李錚錚
2020年起,一個人類學(xué)的術(shù)語“內(nèi)卷”悄然走紅,著名的人類學(xué)家項飆把它描述為一種“不斷抽打自己的陀螺式的死循環(huán)”。于是,在學(xué)生中,那些全身心投入到學(xué)業(yè)上的“學(xué)霸”就被扣上了“內(nèi)卷”的帽子。漸漸地,有學(xué)生開始扛起了“反內(nèi)卷”的大旗。
就這樣,“反內(nèi)卷”的浪潮也悄然蔓延到了我新接手的班級中。
在溫州,每年夏天中考結(jié)束,都有一大批最優(yōu)異的初中生邁進(jìn)他們心目中理想的學(xué)府,也就是我所任教的浙江省溫州中學(xué)??墒?,當(dāng)他們內(nèi)心的喜悅情緒還未全部消散,迎面而來的卻是來自身邊“學(xué)霸”們的打擊。當(dāng)年各個學(xué)校中的佼佼者們不得不面臨新一輪的洗牌——總有人要處在所謂“學(xué)渣”的位置。很快,他們就會發(fā)現(xiàn),這些“學(xué)霸”不僅學(xué)識豐富、刻苦鉆研、成績斐然,甚至還多才多藝……第一次期中考后,我就發(fā)現(xiàn),班里有幾位中考榜上的佼佼者公然以“反內(nèi)卷”自居,選擇了“真躺平”——他們的學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足,嘴上戲稱自己為“學(xué)渣”,但內(nèi)心深處卻充滿了焦慮。
我常戲稱這類學(xué)生為“偽學(xué)渣”。這些同學(xué)本身具有良好的學(xué)業(yè)素養(yǎng),只是他們難以適應(yīng)初高中的過渡期。再加上身邊更加優(yōu)秀的群體讓他們突然從聚光燈下消失,于是,在現(xiàn)實層層壓力的加碼之下,他們中的一些人不得已選擇了消極逃避。
摸清了同學(xué)們的心理特征后,我悄悄開啟了一場讓“偽學(xué)渣”逆襲的助推之路。
讓思想被看見
烏申斯基說:“比較是一切理解和一切思維的基礎(chǔ)。”當(dāng)同學(xué)們的比較對象只限于“對手”時,他們可能陷入比不過對方的消極情緒之中。然而,當(dāng)比較對象轉(zhuǎn)移到自己身上時,一切變化就有了可能。于是,一堂特殊的語文課誕生了。
在課前預(yù)習(xí)階段,我下發(fā)了一份名為《人類學(xué)家項飆談內(nèi)卷:一種不允許失敗和退出的競爭》的閱讀材料,讓學(xué)生自主閱讀,理解“內(nèi)卷”的真正含義。
課堂是以一個小活動開始的。我讓學(xué)生仔細(xì)想想:你認(rèn)為班級里誰是“卷王”?這下,全班同學(xué)都來興趣了:小A、小Z、小P……這個年齡的孩子,常常對身邊的刻苦鉆研者抱有“曖昧”的心態(tài),既敬佩,又嫉妒??吹轿摇肮弧弊尨蠹抑赋鲞@個人物(當(dāng)然,我要求他們討論的時候用化名),別提多高興了。緊接著,我讓同學(xué)們以他們心目中的“卷王”為探究對象,要求小組的學(xué)生將他的行為和“內(nèi)卷”的定義“對號入座”,以思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)小組成員探討和思維的過程,并最終判斷自己脫口而出的“卷王”是否“名副其實”。
熱烈的討論之后,同學(xué)們達(dá)成共識,他們認(rèn)為,“內(nèi)卷”應(yīng)該定義為——就自我而言,長期以來只在一個層面上自我消耗和自我重復(fù);就他人而言,擠占了他人的生存空間;就社會而言,它不利于社會的突變式發(fā)展和漸進(jìn)式增長。接下來,同學(xué)們開始把他們心目中“卷王”的生活細(xì)節(jié)一一羅列,如在食堂等待就餐的時候背單詞,不午休在教室學(xué)習(xí),下課后總拉著老師問問題,等等。
當(dāng)同學(xué)們把這些生活細(xì)節(jié)和“內(nèi)卷”的定義一一做了比對,才真正意識到,真正行內(nèi)卷之事的人,花費了大量時間,卻只是在做著機(jī)械性的重復(fù)勞動,結(jié)果收效甚微;而真學(xué)霸們不過是高效地利用自己的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)罷了,自然不能被稱為“卷王”了。
在這場完成共識的思維碰撞中,我看出那幾個“偽學(xué)渣”眼神發(fā)生了改變。
用邏輯改變行為
當(dāng)學(xué)生看見了自己思維的過程,厘清了“內(nèi)卷”的真正含義以及學(xué)霸們行為的實質(zhì)之后,我又在第二天的作文課上給學(xué)生布置了一個情境作文的任務(wù):
設(shè)想有一個看不慣小A這種“內(nèi)卷”行為的小B,打著“反內(nèi)卷”的旗號,行“真躺平”之事,具體表現(xiàn)為情緒低落、學(xué)習(xí)主動性和內(nèi)驅(qū)力嚴(yán)重不足。
要求:寫一段文字,勸慰小B,讓他打消“反內(nèi)卷”的迷夢,走上“正途”。
我把學(xué)生中的真實情境以作文題目的形式展現(xiàn)出來后,開始偷偷觀察那幾位“偽學(xué)渣”。看著他們陷入沉思的眼睛和凝重的神情,我知道,也許會有效果了。
果然,在“偽學(xué)渣”的文章中,他們開始自我剖析了。其中一位在文章中坦言自己因為班級中的“卷王”而感到情緒失落,主要是因為自己“產(chǎn)生的壓力情緒引領(lǐng)我去將他人的努力綁架為‘內(nèi)卷,以緩解自己內(nèi)心的恐慌”,這樣其實是自己“把方向搞錯了”,而真正恰切的做法是“將高手歸為盟友,向他們學(xué)習(xí),與他們共同進(jìn)步”。寫完之后,他還動情地在作文后面附上幾句:“寫得太激動了……寫著寫著,貌似把自己寫明白了?!笨吹竭@段文字,另一位“偽學(xué)渣”也對身邊同學(xué)的行為進(jìn)行了反思,“一味地耗時以填補(bǔ)效率之缺,最后取得的成果不值一提”,作為同學(xué),更應(yīng)該去幫助“真內(nèi)卷”的同學(xué)找到提高效率的方法。
換角色提供建議
當(dāng)然,學(xué)生只是有了思想上的改變,真正行為的改變,還需要班主任的助推之力。
于是,作文課之后,我又開始讓同學(xué)們進(jìn)入到我設(shè)置的情境之中:
同學(xué)們,上次期中考我們的成績在年段墊底。經(jīng)過大家不懈的努力,這次考試,我們成功實現(xiàn)了逆襲,成績上升到年段中等偏上的位置。這說明咱們同學(xué)學(xué)業(yè)水平提高極快且潛力無限。接下來,假如老師要求大家每天下午都在教室自修到5點鐘才能離開,請問你們怎么委婉地勸我放棄這個“命令”?
作為班主任,一向同學(xué)們提出這個“建議”,教室里又像炸開了鍋一樣討論開了。有的小組以“從來就沒有哪個班級有這種‘命令”來勸我,有的小組以“自修讓同學(xué)們沒有時間鍛煉”來勸我,還有的小組以“同學(xué)們會生出逆反情緒”來勸我……雖然部分觀點非常有道理,但是我假裝都不滿意,并引導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)的本質(zhì)進(jìn)行思考,讓他們進(jìn)入第二次討論,并把小組思考的成果用文字記錄下來。第二次討論之后,成果就出來了,班級的一位“偽學(xué)渣”這樣和我說:
親愛的李老師,我們知道您很關(guān)心我們的成長,想讓我們能夠盡可能多地利用課余時間來學(xué)習(xí),但是盲目增加學(xué)習(xí)的時間并不能提高我們的學(xué)習(xí)成績。如果一味地耗時而不關(guān)注學(xué)習(xí)的方法和效率,只是南轅北轍。況且勞逸結(jié)合是最科學(xué)的方式,我們只有在張弛有度的節(jié)奏中,才能將自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整到最佳。所以,請您再慎重地考慮一下,我們期待您的回應(yīng)哦。
聽到他談及“效率”,我終于由衷地笑了。抓住這個關(guān)鍵時刻,我又提醒學(xué)生關(guān)注我所創(chuàng)設(shè)的情境中的陷阱——班級成績在年段排名的提升并不完全等同于個體學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高,況且將目光集中在排名上,本身就不是一種妥帖的做法,因為那樣極有可能導(dǎo)致學(xué)生過于追求排名而陷入焦慮的泥潭。
那如何才能讓自己在單位時間內(nèi)提高效率呢?在我拋出問題后,建立班級導(dǎo)師團(tuán)的建議就在同學(xué)們的討論中誕生了:
這場助推之旅當(dāng)然還沒有結(jié)束。我深知,學(xué)生行為的養(yǎng)成,靠的是老師平時點點滴滴的糾偏和引導(dǎo)。我們不應(yīng)告訴學(xué)生“你要怎么做”,而是要讓學(xué)生“自己發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該怎么做”?,F(xiàn)在,這些“偽學(xué)渣”們終于可以摘掉扣在他們頭上的帽子了。
我相信,每個學(xué)生身上都有無限的可能性,即便他正在遭受內(nèi)心巨大的創(chuàng)傷。教師總可以找到某個恰切的途徑,發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心深處隱藏的那些向上的力量。作為教師,我們需要向幽暗深處的學(xué)生伸出手去,牽住,然后陪著他們一路前行。
(作者單位:浙江省溫州中學(xué))
責(zé)任編輯 晁芳芳