知識點剖析和回憶之前學習過的相關(guān)知識點或其他的數(shù)據(jù)信息；理解層次是要求學生對知識點內(nèi)容進行深化理解；應用層次是要求學生利用所學對未知的題目進行合理地應用；分析層次是要求學生以自身批判意識和批判思維模式對問題或知識點提出疑問；評價層次是要求學生對某件事物提出合理地評價；綜合層次是將以上五個層次進行綜合整理.

1.2.2 課堂教學優(yōu)化理論

著名蘇聯(lián)教育家巴班斯基所提出的課堂教學優(yōu)化理論是現(xiàn)階段差異教育的重要指導理論，該理論提出在教育過程中需要將教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、組織形式和課堂教學組織結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，以此放大課堂教育效果.巴班斯基所提出的課堂教學最優(yōu)化的標準大致可以從以下兩方面出發(fā)：第一，學生從思維模式、個人素質(zhì)、未來發(fā)展等多方面都能夠跟上區(qū)域平均水平，或者超越區(qū)域平均水平；第二，師生能夠遵守并及時完成學習任務的時間定額.巴班斯基所提出的課堂教學優(yōu)化理論將課堂教學中的七大基本要素(任務、內(nèi)容、方法、手段、條件、形式和結(jié)果)進行綜合，將其綜合成缺一不可的整體.

2 初中教學融入差異教育的現(xiàn)狀

自20世紀以來，我國國家領導人和教育部門大力發(fā)展和支持教育行業(yè)，鼓勵我國教育工作者利用多元化的教育手段促進國家整體教育水平地提升.但是縱觀我國教育制度、教育模式，我國自古以來采用分班制教學，所以在教學模式上均采用共性教學，在現(xiàn)代化教育理念的發(fā)展過程中部分教育者在教學中未能將分班制教學與學生的個性進行聯(lián)合.并且我國部分初中數(shù)學的教學模式仍舊是以老師在課堂中單方面的講述，通過板書或者音頻，根據(jù)教材中的內(nèi)容對學生展開教學，讓所有學生在課堂中完成各種相同的習題練習，而學生只能在課堂中以這種單一枯燥的方式被動地接受學習.這種籠統(tǒng)的教學模式是初中數(shù)學教學質(zhì)量參差不齊的關(guān)鍵原因.同時許多教師還存在教學安排不合理的現(xiàn)象，數(shù)學練習題目的難度沒有做到由簡入難，缺乏階段性的計劃會導致學生對于數(shù)學知識的學習十分吃力.另外，即使部分教育者認識到學生差異化特征，在教育中開展分組學習、分層學習等學習模式，但是教育本質(zhì)仍圍繞著教育者本身，學生的主觀性和能動性未能得到發(fā)揮，所以班級整體教育質(zhì)量未能得到提升.結(jié)合以上所表現(xiàn)出來的問題，初中教育工作者應集思廣益，在教育過程中優(yōu)化教育方案提出小班教學、差異教育、特朗普質(zhì)等教學方式，并且部分學者對年級制教學提出質(zhì)疑.

3 初中數(shù)學教學設計應用差異教育的實踐

3.1 尊重差異，因材施教

初中作為承接小學教育與高中教育的重要銜接階段，此階段的教育質(zhì)量直接影響著學生的高階學習質(zhì)量與日后的學習發(fā)展.初中數(shù)學作為初中教育的基礎課程之一，面對不同的學生應該尊重學生之間的差異化特征，采取因材施教的教育方式.初中班級中部分學生思維活躍，部分學生思維死板，教師應該注重和尊重其差異并調(diào)整自身教學設計，采取循序漸進、層次化的教學設計，尊重每一位學生的學習水平和學習特點.例如在初中的“一元二次方程”單元的教學過程中，老師就應當有針對性地設計并展開分層式的教學內(nèi)容，將能夠很好地完成一元二次方程習題的學生分為一組，為他們提供更多的相關(guān)習題練習，并且可以適當?shù)脑黾与y度，讓他們能夠在現(xiàn)有的基礎上鞏固并且逐漸加強他們的運算能力和思維能力；對于部分對一元二次方程相關(guān)運算技巧和知識點不夠了解的學生要加強他們的相關(guān)知識點教學，對他們再次仔細地教學一元二次方程的重點和知識難點，并且為他們布置相對比較簡單的一元二次方程習題，讓他們由易到難地慢慢掌握一元二次方程的相關(guān)知識和運算技巧；而對于基礎更差一點的學生，甚至是對于之前的方程運算知識都沒有掌握完全的學生，老師則需要為他們補充前面的方程運算相關(guān)知識和運算方法，給他們布置之前的一些方程式的相關(guān)習題，讓他們不斷鞏固以前學習的知識，待他們熟練掌握過后，再逐漸引導他們展開一元二次方程的基礎運算教學，以此來循序漸進地幫助他們慢慢學會一元二次方程的運算.這種分層式的教學方式讓所有的學生都能夠在他們能接受的情況下獲得最大化地提升，使中學數(shù)學教學的質(zhì)量和效率能夠獲得綜合地提升，同時學生們能夠在自己能力范圍內(nèi)進行相應地數(shù)學學習，也能夠讓他們的學習興趣得到充分激發(fā).

3.2 研究差異，整體教學

在初中數(shù)學教學設計中教師直面班級中的數(shù)十個學生，所以在課堂教學中僅僅采取因材施教是不夠的，還應該注重研究學生之間的差異化特征，采取整體教學模式.在課堂教學中為了提高班級學生的整體學習水平，教師可以采用分組教學法、分層教學法.在成立學習小組之初，教師根據(jù)不同小組、不同組員之間所表現(xiàn)出的差異化特征任命一位小組組長，由小組組長帶領組員完成學習任務.在分配了小組學習任務之后，教師引導學生之間互相了解，學生根據(jù)自己的差異化特征在不同的領域中發(fā)揮自身的優(yōu)勢完成學習任務，以此培養(yǎng)學生的分析能力、溝通能力和解決能力.

3.3 縮小差異，針對練習

不同學生的學習環(huán)境、成長背景有所不同，所以其表現(xiàn)出的學習差異更是在教學中不容教師忽視的影響因素.初中數(shù)學在面對學生之間的差異化表現(xiàn)，應該以縮小學生之間的差異為主要目標，對學生所表現(xiàn)出的弱項采取針對性訓練的方式.為此，初中數(shù)學教師應該深入分析學生之間的學習能力水平，有的放矢，層次化布置作業(yè).

4 初中數(shù)學教學設計應用差異教育的反思

4.1 正確看待公平與差異之間的關(guān)系

教師在教學中，尊重差異是公平的基礎條件，初中數(shù)學教師為了幫助學生提升整體學習質(zhì)量，正確看待公平與差異之間的關(guān)系是必要的.差異教育在初中數(shù)學教學過程中與傳統(tǒng)教學有著本質(zhì)的不同，開展差異教育模式是在課堂教學方式或手段上對不同的學生采取不同的教學方式，由此不同學生之間的學習任務、學習模式、學習進度會有所不同.在此基礎之上，初中數(shù)學教師應該注重維護師生與生生之間的關(guān)系，將重點著力于消除自身、學生和家長對差異教育的偏見，促使家長和學生明確差異教育的優(yōu)勢，提高對差異教育的支持度.

4.2 改變教學評價觀念，施行差異化評估模式

評估，作為初中數(shù)學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，也是差異教育的重要因素之一.差異化評估模式與傳統(tǒng)評估模式有所不同，更加側(cè)重于學生的思維模式、學習狀態(tài)和學習能力等，考查方式也應該從注重學生的探索精神、創(chuàng)新能力、分析能力、溝通能力和解決能力出發(fā).在初中數(shù)學教學過程中進行差異化評估需要初中數(shù)學教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況、課后作業(yè)完成情況等對學生的學習表現(xiàn)進行記錄，為后續(xù)的差異教育提供有力的數(shù)據(jù)支持.

綜上所述，初中數(shù)學教學設計中應該充分尊重學生的差異化特征，合理運用差異教育模式，尊重學生在課堂學習中的主體位置，盡可能采取多樣教學方式發(fā)揮學生的主體作用，以此增強初中數(shù)學教學的針對性，縮小學生個體之間的學習差異.與此同時，教師要以差異教育理論為教育引導，通過多樣化教學實踐創(chuàng)新素質(zhì)教育模式，設計合理的初中數(shù)學教學設計方案，幫助初中學生實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展.