盛燕燕

江蘇省南通市海門區(qū)東洲小學 226100

自能課堂以“預習自主、合作自助、展示自查、點撥自悟、達標自成、拓展自升”為課堂教學基本要求。而“雙減”的直接目的是減輕學生的學習負擔，讓學生能夠輕松愉快地學習，其本質(zhì)是對“知識面前人人平等”的尊重。同時，“雙減”政策對于學科教學而言也是一大挑戰(zhàn)，學習時間及作業(yè)量的減少標志著教學效率需要進一步提高，學生的學習能力及自主能力需要增強［1］。自能課堂作為小學課堂教學新模式，其成效是師生們所共同認可的，在教師的有效引導下，學生用適宜的學習方法及學習策略進行學習，對學習擁有濃厚的學習興趣，從而主動獲取知識，學會自主學習。自能課堂指向發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在“雙減” 的背景下推動自能課堂更好地發(fā)揮實效是一線教師的追求，對此筆者有自己的看法，下面結合“小數(shù)的乘法和除法（1）”（蘇教版小學數(shù)學五年級上冊第7 單元）的教學片段，就小學數(shù)學自能課堂的建設談談自己的理解。

一、創(chuàng)設情境，發(fā)展興趣

發(fā)展學生的素養(yǎng)是自能課堂的建設目標，“興趣是最好的老師”，激發(fā)學生對學習的興趣是發(fā)展學生素養(yǎng)及助推學生自主學習能力發(fā)展的有效方式。在課堂教學中，引入環(huán)節(jié)最能吸引學生的注意，能讓學生對該堂課的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

任務1.小明家打算買一套新房子，小明跟媽媽提出了自己的想法，他想要一個大一點的兒童房，因為他現(xiàn)在的房間太小了，面積只有8 平方米，放不下鋼琴。媽媽答應了他的要求。下圖（圖1）是小明新房間的平面圖，聰明的小明一看到這個圖就拿起筆算了起來，你知道他在算什么嗎？

圖1

小茜：小明在計算他的房間面積是多少。

小童：小明還有可能同時計算房間外的陽臺面積是多少。

小宇：小明可能會計算他的房間和陽臺面積的和是多少。

【設計意圖】 引入部分是根據(jù)課本問題來設置的教學情景，創(chuàng)設與學生生活聯(lián)系較為緊密的生活情景，能夠吸引學生注意的同時讓學生體悟到數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于培育學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的眼光。讓學生自己提問是對自主能力的激發(fā)，旨在促進學生自能的發(fā)展。

二、任務驅(qū)動，激發(fā)自主

在小學自能課堂中，教師不再是課堂的主宰，而是學習的引導者，引導學生正確的學習方向?！半p減”不僅體現(xiàn)于課后作業(yè)的減少，也體現(xiàn)在課堂教學內(nèi)容的精煉上。因此，教學進度不宜快、內(nèi)容不宜多，要跟隨學生的步伐，以精簡的任務驅(qū)動學生的學習，以此來激發(fā)學生自主探究的欲望。

師：同學們都非常好學，那我們先解決房間面積的問題，該如何列式呢？

生（齊聲回答）：3.8×3.2。

師（追問）：對于這個式子你有什么想說的嗎？

小麗：前面我們學會了小數(shù)乘整數(shù)，而這個是小數(shù)乘小數(shù)，該怎么計算呢？

師：這個問題提得很好，那么小數(shù)乘整數(shù)的方法給了你什么啟發(fā)呢？

任務2.用你喜歡的方法計算3.8×3.2，可以寫一寫、算一算、畫一畫。

【設計意圖】 數(shù)學運算是核心素養(yǎng)中最基本的成分，也是小學數(shù)學教學的目標。該環(huán)節(jié)直接呈現(xiàn)問題，讓學生自己開動腦筋想辦法來解決，可以較大程度調(diào)動學生思考問題的積極性，發(fā)展數(shù)學運算的素養(yǎng)。只呈現(xiàn)一個問題，旨在減輕學生負擔的同時給予學生足夠的時間來思考，以此挖掘?qū)W生自能學習的潛力。

三、俯耳聆聽，自然生長

核心素養(yǎng)的發(fā)展關鍵在于調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生擁有更多的 “數(shù)感”，同時，讓學生自主學習是自能課堂的追求。因此在教學中，教師需要做好一名傾聽者，俯下身子靜聽學生的心聲，給學生以最大的鼓勵與幫助，促進知識在學生心中自然生長。

師：小云和小尹誰的答案正確呢？

小文：小云正確，因為他小數(shù)點對齊了。

小盈：小云做得不對，我估算了一下，把3.8 當成4，把3.2 當成3，相乘的結果約等于12，小尹的結果才是正確的。

小美：我覺得小云做得不對，一個房間的面積不可能有一百多平方米。

小萌：我覺得小尹是正確的，因為我和他的答案一樣。

師（追問）：那你是怎么計算的呢？

小萌（展示）：3.8 米=38 分米，

3.2米=32 分米，

38×32=1216（平方分米），

1216 平方分米=12.16 平方米。

師：你學會了通過單位換算將小數(shù)轉化成整數(shù)再進行計算，棒極了！

師（追問）：同學們還有其他做法嗎？

小黎：可以用百格圖，百格圖的邊長是1 米，所以一格的邊長就是0.1 米，長3.8 米就是38 格，寬3.2 米就是32格。但是1 個百格圖不夠用，需要16 個百格圖，太多了。

師：沒錯，而且數(shù)一千多個格子太浪費時間了。那我們就讓小尹來講講他的做法吧。

小尹：以下是我的解題思路。

小墨：小尹把兩個小數(shù)都乘10 變成了整數(shù)，把小數(shù)乘小數(shù)轉化成了整數(shù)乘整數(shù)，可為什么1216 是原來的乘積乘100 呢？

師：小墨不僅聽得認真，而且還能提出問題，真是個愛動腦筋的好孩子。那么誰來解答這個問題呢？

小依：我們學過，一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘幾或者除以幾（0 除外），積也乘（或除以）幾，3.8 乘10 變成38，積擴大了10 倍，3.2 乘10 變成32，積也擴大10，所以積擴大了10×10=100 倍。

師：非常好，因數(shù)的積的變化規(guī)律可以解決這個問題。那么原來的積擴大了100 倍得到1216，如何去求原來的積呢？

小依：把1216 的小數(shù)點向左移兩位就可以了。

師（追問）：所以我們怎么計算小數(shù)乘小數(shù)？

生（齊聲回答）：把小數(shù)轉化成整數(shù)來計算。

小云：我知道我錯在什么地方了，原來是小數(shù)點點錯了。

【設計意圖】 本節(jié)課的教學在上節(jié)課內(nèi)容的基礎上展開，是由“小數(shù)乘整數(shù)”到“小數(shù)乘小數(shù)”的過渡。本環(huán)節(jié)對教學過程沒有預設，完全跟隨學生的步驟自然開展。小數(shù)的運算法則對于學生來說有點抽象，因此教師要留給他們充足的時間理解與內(nèi)化，同時鼓勵學生對心中的疑惑大膽發(fā)言，并通過生生互助來解決問題，體現(xiàn)“自能”的本質(zhì)，發(fā)展學生的數(shù)學抽象能力。

四、精講留白，挖掘潛力

自能課堂以學生自主建構知識為主，這需要教師能夠放手，充分相信學生、信任學生，給學生更多的機會。誠然，“放手”不等同于“放任”，課堂中教師的講解是必須的，但在“雙減”背景下應遵循精講、少講的原則，只有充分留白，才會發(fā)現(xiàn)學生的潛力往往會超乎教師的想象。

師：同學們真會思考，不僅學會了知識，還找到了知識間的聯(lián)系，那么現(xiàn)在我們來解決小童的問題，小明的陽臺面積有多大呢？

任務3.列豎式計算1.15×3.2 的值。

小鵬：

任務4.你能給下面各題的積點上小數(shù)點（題目略）嗎？

小美：

追問：這是我們這節(jié)課所學的小數(shù)乘小數(shù)，觀察因數(shù)和結果的小數(shù)位數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

小雯：乘積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)有關系，因數(shù)的小數(shù)位數(shù)總共有幾位，乘積的小數(shù)位數(shù)就有幾位。

小軒：可是第三個式子不是，因數(shù)總共有兩位小數(shù)，但積的得數(shù)是9.9，只有一位小數(shù)啊。

小藝：它在化簡之前也是兩位小數(shù)。

師：有了這個發(fā)現(xiàn)，我們計算小數(shù)乘小數(shù)的時候應該怎樣確定小數(shù)點的位置呢？

小韓：根據(jù)因數(shù)與積的小數(shù)位數(shù)之間的關系，從右往左數(shù)幾位，然后點上小數(shù)點。

師：同學們回答得都很好，我們在進行小數(shù)乘小數(shù)的運算時，可以把因數(shù)當成整數(shù)進行運算，最后根據(jù)因數(shù)中小數(shù)位數(shù)之和在乘積中從右往左數(shù)相應的位數(shù)，最后點上小數(shù)點就行了。

【設計意圖】 因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)之間的關系是本節(jié)課的重點和難點，學生需要真正理解才能學會運用。任務3以小明的房間陽臺面積作為對新知識的運用，讓學生明晰小數(shù)點的變化過程，任務3 是小數(shù)點規(guī)律的探尋。整個過程中探究與發(fā)現(xiàn)都留給學生，教師只在最后做精講與總結。在這個環(huán)節(jié)中，學生的邏輯推理素養(yǎng)得到了較好的鍛煉，也讓自能課堂的實質(zhì)得以體現(xiàn)。

五、課堂小結，培養(yǎng)習慣

讓學生輕松地學、教師輕松地教是“雙減”的目標之一。在課堂上，教師要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生感知科學有效的學習方法，這樣才能讓學習輕松且高效。在這個過程中，課堂的小結及反思是必要的，它既是學生核心素養(yǎng)形成的載體，又是自能課堂所必備的條件。

師：談談你在這節(jié)課的收獲。

小優(yōu)：我學會了小數(shù)乘小數(shù)的計算。

小鑫：我學會了轉化的方法，把小數(shù)乘小數(shù)轉化為整數(shù)乘整數(shù)，下次學小數(shù)除以小數(shù)的時候我也想用這種方法來轉化。

小程：我學會了因數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)之間的關系。

……

師：同學們真棒，這節(jié)課不僅掌握了小數(shù)乘小數(shù)的計算，而且明白了背后的道理，同時也對轉化的方法有了更深的認識，還學會了新舊知識的聯(lián)系，老師為你們點贊！

【設計意圖】在“雙減”精神的指導下，課堂氣氛應該輕松活潑，因此該環(huán)節(jié)應該完全屬于學生，讓學生暢所欲言、各抒己見，培養(yǎng)其自我反思、主動小結的良好習慣，同時對激發(fā)學生直觀想象的素養(yǎng)也有一定的促進作用，凸顯自能課堂的本質(zhì)。

指向?qū)W生數(shù)學素養(yǎng)的教學焦點在于改變學生的學習方式，“雙減”，減的是學生的負擔、教師的焦慮，減的是教學中的 “無用功”；同時，“減” 中也有“增”，增的是學生的學習能力、教師的課堂效率，增的是教學的價值。在大力發(fā)展學生核心素養(yǎng)的新型課堂中，自能課堂是對其最真切的踐行，它既是對“減”的落實，也是對“增”的體現(xiàn)?！半p減”給了學生更多的機會和空間，讓學生輕松快樂地學習，回歸學習的本真；“雙減”也對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，要求教師不斷前進，用自身的人格魅力去影響學生、發(fā)展學生的素養(yǎng)。在教學實踐中，筆者越來越深刻地認識到，“雙減”政策是方向標，指引教師前行的方向，在“雙減”的領導下，教師需不斷在教學中實踐、反思、改進，只有這樣才能探試出“雙減”政策給學生素養(yǎng)的發(fā)展帶來的真正契機，才能更好地響應國家號召，服務于學生，“減” 負擔，“增”素養(yǎng)，體現(xiàn)“雙減”的實質(zhì)。