張伶俐

“雙減”之下，作業(yè)的功能不僅僅體現(xiàn)在“反饋鞏固”上，更應(yīng)該體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)生”上。所謂“學(xué)習(xí)發(fā)生”，簡(jiǎn)言之，是指學(xué)生在外在媒介的支持下，認(rèn)知水平發(fā)生位移。就此理解而言，作業(yè)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)生位移的關(guān)鍵外在媒介。

那如何讓作業(yè)在實(shí)施的過(guò)程中，提升學(xué)生的“認(rèn)知水平”，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)生”呢？解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵在于讓作業(yè)的功能轉(zhuǎn)型，尤其是作業(yè)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)型。所謂評(píng)價(jià)，即對(duì)一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。教學(xué)中的“作業(yè)”環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)所得這件事進(jìn)行判斷，往往欠缺一個(gè)非常重要的程序“分析”，因此喪失了“作業(yè)評(píng)價(jià)”更為重要的一項(xiàng)功能。由此可以得出，作業(yè)環(huán)節(jié)要充分思考評(píng)價(jià)的方式和功能。

一、著重思考“以學(xué)定評(píng)”

這里的“學(xué)”，既指學(xué)情，也指學(xué)習(xí)過(guò)程。既要根據(jù)基本學(xué)情來(lái)決定評(píng)價(jià)，同時(shí)也要思考在學(xué)習(xí)過(guò)程的哪個(gè)節(jié)點(diǎn)展開(kāi)評(píng)價(jià)。依據(jù)學(xué)情，主要思考評(píng)價(jià)的維度和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)情較好，評(píng)價(jià)維度可以更加多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)提高;反之，則盡量減少維度，降低標(biāo)準(zhǔn)。這里以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一次片段作文訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾我罁?jù)“學(xué)情”確定評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)。寫(xiě)作訓(xùn)練任務(wù)是模仿朱自清《春》第三段寫(xiě)一段題目為“草”的習(xí)作。學(xué)生剛剛小學(xué)畢業(yè)，對(duì)遣詞造句和觀察順序有一定的積累，因此，可以這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)：1.運(yùn)用兩個(gè)精彩動(dòng)詞描寫(xiě)草（30分）;2.運(yùn)用兩個(gè)（或以上）疊詞描寫(xiě)草（30分）;3.按照由近到遠(yuǎn)的順序描寫(xiě)草（40分）。

這三個(gè)方面，是《春》第三段中使用到的最主要的寫(xiě)作策略，很值得學(xué)生借鑒，同時(shí)，對(duì)剛?cè)氤踔械膶W(xué)生而言，操作起來(lái)也不會(huì)有難度，可以有效地對(duì)學(xué)生片段仿寫(xiě)情況進(jìn)行客觀有效評(píng)價(jià)。而“量化分值”是根據(jù)學(xué)情對(duì)三個(gè)維度難易度的一個(gè)預(yù)判。依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)，可以讓學(xué)生的寫(xiě)作有方向、有效度，避免無(wú)的放矢、野蠻生長(zhǎng)。

依據(jù)“學(xué)習(xí)過(guò)程”，主要思考什么時(shí)候評(píng)、怎么評(píng)。“怎么評(píng)”，從形式上可以三步走，一是學(xué)生自評(píng)，二是同伴互評(píng)，三是教師評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上來(lái)看，就是嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)維度和標(biāo)準(zhǔn)予以量化評(píng)價(jià)。例如，如果學(xué)生習(xí)作中只有一個(gè)“精彩動(dòng)詞”，那就得扣分，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)上。這樣設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生有法可依，有章可循。既可以保證學(xué)生寫(xiě)得合乎要求，也能保證師生的評(píng)價(jià)指向明確，幫助學(xué)生一次次達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)，完成寫(xiě)作任務(wù)。

因此，依據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)過(guò)程，確定評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容，是有效轉(zhuǎn)變作業(yè)功能的關(guān)鍵之一。有著清晰評(píng)價(jià)方案的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能讓作業(yè)自動(dòng)地幫助學(xué)生再次“發(fā)生學(xué)習(xí)”，學(xué)有所獲。

二、著重思考“以評(píng)促學(xué)”

評(píng)價(jià)的目的，是為了更科學(xué)地促進(jìn)學(xué)習(xí)。因?yàn)橛性u(píng)價(jià)量規(guī)的科學(xué)測(cè)量，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能非常清楚地知道自己的問(wèn)題和困難所在，然后選擇合理的學(xué)習(xí)策略再次展開(kāi)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)再次發(fā)生。

在完成寫(xiě)作日課任務(wù)的過(guò)程中，支架設(shè)計(jì)具體明確，具有評(píng)價(jià)導(dǎo)學(xué)功能。例如，在模仿《雨的四季》第三自然段描寫(xiě)春雨的作文訓(xùn)練過(guò)程中，作者運(yùn)用了發(fā)散思維，通過(guò)描寫(xiě)雨中的眾多景物來(lái)襯托雨，讓雨的形象更加豐滿(mǎn)。為了訓(xùn)練發(fā)散思維，筆者根據(jù)文本范例，設(shè)計(jì)了“選擇七個(gè)雨中景物來(lái)側(cè)面描寫(xiě)春雨”的寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中，可以依據(jù)支架要求自主檢查文段是否用足了七個(gè)雨中景物，沒(méi)有可以及時(shí)補(bǔ)充，直至達(dá)成基本要求為止。借助支架的評(píng)價(jià)功能指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作，可以讓寫(xiě)作目標(biāo)更為明確，這就實(shí)現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的效果。

有些寫(xiě)作支架較難，學(xué)生自己無(wú)法辨識(shí)是否達(dá)成要求，這需要通過(guò)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生厘清概念，準(zhǔn)確判斷。例如《雨的四季》中作者將喻體進(jìn)行了陌生化處理，寫(xiě)了這樣一句話：“雨，似乎也像出嫁生了孩子的母親，顯得端莊而又沉思了?！庇黧w的“陌生化”處理，可以讓比喻顯得別出心裁，更加生動(dòng)形象。但是在寫(xiě)的過(guò)程中，由于學(xué)生不能一下子完全理解和掌握，教師在評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，就要依據(jù)學(xué)生的作品，結(jié)合“陌生化”理論的基本特點(diǎn)，進(jìn)行分析講評(píng)，幫助學(xué)生深入理解并掌握技巧。一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“冬雨像一位年邁的老者，似乎不太愛(ài)出門(mén)了?！蹦吧幕緲?gòu)成原則是表面互不相關(guān)而內(nèi)里存在聯(lián)系的諸種因素的對(duì)立和沖突，正是這種對(duì)立和沖突造成了“陌生化”的表象，給人以感官的刺激或情感的震動(dòng)?！岸辍焙汀澳赀~的老者”本來(lái)是互不相關(guān)的兩個(gè)事物，但因?yàn)樗麄兌技婢摺奥钡奶攸c(diǎn)而產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系，這樣的表達(dá)給讀者帶來(lái)了新的感官刺激。就比喻修辭教學(xué)而言，每個(gè)年段應(yīng)該有不同的目標(biāo)和任務(wù)，設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生達(dá)成略具難度的寫(xiě)作學(xué)習(xí)元素，可以幫助學(xué)生提高習(xí)作能力。關(guān)鍵在于教師評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作，要概念清晰，指導(dǎo)精準(zhǔn)，學(xué)生才能順利掌握，實(shí)現(xiàn)生長(zhǎng)。

三、著重思考“以評(píng)導(dǎo)教”

教學(xué)中，有幾個(gè)問(wèn)題一定要弄清楚：一是為什么教，二是什么時(shí)候教，三是教什么，四是怎么教。

為什么教？因?yàn)閷W(xué)生碰到了困難，所以展開(kāi)教學(xué)。例如學(xué)生在寫(xiě)人物矛盾心理的時(shí)候，總會(huì)碰到如下問(wèn)題：1.矛盾心理展開(kāi)的原因不明;2.矛盾心理展開(kāi)過(guò)程不清;3.矛盾心理展開(kāi)后的結(jié)果不交代。這樣寫(xiě)出來(lái)的心理描寫(xiě)就會(huì)一片混沌。這樣的問(wèn)題是學(xué)生的共性問(wèn)題，需要開(kāi)展專(zhuān)題教學(xué)予以解決。什么時(shí)候教？當(dāng)遇到學(xué)生的共性問(wèn)題，需要設(shè)計(jì)課例開(kāi)展整體教學(xué);當(dāng)遇到學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題時(shí)，一對(duì)一面授即可。教什么？根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題確定教學(xué)內(nèi)容，一切旨在解決學(xué)生問(wèn)題。

當(dāng)下，雖然大部分老師還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變對(duì)作業(yè)的認(rèn)知，但一些老師已經(jīng)在思考“作業(yè)”的重新定位了?！白鳂I(yè)”不僅僅是“教”的重要一環(huán)，即反饋鞏固，更應(yīng)該指向“學(xué)”和“評(píng)”，貫穿“學(xué)—教—評(píng)”一體化的全過(guò)程，“以學(xué)定評(píng)”“以評(píng)促學(xué)”“以評(píng)導(dǎo)教”，這樣才能讓作業(yè)成為正面影響學(xué)生學(xué)習(xí)的“高效能量”（約翰·哈蒂）因素。

（作者單位：廣東深圳市南山區(qū)前海學(xué)校）

責(zé)任編輯 黃佳銳