閔 健

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京 100054）

引言

“聽”是語言輸入的重要途經(jīng)。據(jù)美國保爾·蘭德教授統(tǒng)計，人們在社會實踐中使用語言文字時，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。由此可見聽力教學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要性[1]。成人高校生源的獨特性具體表現(xiàn)為：學(xué)生的年齡偏大、復(fù)雜的生活工作背景、薄弱的英語基礎(chǔ)、學(xué)生之間巨大的差異性、課時安排總體時間少、單次課時間過長等等不利因素，這些特征使得成人高校的英語聽力教學(xué)面臨諸多困難。面對這樣的現(xiàn)實，成人高校教師要認(rèn)真反思現(xiàn)行聽力教學(xué)中的不足，并積極探索適合成人高校英語聽力教學(xué)效果的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文擬從筆者十五年聽力教學(xué)的實踐與探索中，分析總結(jié)成人高校聽力教學(xué)的經(jīng)驗和有效策略，以期對今后的成人高校英語聽力教學(xué)有所借鑒。

一、成人高校英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）教材中的聽力材料不夠鮮活生動

筆者所在的成人高校聽力課程選用的教材是上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語聽說》（2017年7月出版，第3版），共四冊。根據(jù)學(xué)校的課程設(shè)置，一般使用前三冊。教材本身的話題非常貼近生活：從自我介紹、外出就餐、購物到看病、問路、打電話，以及談?wù)擉w育、工作、度假、生活方式等，難易程度由淺入深，知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)。但對話內(nèi)容表達(dá)所使用的詞句死板、不生動，缺乏趣味性，而且有些用語及表達(dá)方式明顯已經(jīng)過時，與現(xiàn)今實際脫節(jié)。教材最大的缺點是配套的聽力材料語音、語調(diào)生硬，與真實生活場景里人們交談的方式差距較大，而且重復(fù)詞句太多，違背了實際生活中對話省略語句的說話習(xí)慣。

（二）上課時間安排不科學(xué)

筆者所在的成人高校英語聽力課程一周只安排一次課，一次三個小時。聽力課（嚴(yán)格來說是聽說課）一共上四個學(xué)期，最后一個學(xué)期不設(shè)聽力課?？偟穆犃φn時少，但一次課的時間比較長。這樣的課程設(shè)置就意味著學(xué)生每兩次課要間隔六天，這非常違背人類大腦記憶的規(guī)律。任何知識的學(xué)習(xí)都必須遵循人類大腦的記憶規(guī)律，那就是“重復(fù)”，只有在經(jīng)過一定時間的反復(fù)接觸、操練之后，需要記憶的知識才能深刻并相對永久地存入我們的大腦。而語言更是由無數(shù)細(xì)小的知識碎片組合成的一系列信息表達(dá)，聽力也不例外。其中詞匯、語法、句型是最基本的構(gòu)成元素。在語言學(xué)習(xí)的過程中，對這些知識碎片的記憶掌握，需要耗費大量的學(xué)習(xí)時間。這些時間累積起來很巨大，但卻不需一氣呵成，且一定不可一氣呵成，它應(yīng)是無數(shù)的細(xì)碎時間的總和。

（三）學(xué)生自身情況不利于聽力學(xué)習(xí)

有一個說法：人在青春期到來之前，對于語言的學(xué)習(xí)最輕而易舉；青春期過后，便不能像年輕時那樣輕松地掌握一門新語言了。而作為成人高校，學(xué)生的年紀(jì)分布在20-40歲之間，拋開錯過了學(xué)習(xí)語言黃金期這一劣勢，他們還都是工作之余來上課，有一大半的學(xué)生有自己的家庭，這些決定了他們的學(xué)習(xí)能力不強，且時間有限。 成人高校的學(xué)生有一部分自外地，且有很大比例來自農(nóng)村，學(xué)生的詞匯量匱乏，語言基礎(chǔ)較薄弱。雖然他們是高中或初中畢業(yè)，但經(jīng)過一、二十年的荒廢，有一部分人的英語水平基本是零基礎(chǔ)。此外，學(xué)生之間還存在英語基礎(chǔ)參差不齊的問題，這些都是成人高校英語聽力教學(xué)面臨的困難。

（四）英語聽力教學(xué)手段有待提高

1.忽視聽力技巧的指導(dǎo)。英語聽力技巧指的是引導(dǎo)學(xué)生拿到聽力題目時，合理進(jìn)行審題，抓住聽力材料中的關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，把握全文的主要意思。教師還要教會學(xué)生辨別音位、重弱、意群、語調(diào)，以及連讀、略讀等的技巧。在實際聽力教學(xué)中，這些專門針對技巧訓(xùn)練的聽力練習(xí)資料特別少。

2.聽力課教學(xué)缺乏趣味性。成人高校的聽力教學(xué)沒有應(yīng)試的壓力，但課時安排時間不足，因而在教學(xué)過程中還是有點趕進(jìn)度，教師在授課過程中安排教材之外的趣味性較高的聽力活動不足。

（五）教學(xué)設(shè)施有待完善

隨著多媒體教學(xué)的發(fā)展，筆者所在的成人高校做到了每間教室配有電腦及投影設(shè)備，還為聽力課教學(xué)配備了藍(lán)牙音箱，保證了聽力教學(xué)的順利進(jìn)行。有待完善的方面是教室里還未能實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教師若要實時分享網(wǎng)上的資料，有一定的困難，需要自己課前下載好或課上使用私人流量。

（六）實現(xiàn)了小班教學(xué)

上述都是成人高校英語聽力教學(xué)的諸多劣勢，但也有唯一的一個優(yōu)勢。近年來由于大環(huán)境等各方面的因素，筆者所在的成人高校入學(xué)人數(shù)急劇下降。現(xiàn)在筆者教授的班級只有不到20名學(xué)生，但對于英語教學(xué)來說，這是比較有利的因素。聽力課需要學(xué)生與教師進(jìn)行大量的互動，由于人數(shù)少，學(xué)生在課堂上才能盡情發(fā)言，無須舉手，大家隨意說也不會造成混亂；而且因為人少，每個學(xué)生操練的機會就多，老師也比較了解每個學(xué)生的情況，能夠真正做到“精耕細(xì)作”，可以有目的地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，師生關(guān)系比較緊密，學(xué)生在聽力課上也比較放松、專注。

以上是筆者所在成人高校聽力課的現(xiàn)狀和面臨的問題。作為授課教師所能做的就是盡量在這樣的教學(xué)背景下，科學(xué)有效地實施聽力教學(xué)。

二、成人高校英語聽力教學(xué)的內(nèi)容

要選擇適合成人高校聽力教學(xué)的教學(xué)策略，首先要清楚成人高校聽力課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在聽力過程中學(xué)生必須能夠區(qū)分連續(xù)的聲音，識別聽到的單詞、句子、語篇，識別重音、節(jié)奏，預(yù)測說話者的談話內(nèi)容、推斷談話目的等，這樣才能完整、準(zhǔn)確地理解與把握聽力材料。因而英語課堂教學(xué)應(yīng)包括兩方面的內(nèi)容，即聽力知識教學(xué)和聽力技能教學(xué)[2]。

（一）聽力知識教學(xué)

1.詞匯知識

包括詞匯的意思、用法、發(fā)音及詞匯在英語語句中的發(fā)音、重讀、連讀、語調(diào)等相關(guān)知識的教學(xué)。在實際聽力訓(xùn)練中，很多學(xué)生有這種體驗：聽到的句子很簡單而且聽得很清楚，但就是不明白句子的意思或者需要時間反應(yīng)。這一現(xiàn)象在一定程度上歸咎于詞匯的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。為了避免這種情況，教師要讓學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)詞匯必須重視其完整性，掌握音、型、意結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)研究表明，各種感覺器官同時參與能加強對大腦的刺激，有利于記憶活動效率的提高。記單詞要將概念與具體事物或行為相聯(lián)系，在腦海里顯示出視覺形象，這樣記單詞才能既快又牢，同時還能培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的能力，為在快速聽音過程中準(zhǔn)確理解所聽內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。那種背字典學(xué)習(xí)單詞的模式非常不當(dāng)，一定要在語言的實際應(yīng)用里記憶積累詞匯量。

詞匯的積累是成人學(xué)生聽力教學(xué)的重中之重，因為他們普遍存在基礎(chǔ)差、詞匯量有限的問題。筆者在教學(xué)中有目的地突出一些英語日常通俗詞匯的教學(xué)，時常提醒學(xué)生要把有限的時間精力花在那些日常生活出現(xiàn)頻率很高的詞上,避開專業(yè)、生澀的詞，這樣才能事半功倍。

2.文化知識

文化知識教學(xué)是指關(guān)于英語國家的文化背景、習(xí)俗傳統(tǒng)等的相關(guān)知識的教學(xué)。語言是人與人交流的工具，除了詞匯句子之外，不同文化的交流還必須了解相關(guān)的背景知識，這是相互理解的基礎(chǔ)，所以也是聽力課堂必須提供的教學(xué)內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，我們了解英語世界的渠道更加便利和多樣，電影、音樂、歷史等方面的信息都很容易得到。在課堂教學(xué)中適當(dāng)推薦、穿插相關(guān)背景知識、英美劇集，都是學(xué)生喜歡的教學(xué)環(huán)節(jié)，這大大豐富了課堂內(nèi)容，活躍了氣氛。

（二)聽力技能教學(xué)

要想準(zhǔn)確、完整地理解聽力材料，學(xué)生除了需要掌握相關(guān)的聽力知識外，還需掌握一定的聽力技能。這方面的教學(xué)主要包括以下幾個方面。

1. 辨音能力教學(xué)

辨音能力是聽力理解的基本能力。在教學(xué)中，教師要教會學(xué)生如何辨別音位、重弱、意群、語調(diào)，如何連讀、略讀等，這些都是聽力練習(xí)最重要的環(huán)節(jié)，它的基礎(chǔ)是學(xué)生的詞匯量。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行大量的聽，使學(xué)生了解英語語言的說話習(xí)慣，比如單個的詞放到連續(xù)的語句中會發(fā)生怎樣的變化。

2.猜測詞義能力教學(xué)

在實際聽力（交談）中，我們不會也不可能聽清或聽懂課中的每一個單詞，很多時候我們會根據(jù)上下文做一些猜測。這一環(huán)節(jié)仍然是基于學(xué)生豐富的詞匯量。如果生詞太多，那么學(xué)生不可能猜出來，因為已知信息太少。因此，詞匯量是聽力的關(guān)鍵。

3.選擇重點內(nèi)容的能力

教師要教會學(xué)生根據(jù)聽力的目的和重點對聽力中的信息焦點進(jìn)行選擇。具體來說就是有目的地聽，把注意力集中在相關(guān)的信息上，比如時間、地點、人物或者原因、目的等。這一點在日常生活對話里，我們自然而然就能做到，但在沒有充足對話背景的聽力練習(xí)里，這個技巧尤為重要。

4.推理判斷能力教學(xué)

教師要教會學(xué)生推斷、把握聽力材料的主題和意圖的能力，具體來說就是對隱含意思的理解，這一點是最難的。因為在實際生活對話中，人們經(jīng)常會說反話、冷嘲熱諷或者繞彎子表達(dá)。學(xué)生必須在聽清聽力材料的基礎(chǔ)上根據(jù)上下文、人物性格和人物關(guān)系進(jìn)行分析、推理、判斷。

三、成人高校英語聽力課堂教學(xué)的策略

無論何種課程，在教學(xué)中教師都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、知識基礎(chǔ)，課程的具體情況選取正確有效的教學(xué)方法?；诔扇私逃恼n程形式和學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)差、時間有限的現(xiàn)狀，筆者在聽力教學(xué)工作中，采用了以下教學(xué)策略。

（一）整合教材，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽力教學(xué)的順利開展。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本位，選取內(nèi)容豐富的英語聽力材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，對于教材老舊、有的內(nèi)容脫離現(xiàn)實的情況，筆者會在教材之外，補充與當(dāng)代生活、時事熱點相關(guān)聯(lián)的材料。疫情初發(fā)之時，筆者組織學(xué)生觀看了美劇《血疫》，之后組織學(xué)生學(xué)習(xí)了如疫情、隔離、死亡率、聚集性傳染、病毒、世界衛(wèi)生組織等相關(guān)詞匯和句型。這一類表達(dá)本來是比較專業(yè)的詞匯，但在當(dāng)時的形勢下，網(wǎng)絡(luò)媒體天天報道，學(xué)生們自然而然有了興趣，記憶就深刻了。

再比如，筆者在“飯店英語口語”課程的教學(xué)過程中，加入了自己多次在海外自由行的經(jīng)歷，讓學(xué)生明白英語不僅是謀生的工具，更是開拓視野、豐富個人生活的資本，因此大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？傊?，對于成人學(xué)生而言，貼近生活、生動有趣、詞匯簡單、語句短小的聽力材料才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）增加聽力技能的課堂訓(xùn)練，由淺入深、循序漸進(jìn)

在聽力課堂的教學(xué)中，教師要由淺入深、循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都有不同層次的提高，體驗到學(xué)習(xí)的成就感。從聽力教材的選擇來講，教師在聽力教學(xué)之初，應(yīng)該盡量選擇發(fā)音清晰、連讀、弱讀現(xiàn)象少且語速適中的材料。隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，教師可以在各個方面提高聽力材料的難度，并適當(dāng)增加課堂教學(xué)中聽力技能訓(xùn)練的時間。在具體教學(xué)過程中，每次課在常規(guī)的教學(xué)步驟之前安排10-15分鐘的聽力技巧訓(xùn)練。在之后的常規(guī)教學(xué)中，教師可以在聽第一遍之前引導(dǎo)學(xué)生整體把握聽力內(nèi)容，提出一些具有概括性的問題。聽第二遍時，教師可以提前把一些具體問題告知學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題有目的地去聽。當(dāng)然，反復(fù)播放與答案有關(guān)的語句也是聽力課上經(jīng)常要采用的手段。

（三）開展符合交際需要的課堂練習(xí)

聽力教學(xué)的最終目的是使學(xué)生能聽懂地道的英語，因此聽力材料應(yīng)盡量具有真實性、交際性，語音、語調(diào)真切自然，符合在實際交際場合中的說話狀態(tài)[2]。在日常的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)盡量做到用英語教學(xué)，即便成人高校學(xué)生英語基礎(chǔ)太差，也應(yīng)盡量用雙語教學(xué)。另外，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)，在課堂上引入與時事、現(xiàn)實生活息息相關(guān)的話題，以及那些生動有趣的英語短劇新詞等。這類碎片式的英語知識，特別適合成人教學(xué)這種一次上課時長長達(dá)三小時的授課形式，給剛剛開始倦怠的學(xué)生帶來一點新鮮的空氣，刺激其大腦再次活躍起來。

（四）合理調(diào)控學(xué)生的心理因素

在聽力教學(xué)中，合理調(diào)控學(xué)生的心理因素主要表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣和意志力。英語課應(yīng)當(dāng)強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計課程，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)揮學(xué)生的綜合語言運用能力[3]。具體來說，教師可以從以下幾個環(huán)節(jié)著手。

1.建立良好的師生關(guān)系。英語教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立有助于增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并減少他們對英語學(xué)習(xí)的焦慮與恐懼。成人高校的學(xué)生年齡偏大，教師在與成人學(xué)生交往過程中更應(yīng)本著平等的態(tài)度真誠相待，在注重學(xué)生個人情感的同時，保持成人交往的適當(dāng)距離。因為現(xiàn)代社會比較多元，一定深度的交往，必然產(chǎn)生分歧，影響師生關(guān)系。教師要對學(xué)生一視同仁，切不可抱著個人喜好來區(qū)分對待學(xué)生。教師要正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，多表揚學(xué)生取得的進(jìn)步，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難，為其解疑答惑，糾正錯誤要適當(dāng)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，這一點在聽力課上尤其重要。學(xué)生愿意參與課堂活動，回應(yīng)教師回答的問題，非常可貴。作為教師，不要時時糾正學(xué)生的發(fā)音、語法錯誤，能夠有效交流就可以了，這樣才能激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，也才能營造良好的課堂氛圍。

2.教師應(yīng)教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生明白語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，幫助學(xué)生制定一個學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)。大腦記憶的規(guī)律是不斷地重復(fù)，所以每個學(xué)生要根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和生活節(jié)奏制定易于長期堅持的學(xué)習(xí)計劃。每天聽10分鐘還是半個小時，背5個還是10個單詞，都要根據(jù)自己的實際情況而定。能夠長久堅持才是勝利，妄想一口吃個胖子是不可能的。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生短期記憶和速記的能力。成人教學(xué)采用一周一次課一次三小時的教學(xué)形式，就普通人大腦記憶的規(guī)律而言，這樣的課時設(shè)置特別有悖常理，但現(xiàn)實如此。所以每次教學(xué)中，筆者都盡量把握合適的節(jié)奏，絕對不從頭講到尾。為了讓學(xué)生課上注意力高度集中，積極參與課堂活動，教師要精心設(shè)計各種課堂活動，講、練、測試環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在課堂上就將50%的知識消化吸收。

（五）完善教學(xué)設(shè)施，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，充實課堂及課下的學(xué)習(xí)

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息資源豐富，能將大量的知識信息直觀地傳遞給學(xué)生，大大豐富了課上課下英語學(xué)習(xí)的豐富性，彌補了教材缺乏時代感的短板，特別適合有一定基礎(chǔ)的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，所以給聽力教室開通網(wǎng)絡(luò)非常必要。筆者所在的成人高校，學(xué)生基礎(chǔ)較差，所以正規(guī)的聽力教材仍是課程主要的教學(xué)依據(jù)。筆者在課上對于網(wǎng)絡(luò)資源的利用大致有以下幾種方式。

1.在進(jìn)行教材教學(xué)過程中適時融入筆者平時在網(wǎng)上收集的知識信息。比如講解某個詞匯短語時，除了教材里的用法，筆者會補充最近在美劇或某個短視頻里看到的最新的有趣的用法。這樣對于這個知識點，學(xué)生的記憶就會更加深刻，因為給出這個用法時是有特別具體情境的，利于記憶。

2.筆者平時特別注意收集各類英語教學(xué)的網(wǎng)上資源。公眾號、抖音、喜馬拉雅都有大量的英語博主，他們彼此的側(cè)重點不同，難易程度也不同，這類博主的節(jié)目，總的來說是碎片化的知識，但這一點超級符合語言學(xué)習(xí)特點。比如，喜馬拉雅的“Albert英語研習(xí)社”，主要選材于最近外刊的新聞報道，所以有很多有關(guān)社會新聞和時事政治的詞匯。詞匯稍顯專業(yè)，但緊跟熱點，適合基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。再比如抖音的“BigShot 英語”，材料選自美國的一個明星訪談節(jié)目，這里有顏值，有八卦，詞匯比較簡單、生活化，但語速稍快，不過博主很細(xì)心，把原材料進(jìn)行了加工，有講解，有不同語速的演繹。當(dāng)然所有以上內(nèi)容都是融聽說于一體的，因為聽說本來就很難分開。筆者會有目的地挑選適合學(xué)生的內(nèi)容予以推薦，同時在課前或課后留出10分鐘讓學(xué)生分享他們最近收集的英語知識。

英語課外教學(xué)是課堂教學(xué)的重要補充，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的在于運用英語進(jìn)行交際。語言能力、交際能力的培養(yǎng)需要大量的反復(fù)實踐，是一個從量變到質(zhì)變的過程，僅僅依靠課堂教學(xué)是不可能實現(xiàn)的[3]。這一點對于成人高校的課堂教學(xué)來說更是最突出的問題。成人高校的課時遠(yuǎn)少于普通大學(xué)，且安排緊湊，聽力課一周只安排一次，一次三小時。因此，如果教師能注重對課外教學(xué)的組織與指導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性，那就能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總的來說，課堂教學(xué)是把學(xué)生引入門 ，真正的學(xué)習(xí)在于他們自己在課下時間里不斷地接觸和積累，所以網(wǎng)絡(luò)資源的分享更多的是有利于學(xué)生的課下自學(xué)。

（六）交互式教學(xué)模式——小班教學(xué)聽力課堂最好的選擇

聽力過程是一個復(fù)雜的生理、心理過程，需要學(xué)生運用已有的語言知識，采用適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗?，對文本信息進(jìn)行加工處理，從而理解說話人的意圖，達(dá)到培養(yǎng)和提高聽力技能的目的。聽和說同樣都是人與人交流互動的自然行為，密不可分，所以交互式的教學(xué)模式是聽力課最完美、最有效的教學(xué)模式。所謂交互式課堂教學(xué)，是指師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行雙向或多向的信息交流。教師主要以組織者的身份給學(xué)生提供盡可能多的任務(wù)或活動，引導(dǎo)他們用英語去交流情感、思想和觀點，并幫助學(xué)生解決活動中出現(xiàn)的問題。學(xué)生則依靠自己的智慧和創(chuàng)造性，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)[2]。

交互式教學(xué)一般分為以下幾個類型。

1.多方位互動

聽力課堂互動是多方位的,有師生互動，學(xué)生互動；有兩個學(xué)生互動，也有小組互動。比如播放聽力材料之前，教師將有關(guān)文化背景知識向全班講解，之后可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，發(fā)表觀點，學(xué)生之間也可以進(jìn)行補充辯駁，因為聽和說真的很難絕對分離。筆者所在的成人高校近年來學(xué)生數(shù)目減少很多，反而真正做到了小班教學(xué)，特別適合多方位的互動。學(xué)生們在課堂上可以自由發(fā)言，沒有約束。但由于學(xué)生基礎(chǔ)比較差，詞匯量有限，因此學(xué)生主動回答問題的積極性不高，課堂上大多時候需要教師點名叫學(xué)生回答問題。學(xué)生間的互動基本上需要安排在聽力練習(xí)后，教師給予具體的詞匯短語，學(xué)生進(jìn)行機械的口頭操練，如pair work 或chain drill，但真正的小組或全班討論實施起來比較困難。

2.多層次互動

聽力交互學(xué)習(xí)中，學(xué)生在聽完材料之前或之后，進(jìn)行意義協(xié)商或進(jìn)行深入的各個層次的討論，內(nèi)容可以是發(fā)音、用詞、語法等方面的知識，也可以是文化背景知識、個人經(jīng)驗等。這個環(huán)節(jié)能夠充分滿足部分好學(xué)生的需求，大大提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。但這個環(huán)節(jié)的時間比例不能太多，要兼顧各個層次學(xué)生的心理感受。

3. 多形式互動

聽力課堂中的交互活動形式多樣，講演、小組討論、雙人作業(yè)（pair work）、游戲、競賽等都是可選的組織形式。pair work 和chain drill 是筆者課堂上最常用的互動形式 。在完成聽力理解、細(xì)節(jié)識別等純聽力活動后，從聽力材料中截取短小的對話、語言碎片進(jìn)行反復(fù)操練是聽力課上每次要進(jìn)行的環(huán)節(jié)，這對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生非常重要，是他們詞匯、語句積累的主要學(xué)習(xí)手段。對比精讀課的詞句學(xué)習(xí)，這種基于口頭的反復(fù)機械練習(xí)才是學(xué)生們掌握“主動詞匯（不僅認(rèn)識，還要會讀會用的詞匯）”的關(guān)鍵。從學(xué)習(xí)形式來看，交互活動必須融聽、說于一體，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。經(jīng)過精心安排后，形式多樣的活動會使課堂氣氛變得生動活潑，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的難點和重點，對于課時有限、基礎(chǔ)薄弱的成人學(xué)生，聽力教學(xué)更是困難重重。教師必須以聽力教學(xué)實踐的研究理論為指導(dǎo)，考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，細(xì)心選擇合適的聽力材料。在教學(xué)中，幫助學(xué)生制定可持久的詞匯積累計劃，注重聽力技巧的教學(xué)；合理調(diào)控學(xué)生的心理因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；精心設(shè)計課堂活動，讓學(xué)生在多層次的交互活動中，提高聽力水平。而豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，更是充實課堂教學(xué)，延展學(xué)生課后學(xué)習(xí)的保證。聽力水平的提高，不是一朝一夕間就能實現(xiàn)的，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)，更要依靠學(xué)生課上課后長時間的學(xué)習(xí)和練習(xí)，需要教師和學(xué)生的共同努力。