白 芳

(哈爾濱信息工程學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150431)

思政教育與專業(yè)教育的結(jié)合是提升專業(yè)教育內(nèi)涵、優(yōu)化專業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。課程思政強調(diào)將思想政治教育內(nèi)容部分與各個不同的專業(yè)教育融合，既為專業(yè)教育的教學(xué)目標制定、教學(xué)思路創(chuàng)新提供教學(xué)方向，也深度挖掘不同專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中能夠與思政教育結(jié)合應(yīng)用的有效素材，找出新的角度以及切入點，融合不同學(xué)科思想，以便于實現(xiàn)學(xué)生思想道德認知水平以及專業(yè)實踐能力的提升?；诃h(huán)境保護問題、環(huán)境設(shè)計工作與國家、社會發(fā)展的緊密關(guān)系，課程思政與環(huán)境設(shè)計原理專業(yè)課程中的融合具有較高的適配性。

一、“環(huán)境設(shè)計原理”實現(xiàn)課程思政的重要價值

(一)符合思政的宏觀教學(xué)背景

思政的教學(xué)背景強調(diào)的是在內(nèi)容體系中的專業(yè)課程，通過分析和挖掘找到思想政治教育的切入點，面向?qū)I(yè)教育的課程內(nèi)容體系，借由創(chuàng)新整體體系結(jié)構(gòu)的方式融入思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容。在“環(huán)境設(shè)計原理”課程教學(xué)中，將思政教育相關(guān)內(nèi)容融入，符合這一宏觀的教育教學(xué)背景要求，是現(xiàn)代高校教育中專業(yè)教育應(yīng)當追求的主要目標[1]。另外，基于環(huán)境方面專業(yè)的社會化和現(xiàn)實性特征，在專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容中尋找思政教育的切入點是非常必要的，對于相關(guān)的思想引導(dǎo)與教育本身也具有非常重要的意義，有利于相關(guān)的學(xué)習(xí)人員保持良好的工作態(tài)度以及對專業(yè)學(xué)習(xí)價值的正確認知。從高校教育的角度來說，如果從學(xué)生角度進行相應(yīng)的思想引導(dǎo)與滲透，就能將思想政治教育滲透到這一專業(yè)的相關(guān)課程教學(xué)中，這也意味著學(xué)生在真正進入社會、面向未來就業(yè)進行競爭之前，就能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)和課程的學(xué)習(xí)價值有充分且全面的認識和了解。

(二)符合培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的需求

在現(xiàn)代社會背景下，專業(yè)人才的需求方向逐步朝著應(yīng)用型和復(fù)合型的方向發(fā)展，意味著專業(yè)人才的培養(yǎng)在方式方法和具體課程的內(nèi)容體系上也需要匹配并進行優(yōu)化調(diào)整。對環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，“環(huán)境設(shè)計原理”課程屬于前期的基礎(chǔ)性理論課程內(nèi)容。而對于環(huán)境設(shè)計的相關(guān)工作者來講，理論知識是支撐實踐學(xué)習(xí)和實踐能力提升的重要條件。在復(fù)合型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景下，學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力提升，需要融入一部分思想政治教育方面的內(nèi)容，這不僅有利于提升學(xué)生的道德認知層次，還為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供了明確方向和思路[2]。只有在思想道德水準以及專業(yè)知識儲備、實踐能力素質(zhì)等三個方面水平都達到較高的層次的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的專業(yè)人才。從職業(yè)道德的角度上來說，當高校大學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，也能接受基于專業(yè)特征的思想政治教育，這就意味著在后續(xù)投入實踐工作的過程中能夠保持客觀的工作態(tài)度和良好的職業(yè)素養(yǎng)。當前在社會環(huán)境設(shè)計原理相關(guān)行業(yè)中，專業(yè)人才個人綜合素質(zhì)水平的考核包含對于個人的思想道德水準和思想覺悟?qū)哟蔚暮瞬?，是當前企業(yè)非常重視的一項考核內(nèi)容。

(三)豐富思想政治教育的教學(xué)素材

在面向?qū)W生開展思想政治教育的過程中，若能夠?qū)h(huán)境設(shè)計專業(yè)以及“環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)”課程中的相關(guān)案例素材作為教育教學(xué)工作開展的輔助實踐素材進行應(yīng)用，則能夠豐富思政教育的傳統(tǒng)教育內(nèi)容體系，形成在協(xié)同狀態(tài)下全方位育人的教學(xué)組織模式。具體來說，基于綠色環(huán)保以及環(huán)境保護生態(tài)平衡問題，是符合我國可持續(xù)發(fā)展基本國策的關(guān)鍵性問題，可以將這方面的知識內(nèi)容作為思想政治教育的切入點[3]。

從“環(huán)境設(shè)計原理”的具體課程教學(xué)的角度上來講，在專業(yè)教學(xué)中融入思想政治教育方面的內(nèi)容有利于幫助學(xué)生樹立正確的課程價值思想認知、保持積極穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。這既是提升具體課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件，也是從側(cè)面體現(xiàn)出思想引導(dǎo)對于教學(xué)質(zhì)量的重要作用的有效途徑。當兩個方面的課程教學(xué)方式方法和素材都得到了同步的豐富與優(yōu)化，整體的課程教學(xué)質(zhì)量和宏觀上的人才培養(yǎng)質(zhì)量必然也能得到相應(yīng)的提升。

(四)激發(fā)學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)責(zé)任感與使命感

高校學(xué)生在了解環(huán)境方面相關(guān)專業(yè)課程的思想政治價值和思想引領(lǐng)價值后，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的積極性、個人對專業(yè)學(xué)習(xí)的實踐價值的認知都會得到提升，認知范圍也會更加全面。這就有利于使學(xué)生更加明確自身學(xué)習(xí)目標，了解當前專業(yè)和具體課程的學(xué)習(xí)根本性目標。在具體目標的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)方向感都會得到顯著的提升[4]。有效激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的使命感與責(zé)任感，使其在參與具體的課程學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮出主觀能動性，這既有利于最終取得良好的課程學(xué)習(xí)效果，也有利于基于課程學(xué)習(xí)的過程實現(xiàn)學(xué)生思想認知層次的同步提升。當學(xué)生能夠?qū)I(yè)課程的學(xué)習(xí)價值提升到為社會服務(wù)實現(xiàn)自我追求的提升的高度上，其主觀上的責(zé)任感和使命感也就被成功地激發(fā)出來，這也是現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)效果所追求的終極目標。

二、“環(huán)境設(shè)計原理”課程模塊的課程思政實踐切入點分析

(一)環(huán)境設(shè)計及其發(fā)展模塊

對于“環(huán)境設(shè)計原理”的課程模塊了解，是為了更進一步尋找具體的課程模塊與思想政治教育的融合切入點，不同的課程模塊不僅主要的知識側(cè)重點有所差異，在融合教學(xué)開展的切入點上也同步產(chǎn)生了相應(yīng)的差異[5]。例如，在“環(huán)境設(shè)計原理”課程體系中，環(huán)境設(shè)計以及發(fā)展的課程模塊中涉及知識點就屬于偏重學(xué)習(xí)和了解層面的內(nèi)涵與類型方面的內(nèi)容，主要包括環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的基本內(nèi)涵和特征的介紹以及不同類型風(fēng)格的設(shè)計流派的介紹。從協(xié)同育人的角度來說，當教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對環(huán)境藝術(shù)的基本內(nèi)涵以及不同的設(shè)計流派進行分析和研究后，可通過進一步的思想和精神引領(lǐng)將教育教學(xué)的層次上升到家國情懷和文化自信的培養(yǎng)方面，讓學(xué)生意識到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計在長期的發(fā)展中所具備的藝術(shù)價值和傳統(tǒng)文化價值，同時也通過對不同類型設(shè)計流派的了解形成國際化的認知視野和狀態(tài)。

(二)環(huán)境構(gòu)成要素模塊

介紹環(huán)境設(shè)計的基本構(gòu)成要素以及視覺要素的主要內(nèi)容，是當前學(xué)習(xí)模塊的知識要點。從課程思政的實踐角度來說，當學(xué)生進一步了解到環(huán)境設(shè)計的要素和一些基本要求等方面的專業(yè)知識后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進一步開展思想層面的教育與引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在進入相關(guān)的工作崗位時，應(yīng)當保持對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本身的熱愛，并且注重在設(shè)計工作的開展中發(fā)揚團隊協(xié)作的精神。這本身既能體現(xiàn)出學(xué)生的思想道德素質(zhì)，也是思想政治認知教育的重要切入點。

(三)環(huán)境設(shè)計程序與方法模塊

環(huán)境設(shè)計的規(guī)范性主要體現(xiàn)在整體的設(shè)計工作雖然在思路上追求創(chuàng)新和完善，但設(shè)計工作的執(zhí)行流程具有較高的程序性特征，且需要相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人員具備相應(yīng)的設(shè)計專業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新意識與能力[6]。從課程思政實踐的角度來說，能夠在保持設(shè)計工作的創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上嚴格遵循設(shè)計規(guī)范，這就體現(xiàn)出專業(yè)設(shè)計者的認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，并且同樣需要設(shè)計者具備從事相關(guān)工作的專業(yè)精神。只有保持專業(yè)精神和設(shè)計思維的靈活性，才能在遵循專業(yè)設(shè)計工作程序的基礎(chǔ)上獲得更好的環(huán)境設(shè)計效果。

(四)環(huán)境調(diào)查與評價模塊

環(huán)境調(diào)查與評價是針對外部環(huán)境的綜合情況進行分析和研究的一項專業(yè)性的工作內(nèi)容。在環(huán)境調(diào)查與評價的知識點學(xué)習(xí)中，以環(huán)境系統(tǒng)的分類研究以及調(diào)查方法研究評價內(nèi)容指標研究為主要側(cè)重點。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這些關(guān)鍵知識點的內(nèi)容后，要進一步從思想層面讓學(xué)生意識到環(huán)境評價對于環(huán)境保護和生態(tài)平衡維持的積極作用，從而通過更高層次或者更宏觀的視野，讓學(xué)生認識到基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)對后續(xù)以專業(yè)的態(tài)度和科學(xué)的方法運用所發(fā)揮的重要作用[7]。

(五)環(huán)境中的人類行為模塊

在這一課程模塊中所需要學(xué)習(xí)的側(cè)重知識點包括兩個方面內(nèi)容：一是人體的尺度；二是人的環(huán)境行為。從這兩個方面知識點的具體內(nèi)容上來看，可見“環(huán)境設(shè)計原理”課程的教學(xué)深度逐步達到了人與環(huán)境的關(guān)系的層面，教師在依托具體的專業(yè)課程內(nèi)容開展思想政治教育引導(dǎo)時，可通過引導(dǎo)學(xué)生認識人與自然和諧相處的重要性以及個人的身體健康與自然環(huán)境保護的緊密關(guān)系等方面的知識，使學(xué)生認識到人與環(huán)境是統(tǒng)一在一個宏觀的地球環(huán)境中的，應(yīng)當保持和諧穩(wěn)定的兩個方面元素，二者之間的和諧影響二者共同可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

(六)環(huán)境空間構(gòu)建模塊

環(huán)境空間的構(gòu)建是更加貼近于設(shè)計工作的實踐的一部分內(nèi)容，其主要的知識側(cè)重點包括環(huán)境空間的形態(tài)以及結(jié)構(gòu)，還有空間的具體類型以及空間的分割方法等方面知識點。上述知識點從理論學(xué)習(xí)的角度來說具有專業(yè)性逐步增強的趨勢，這就需要學(xué)生從思想上重視這部分課程的學(xué)習(xí)，并且保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。只有學(xué)生在思想上對于這部分核心性的專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的價值有一個更加深刻充分的認知，才能在具體的課程學(xué)習(xí)中保持高度重視的同時，也能夠保持積極實踐的態(tài)度，最終獲得良好的課程模塊學(xué)習(xí)效果。

(七)環(huán)境設(shè)計的思維與表達模塊

這一模塊主要是從設(shè)計中的思維運用以及思維本身的創(chuàng)新性以及規(guī)律性的角度出發(fā)，對學(xué)生進行教育引導(dǎo)的側(cè)重學(xué)習(xí)的知識點，包括創(chuàng)作的基本規(guī)律、設(shè)計工作的基本素養(yǎng)以及設(shè)計思維能力、實踐制圖能力等方面?；诶碚撝R對學(xué)生思維能力的高層次要求，在具體的課程教學(xué)中需要教師從學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和科學(xué)態(tài)度培養(yǎng)角度入手融入一部分思想引領(lǐng)方面的內(nèi)容，只有具備創(chuàng)新意識，設(shè)計這一本職工作的開展才能獲得預(yù)期的效果。而保持嚴謹科學(xué)的態(tài)度是遵循專業(yè)規(guī)律和方法的一種表現(xiàn)，只有同步實現(xiàn)思維的發(fā)散和思維的規(guī)范，才能取得具有實用性和藝術(shù)性的設(shè)計工作效果。

(八)環(huán)境設(shè)計的具體實踐模塊

基于實踐學(xué)習(xí)的綜合性特征，環(huán)境設(shè)計的實踐模塊所需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容重點知識在宏觀性和包容性上也更強，主要強調(diào)向?qū)W生滲透一種生態(tài)化、人性化以及可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識。而基于這部分課程的綜合性與宏觀性，教師在融入思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容時，在切入點上也需要同步達到較為宏觀的程度，應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生認識到一個宏觀上良好的環(huán)境設(shè)計效果需要多方面的力量作為支持，并且在思維的運用上也應(yīng)當注重多吸收來源于不同渠道的創(chuàng)新思維和實踐方法，最終本著不斷優(yōu)化和完善的態(tài)度開展好環(huán)境設(shè)計工作。圖1為環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容體系關(guān)系結(jié)構(gòu)圖。從結(jié)構(gòu)圖內(nèi)容中也可看出，具體的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的其他課程也具備能夠融合開展思政教育的切入點[8]。

圖1 環(huán)境設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)關(guān)系圖

三、“環(huán)境設(shè)計原理”課程教學(xué)中實現(xiàn)課程思政的科學(xué)路徑

(一)實現(xiàn)課程體系的不斷完善和優(yōu)化

除了基于上文所述的不同課程教學(xué)模塊與思想政治教育的融合切入點進行明確分析以外，教師在通過“環(huán)境設(shè)計原理”課程教學(xué)實現(xiàn)思政教育目標時，還需要本著持續(xù)動態(tài)發(fā)展的原則，結(jié)合現(xiàn)階段環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才的需求變化特征以及學(xué)生主觀上的學(xué)習(xí)需求實現(xiàn)對既有課程體系的不斷完善和優(yōu)化。為了確保課程體系的完善和優(yōu)化具備實際中的可行性，在相關(guān)工作的開展前，教師應(yīng)當積極與學(xué)生群體加強溝通交流，對其個人的思想認知狀態(tài)進行初步的把握，并且初步了解學(xué)生對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)用價值和思想引領(lǐng)價值的了解程度。課程體系的完善還應(yīng)當包括對實踐教育與理論教育比例的科學(xué)調(diào)整。教師應(yīng)當結(jié)合實際的人才培養(yǎng)需求和現(xiàn)有的課程內(nèi)容體系，從創(chuàng)新性與開拓性的角度出發(fā)，適當融入一些新型的思想政治教育切入點，并且用一種發(fā)展變化的眼光看待這一專業(yè)的教育教學(xué)工作。認識到相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容體系的構(gòu)建也需要按照不斷發(fā)展和優(yōu)化的規(guī)律進行拓展和完善。這既是豐富這一課程教學(xué)內(nèi)涵的要求，也是為思政教育與專業(yè)教育的融合尋找更多切入點的有效方法。

(二)實現(xiàn)教育教學(xué)方法的更新優(yōu)化

“環(huán)境設(shè)計原理”課程教學(xué)模塊中不同的知識側(cè)重點具有不同的特征，這也意味著在具體的教學(xué)實踐中差異化的課程教學(xué)模塊，也需要應(yīng)用同樣差異化的教學(xué)方法組織相關(guān)的教育教學(xué)過程。從現(xiàn)階段的社會實踐出發(fā)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展和普及互聯(lián)網(wǎng)+教育整體模式運行的經(jīng)驗越發(fā)豐富，也意味著環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)在與思政教育實踐融合時也可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)引入更加多元化的教學(xué)組織方式以及先進教學(xué)工具。這些都是取得更好的教學(xué)效果的重要基礎(chǔ)。從實踐應(yīng)用的角度來說，例如，上文提到的環(huán)境中人類的行為的課程教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更加充分深刻地認識到人的社會活動對自然環(huán)境的影響，可通過引入專項紀錄片的方式將部分人類行為造成環(huán)境污染的典型案例作為思想政治教育的輔助素材融入具體的課程模塊教學(xué)中。比較典型的教學(xué)素材包括比如BBC電視臺出品的著名紀錄片《海洋》《植物王國》等。雖然上述紀錄片的主要內(nèi)容都是以自然環(huán)境的介紹和自然環(huán)境變化為主要內(nèi)容的，但這更能夠啟發(fā)學(xué)生感受到美好的自然環(huán)境需要人類的共同維持和保護，而從反向的角度上來說，也能夠讓學(xué)生意識到人類對現(xiàn)有自然環(huán)境已經(jīng)造成了破壞，使得目前寧靜而美好的自然環(huán)境條件區(qū)域呈現(xiàn)出不斷縮小的趨勢。這就能夠激發(fā)出學(xué)生對于環(huán)境保護的責(zé)任意識以及對美好環(huán)境維護和保持的使命感。除了新的教學(xué)素材的引入以外，教師還可以通過先進教學(xué)組織模式的應(yīng)用取得更好的融合教學(xué)效果，例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是適宜于融合教學(xué)的一種典型模式[9]。教師可選取環(huán)境調(diào)查與評估的課程模塊作為切入點，通過設(shè)置一個現(xiàn)實生活中的環(huán)境調(diào)查與評估項目任務(wù)，讓學(xué)生基于這一項目任務(wù)通過小組合作的方式組成研究和實踐的團隊。借鑒項目教學(xué)法，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，通過問題啟發(fā)學(xué)生對環(huán)境調(diào)查和評估工作的基本流程進行規(guī)劃與分析，隨后鼓勵學(xué)生基于具體的任務(wù)內(nèi)容投入到調(diào)查評估的實踐工作中，最終形成一個完整的環(huán)境評估和審查報告，并由小組推舉的代表學(xué)生對評估報告的具體內(nèi)容和基本思路進行闡述。在這個過程中，學(xué)生既能夠體會到環(huán)境調(diào)查與評估工作的專業(yè)性與嚴謹性要求，也能在實踐中及時發(fā)現(xiàn)個人在理論知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，且有了自主的實踐過程，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)層次就會有一個更加客觀冷靜的認知，其學(xué)習(xí)的主動性和目標感也會同步增強。表1為“環(huán)境設(shè)計原理”課程融合開展思政教育過程中可用的匹配教學(xué)素材與方法統(tǒng)計表。

表1 “環(huán)境設(shè)計原理”課程融合開展思政教育過程中可用的匹配教學(xué)素材與方法統(tǒng)計表

(三)完善融合教學(xué)背景下的課程教學(xué)效果考核體系

課程教學(xué)效果的觀察和分析不僅對于教師的進一步教學(xué)工作開展具有重要的意義，對于學(xué)生來說，課程教學(xué)評價也是體現(xiàn)整個課程教學(xué)體系完整性的一個重要環(huán)節(jié)。只有獲得了科學(xué)全面的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果才能得到一個相對穩(wěn)定客觀的階段性總結(jié)。尤其是在協(xié)同育人的背景下，思想政治教育與專業(yè)教育的融合效果更需要運用科學(xué)的評價方法開展評價工作。而評價方法的創(chuàng)新與優(yōu)化不僅要符合具體課程內(nèi)容的要求，還要積極適應(yīng)現(xiàn)階段出現(xiàn)的融合教學(xué)開展的創(chuàng)新模式，關(guān)于教學(xué)評價內(nèi)容體系的完善與優(yōu)化工作在具體落實的環(huán)節(jié)可包括以下三個方面具體路徑。一是基于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的宏觀學(xué)習(xí)目標和教學(xué)任務(wù)要求，從融合教學(xué)的角度分析“環(huán)境設(shè)計原理”課程教學(xué)中思政教學(xué)的要點是否都在具體的理論知識教學(xué)中實現(xiàn)了有機融合，即首先從課程教學(xué)融合的完整性角度出發(fā)對教學(xué)效果進行考核與評價。二是將基于思想政治教育的方式實現(xiàn)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想的引導(dǎo)。具體評價項目的確認環(huán)節(jié)，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對專業(yè)學(xué)習(xí)價值的認知以及個人在學(xué)習(xí)中的責(zé)任感與使命感作為融合教學(xué)效果評價的一個關(guān)鍵性內(nèi)容。這方面內(nèi)容的融入既能夠充分體現(xiàn)出思想教育與專業(yè)教育的融合，也能夠從客觀上促使面向高校學(xué)生的評價工作更加完善且嚴謹。三是在評價主體的選擇上，本著包容和多元的原則，將學(xué)生、教師以及企業(yè)等三個方面元素都融入課程教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)體系中。對于學(xué)生來講，進入高校教育階段的學(xué)生應(yīng)當具備對自身課程學(xué)習(xí)效果的自我評價能力，通過對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績、實踐能力等方面的提升優(yōu)化狀態(tài)進行觀察，客觀地提出自我評價；對于教師來講，作為長期承擔著學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價工作的人員，其應(yīng)當重視在評價方法和評價側(cè)重點上進行不斷完善和創(chuàng)新，確保來源于教師的評價在專業(yè)性、系統(tǒng)性和針對性上都能達到一定的層次水平；對于企業(yè)來講，其面向高校大學(xué)生的評價則更加側(cè)重學(xué)生實踐學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力改善提升效果的評價，另外還包括一部分與思想認知水平和方向相關(guān)的職業(yè)道德和職業(yè)水準的評價，綜合上述三個方面評價工作的內(nèi)容體系和評價主體后，方可確保融合教學(xué)背景下教育效果評價的全面性。