陳思裕，李雪楊，李勁廷

（四川旅游學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，四川 成都 610100）

在新冠肺炎疫情期間，高校被迫停止線下授課，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了極大影響?；谙鄬Τ墒旌推占暗幕ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)，大量課堂教學(xué)現(xiàn)場由線下教室轉(zhuǎn)為線上網(wǎng)課。這使線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)成為實踐和研究的熱點［1］，為后疫情和數(shù)字化時代的課程教學(xué)提供了創(chuàng)新性的途徑和方法。設(shè)計軟件類課程的主要內(nèi)容為計算機設(shè)計軟件的應(yīng)用和輔助設(shè)計，理論相對容易理解，具有操作實踐性強、創(chuàng)新能力要求高、軟件知識更新快的特點。線上線下混合教學(xué)模式是否適用于本科設(shè)計軟件類課程，是否能夠比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)效果好，實施過程中存在哪些問題，該用什么方法解決與優(yōu)化，怎樣突出此類課程的特點，等等問題需要在大量的一線教學(xué)實踐中加以驗證和解決。

筆者具有多年的設(shè)計軟件類課程教學(xué)經(jīng)驗，在2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)后，積極響應(yīng)國家政策，采用線上遠(yuǎn)程教學(xué)的方式進(jìn)行授課。在學(xué)生返校后進(jìn)行線下課堂授課時，結(jié)合疫情期間線上教學(xué)的經(jīng)驗、錄制的教學(xué)視頻及梳理整合的網(wǎng)絡(luò)資源，以四川旅游學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)大二本科生的“計算機輔助設(shè)計II”課程教學(xué)為例，識別線上線下混合教學(xué)模式的特征，分析設(shè)計軟件類課程的適用性，構(gòu)建基于線上線下混合的設(shè)計軟件類課程教學(xué)模式，并對應(yīng)用效果進(jìn)行討論與總結(jié)。

一、線上線下混合教學(xué)模式的特征

線上線下混合教學(xué)模式是課程組織和開展的新形式，以線上線下融合為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，最大限度地發(fā)揮線上線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過將教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)需求和混合式教學(xué)要素相互融合，形成新的教學(xué)模式，使其教學(xué)效果更好［2-3］。線上線下混合教學(xué)模式的特征見圖1，這種教學(xué)模式具有以下特征：第一，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，如MOOC等，讓學(xué)生吸收掌握資深教師對于理論知識的解讀，獲取最新的行業(yè)前沿資訊和案例，有利于理論知識與時代發(fā)展相同步；第二，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的交流互動，把理論知識搬到線上，讓師生間有更多的線下交流時間，并通過翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與深度思考，發(fā)揮教師的教學(xué)引領(lǐng)作用，提高課程的創(chuàng)新性；第三，增加課程評價的多元性，引入線上測評反饋、學(xué)習(xí)分析等新技術(shù)，將終結(jié)性評價轉(zhuǎn)化為過程性評價，綜合考慮學(xué)生的教學(xué)參與度、隨堂測試、課程作業(yè)、學(xué)生互評等結(jié)果，豐富教學(xué)評價維度［4］。

圖1 線上線下混合教學(xué)模式的特征

二、設(shè)計軟件類課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)的適應(yīng)性

（一）提高學(xué)生對設(shè)計軟件理論前沿的認(rèn)知

設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生需要利用計算機軟件進(jìn)行輔助設(shè)計，并根據(jù)設(shè)計的不同目標(biāo)和要求選擇適合的軟件，因此要求學(xué)生了解不同設(shè)計軟件的特色、適用性、使用方法、輸出成果質(zhì)量、輸出效率等知識。而設(shè)計軟件的開發(fā)和更新日新月異，軟件產(chǎn)品的功能和性能不斷提高，因此要求學(xué)生在選擇和應(yīng)用設(shè)計軟件進(jìn)行輔助設(shè)計時，要學(xué)習(xí)和掌握大量的前沿知識，這對設(shè)計軟件類課程的內(nèi)容更新提出了較高的要求。線上教學(xué)部分幫助學(xué)生及時獲取和學(xué)習(xí)快速更新的教學(xué)資源，包括主流設(shè)計軟件的官方更新信息、教學(xué)視頻、軟件應(yīng)用技術(shù)指南和案例分析等；線下教學(xué)部分則對理論知識進(jìn)行了系統(tǒng)梳理和剖析，以提高學(xué)生對設(shè)計軟件理論前沿的認(rèn)知。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計軟件應(yīng)用創(chuàng)新的能力

設(shè)計軟件類課程是應(yīng)用性很強的專業(yè)實踐課，需要學(xué)生牢固掌握軟件的應(yīng)用方法，同時能夠利用軟件解決設(shè)計過程中的形態(tài)塑造、結(jié)構(gòu)選擇、顏色搭配、材料使用、圖紙表現(xiàn)、視覺傳達(dá)等問題，并在應(yīng)用中提升設(shè)計的綜合能力。因此，設(shè)計軟件課程的教學(xué)內(nèi)容包含大量的基礎(chǔ)工具操作示范和學(xué)生實訓(xùn)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難以協(xié)調(diào)，會占用大量的課堂交流和創(chuàng)新性探索的時間。通過線上預(yù)習(xí)與自學(xué)，可以節(jié)省課堂基礎(chǔ)知識點講解和基礎(chǔ)工具示范的時間，為線下課堂教學(xué)和學(xué)生實踐創(chuàng)造更多的時間。增加翻轉(zhuǎn)課堂的機會，有利于師生、生生互動，以及教師提供差異化指導(dǎo)［5］，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計軟件的自學(xué)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（三）豐富設(shè)計軟件類課程教學(xué)過程的評價

設(shè)計軟件類課程的教學(xué)目的重在學(xué)生對軟件的掌握和應(yīng)用，以課程實訓(xùn)為主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的過程中，除了要熟悉不同軟件的特點、工作原理、工具功能等理論知識外，還需要在模仿和應(yīng)用的過程中掌握軟件的使用方法，做出滿足設(shè)計要求且規(guī)范的圖紙。設(shè)計軟件類課程的作業(yè)形式為設(shè)計圖紙或視頻。評價分?jǐn)?shù)取決于學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性、美觀性、創(chuàng)新性等，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。線上教學(xué)平臺為教師進(jìn)行過程性評價提供了更多的工具和方式，使教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，如在線資料的學(xué)習(xí)、章節(jié)測驗、線上討論與互動等，以便分章節(jié)進(jìn)行動態(tài)評價和教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，降低對學(xué)生考核的主觀性和隨機性。

三、線上線下混合教學(xué)模式在設(shè)計軟件類課程中的應(yīng)用

（一）設(shè)計軟件理論教學(xué)混合

基于線上線下混合的設(shè)計軟件類課程教學(xué)模式可以概括為“理論教學(xué)混合—實訓(xùn)應(yīng)用混合—過程評價混合”，具體如圖2所示。設(shè)計軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)知識分布零散、內(nèi)容繁多、更新速度快，學(xué)生難以單獨進(jìn)行系統(tǒng)性的理論學(xué)習(xí)。課程教學(xué)需要充分利用線上線下混合的模式組織學(xué)生學(xué)習(xí)并建立系統(tǒng)性的知識體系。在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件發(fā)布閱讀資料、教學(xué)視頻、學(xué)術(shù)論文等，讓學(xué)生在線上自學(xué)，并完成作業(yè)。例如，對不同軟件的基本知識問答，在觀看網(wǎng)絡(luò)視頻和教學(xué)視頻后進(jìn)行軟件操作，并完成圖紙。這有利于學(xué)生熟悉實時更新的各種軟件信息平臺，并對軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)知識形成初步認(rèn)知。而線下課堂中，教師對在軟件應(yīng)用實踐中存在的問題，如不同情境中軟件的選擇、協(xié)同應(yīng)用、優(yōu)勢與不足等進(jìn)行了講解，并逐步引導(dǎo)學(xué)生建立設(shè)計軟件群的知識體系，厘清軟件應(yīng)用的邏輯，以提升學(xué)生的軟件自學(xué)能力，應(yīng)對軟件更新?lián)Q代帶來的機遇與挑戰(zhàn)。

圖2 基于線上線下混合的設(shè)計軟件類課程教學(xué)模式

（二）設(shè)計軟件應(yīng)用實訓(xùn)混合

設(shè)計軟件的應(yīng)用是設(shè)計軟件類課程教學(xué)的重點內(nèi)容。學(xué)生從接觸到基本掌握一個軟件的常用工具需要進(jìn)行大量的練習(xí)，若都在線下課堂進(jìn)行，會占用師生、生生互動交流的時間。在課程教學(xué)中，教師可以選擇優(yōu)秀的教學(xué)視頻或先行錄制好操作示范視頻，發(fā)布到線上教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并進(jìn)行線上交流互動。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排時間，在觀看視頻時通過暫?；蚩爝M(jìn)，以最適合自己的方式掌握基礎(chǔ)技能。由于線上教學(xué)節(jié)省了大量的線下教學(xué)時間，教師可以有更多的時間進(jìn)行以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新性課題教學(xué)。如在課程的綜合實訓(xùn)中，教師可以模擬真實的軟件應(yīng)用情境，指定某一主題課題，將班級劃分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，讓每個小組根據(jù)自己的興趣和能力選擇軟件應(yīng)用對象，并對每一組的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中有針對性地答疑與引導(dǎo)，提高學(xué)生的綜合能力。

（三）課程考核過程評價混合

設(shè)計軟件類課程的考核沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，取決于學(xué)生作業(yè)完成的規(guī)范性、美觀性和創(chuàng)意性，因此，除了對課程作業(yè)的質(zhì)量進(jìn)行考核外，還要將評分貫穿線上線下學(xué)習(xí)的全過程。對線上學(xué)習(xí)的過程考核可以通過學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺，將課程劃分為多個章節(jié)，考核包括課程資料閱讀完成度、線上測試分?jǐn)?shù)、章節(jié)實訓(xùn)作業(yè)質(zhì)量。線下學(xué)習(xí)的過程考核包括課堂考勤、翻轉(zhuǎn)課堂參與度、期中和期末綜合實訓(xùn)作業(yè)。線上的教學(xué)過程數(shù)據(jù)便于教師收集、管理和分析，為課程教學(xué)效果的評定和優(yōu)化提供了有效數(shù)據(jù)。課程的過程考核評價有利于教師把握線上、線下教學(xué)的進(jìn)度和效果，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，并為課程考核提供多元和客觀的依據(jù)。

結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式在設(shè)計軟件類課程的教學(xué)過程中取得了更好的教學(xué)成效。首先，豐富了課程的理論教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)的時間，理論學(xué)習(xí)量有所增加，在線上學(xué)習(xí)中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和時間，能更加有效地掌握設(shè)計軟件的基本工具，同時，教師可以通過MOOC等教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新知識和名校名師的教學(xué)模式。其次，提高了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，以實際問題為導(dǎo)向的課程設(shè)計通過讓學(xué)生在實訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問題來學(xué)習(xí)方法，并解決問題。在探索和學(xué)習(xí)的過程中，師生、生生間的交流增多了，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生拓展了自己的能力邊界，部分主動性較差的學(xué)生也能更積極地參與到小組作業(yè)中，使課程實訓(xùn)的整體質(zhì)量和創(chuàng)新性有所提高。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性參差不齊，教學(xué)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)性和系統(tǒng)性還需在教學(xué)過程中有所加強，同時，加大對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的關(guān)注和引導(dǎo)，增強教學(xué)的約束力，提高教學(xué)效果。