李錚錚

2020年起，一個人類學(xué)的術(shù)語“內(nèi)卷”悄然走紅，著名的人類學(xué)家項飆把它描述為一種“不斷抽打自己的陀螺式的死循環(huán)”。于是，在學(xué)生中，那些全身心投入到學(xué)業(yè)上的“學(xué)霸”就被扣上了“內(nèi)卷”的帽子。漸漸地，有學(xué)生開始扛起了“反內(nèi)卷”的大旗。

就這樣，“反內(nèi)卷”的浪潮也悄然蔓延到了我新接手的班級中。

在溫州，每年夏天中考結(jié)束，都有一大批最優(yōu)異的初中生邁進(jìn)他們心目中理想的學(xué)府，也就是我所任教的浙江省溫州中學(xué)?？墒?，當(dāng)他們內(nèi)心的喜悅情緒還未全部消散，迎面而來的卻是來自身邊“學(xué)霸”們的打擊。當(dāng)年各個學(xué)校中的佼佼者們不得不面臨新一輪的洗牌——總有人要處在所謂“學(xué)渣”的位置。很快，他們就會發(fā)現(xiàn)，這些“學(xué)霸”不僅學(xué)識豐富、刻苦鉆研、成績斐然，甚至還多才多藝……第一次期中考后，我就發(fā)現(xiàn)，班里有幾位中考榜上的佼佼者公然以“反內(nèi)卷”自居，選擇了“真躺平”——他們的學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足，嘴上戲稱自己為“學(xué)渣”，但內(nèi)心深處卻充滿了焦慮。

我常戲稱這類學(xué)生為“偽學(xué)渣”。這些同學(xué)本身具有良好的學(xué)業(yè)素養(yǎng)，只是他們難以適應(yīng)初高中的過渡期。再加上身邊更加優(yōu)秀的群體讓他們突然從聚光燈下消失，于是，在現(xiàn)實層層壓力的加碼之下，他們中的一些人不得已選擇了消極逃避。

摸清了同學(xué)們的心理特征后，我悄悄開啟了一場讓“偽學(xué)渣”逆襲的助推之路。

讓思想被看見

烏申斯基說：“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。”當(dāng)同學(xué)們的比較對象只限于“對手”時，他們可能陷入比不過對方的消極情緒之中。然而，當(dāng)比較對象轉(zhuǎn)移到自己身上時，一切變化就有了可能。于是，一堂特殊的語文課誕生了。

在課前預(yù)習(xí)階段，我下發(fā)了一份名為《人類學(xué)家項飆談內(nèi)卷：一種不允許失敗和退出的競爭》的閱讀材料，讓學(xué)生自主閱讀，理解“內(nèi)卷”的真正含義。

課堂是以一個小活動開始的。我讓學(xué)生仔細(xì)想想：你認(rèn)為班級里誰是“卷王”？這下，全班同學(xué)都來興趣了：小A、小Z、小P……這個年齡的孩子，常常對身邊的刻苦鉆研者抱有“曖昧”的心態(tài)，既敬佩，又嫉妒?？吹轿摇肮弧弊尨蠹抑赋鲞@個人物（當(dāng)然，我要求他們討論的時候用化名），別提多高興了。緊接著，我讓同學(xué)們以他們心目中的“卷王”為探究對象，要求小組的學(xué)生將他的行為和“內(nèi)卷”的定義“對號入座”，以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)小組成員探討和思維的過程，并最終判斷自己脫口而出的“卷王”是否“名副其實”。

熱烈的討論之后，同學(xué)們達(dá)成共識，他們認(rèn)為，“內(nèi)卷”應(yīng)該定義為——就自我而言，長期以來只在一個層面上自我消耗和自我重復(fù);就他人而言，擠占了他人的生存空間;就社會而言，它不利于社會的突變式發(fā)展和漸進(jìn)式增長。接下來，同學(xué)們開始把他們心目中“卷王”的生活細(xì)節(jié)一一羅列，如在食堂等待就餐的時候背單詞，不午休在教室學(xué)習(xí)，下課后總拉著老師問問題，等等。

當(dāng)同學(xué)們把這些生活細(xì)節(jié)和“內(nèi)卷”的定義一一做了比對，才真正意識到，真正行內(nèi)卷之事的人，花費了大量時間，卻只是在做著機械性的重復(fù)勞動，結(jié)果收效甚微;而真學(xué)霸們不過是高效地利用自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)罷了，自然不能被稱為“卷王”了。

在這場完成共識的思維碰撞中，我看出那幾個“偽學(xué)渣”眼神發(fā)生了改變。

用邏輯改變行為

當(dāng)學(xué)生看見了自己思維的過程，厘清了“內(nèi)卷”的真正含義以及學(xué)霸們行為的實質(zhì)之后，我又在第二天的作文課上給學(xué)生布置了一個情境作文的任務(wù)：

設(shè)想有一個看不慣小A這種“內(nèi)卷”行為的小B，打著“反內(nèi)卷”的旗號，行“真躺平”之事，具體表現(xiàn)為情緒低落、學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。

要求：寫一段文字，勸慰小B，讓他打消“反內(nèi)卷”的迷夢，走上“正途”。

我把學(xué)生中的真實情境以作文題目的形式展現(xiàn)出來后，開始偷偷觀察那幾位“偽學(xué)渣”?？粗麄兿萑氤了嫉难劬湍氐纳袂?，我知道，也許會有效果了。

果然，在“偽學(xué)渣”的文章中，他們開始自我剖析了。其中一位在文章中坦言自己因為班級中的“卷王”而感到情緒失落，主要是因為自己“產(chǎn)生的壓力情緒引領(lǐng)我去將他人的努力綁架為‘內(nèi)卷，以緩解自己內(nèi)心的恐慌”，這樣其實是自己“把方向搞錯了”，而真正恰切的做法是“將高手歸為盟友，向他們學(xué)習(xí)，與他們共同進(jìn)步”。寫完之后，他還動情地在作文后面附上幾句：“寫得太激動了……寫著寫著，貌似把自己寫明白了。”看到這段文字，另一位“偽學(xué)渣”也對身邊同學(xué)的行為進(jìn)行了反思，“一味地耗時以填補效率之缺，最后取得的成果不值一提”，作為同學(xué)，更應(yīng)該去幫助“真內(nèi)卷”的同學(xué)找到提高效率的方法。

換角色提供建議

當(dāng)然，學(xué)生只是有了思想上的改變，真正行為的改變，還需要班主任的助推之力。

于是，作文課之后，我又開始讓同學(xué)們進(jìn)入到我設(shè)置的情境之中：

同學(xué)們，上次期中考我們的成績在年段墊底。經(jīng)過大家不懈的努力，這次考試，我們成功實現(xiàn)了逆襲，成績上升到年段中等偏上的位置。這說明咱們同學(xué)學(xué)業(yè)水平提高極快且潛力無限。接下來，假如老師要求大家每天下午都在教室自修到5點鐘才能離開，請問你們怎么委婉地勸我放棄這個“命令”？

作為班主任，一向同學(xué)們提出這個“建議”，教室里又像炸開了鍋一樣討論開了。有的小組以“從來就沒有哪個班級有這種‘命令”來勸我，有的小組以“自修讓同學(xué)們沒有時間鍛煉”來勸我，還有的小組以“同學(xué)們會生出逆反情緒”來勸我……雖然部分觀點非常有道理，但是我假裝都不滿意，并引導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行思考，讓他們進(jìn)入第二次討論，并把小組思考的成果用文字記錄下來。第二次討論之后，成果就出來了，班級的一位“偽學(xué)渣”這樣和我說：

親愛的李老師，我們知道您很關(guān)心我們的成長，想讓我們能夠盡可能多地利用課余時間來學(xué)習(xí)，但是盲目增加學(xué)習(xí)的時間并不能提高我們的學(xué)習(xí)成績。如果一味地耗時而不關(guān)注學(xué)習(xí)的方法和效率，只是南轅北轍。況且勞逸結(jié)合是最科學(xué)的方式，我們只有在張弛有度的節(jié)奏中，才能將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。所以，請您再慎重地考慮一下，我們期待您的回應(yīng)哦。

聽到他談及“效率”，我終于由衷地笑了。抓住這個關(guān)鍵時刻，我又提醒學(xué)生關(guān)注我所創(chuàng)設(shè)的情境中的陷阱——班級成績在年段排名的提升并不完全等同于個體學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，況且將目光集中在排名上，本身就不是一種妥帖的做法，因為那樣極有可能導(dǎo)致學(xué)生過于追求排名而陷入焦慮的泥潭。

那如何才能讓自己在單位時間內(nèi)提高效率呢？在我拋出問題后，建立班級導(dǎo)師團(tuán)的建議就在同學(xué)們的討論中誕生了：

這場助推之旅當(dāng)然還沒有結(jié)束。我深知，學(xué)生行為的養(yǎng)成，靠的是老師平時點點滴滴的糾偏和引導(dǎo)。我們不應(yīng)告訴學(xué)生“你要怎么做”，而是要讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該怎么做”。現(xiàn)在，這些“偽學(xué)渣”們終于可以摘掉扣在他們頭上的帽子了。

我相信，每個學(xué)生身上都有無限的可能性，即便他正在遭受內(nèi)心巨大的創(chuàng)傷。教師總可以找到某個恰切的途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處隱藏的那些向上的力量。作為教師，我們需要向幽暗深處的學(xué)生伸出手去，牽住，然后陪著他們一路前行。

（作者單位：浙江省溫州中學(xué)）

責(zé)任編輯 晁芳芳