陸天瑤

2021年4月，國家職業(yè)教育大會又一次強調，要進一步優(yōu)化職業(yè)院校的分類，強化“崗課賽證”的全面發(fā)展，增強職業(yè)院校的認同與吸引力。這對各大高職院校來說，大多數(shù)專業(yè)的教學標準都需要進行改進，課本教學不再是唯一的教學目標，真正具有實踐能力才是市場和企業(yè)所需要的人才，因此高職院校一定要培養(yǎng)學生的實踐技能。

推行“1+X”證書制度的關鍵是“課證融通”。因此，高職教育實行“崗課賽證”“課證融通”，是高職院校技能人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。如何在“1+ X”認證制度下推進“課證融通”，本文提出了相應的幾點對策。

“1+X ”證書制度內涵

在“1+ X”認證體系中，“1”代表會計專業(yè)資格，“X”代表數(shù)個職業(yè)技能水平。職業(yè)技能水平，分為初級、中級、高級三個等級。學歷是衡量高職教育質量的主要標志，也是高職教育發(fā)展的一個重要依據(jù)。獲得學位，可以讓學生的就業(yè)更穩(wěn)定?！?+ X”的認證制度，就是為了大學生在獲得學位過程中，擁有更多的專業(yè)技能證書和就業(yè)機會。

高職會計專業(yè)“課賽融通”課程體系構建內容

一、基礎素質模塊

高職階段的學生已經(jīng)有一定能力的學習經(jīng)驗，所以在高職階段的教學應該更為全面，其中素質教學是不可或缺的。任何專業(yè)都應該注重素質教育，高職院校的會計人才培訓工作亦不能免俗。

雖然會計專業(yè)的教學內容有很強的實用性，但也不能忽視基本素質培養(yǎng)與訓練。如“思想道德與法制基礎”課程、“中國特色社會主義與毛澤東思想”課程“信息技術”課程、“大學英語”課程、“體育”課程等，雖然表面上看起來和會計技術競賽無關，但實際上它們是不可缺少的 。信息化時代，電腦使用頻率高，有時還需使用互聯(lián)網(wǎng)進行相關的資料查詢，所以對學生進行信息技術基礎課的教學，有助于提高學生的電腦技能，讓會計技術競賽更順暢。

二、核心素能模塊

本課程是會計學的重要組成部分，需要分層次進行教學。首先，教師給學生講解專業(yè)的理論知識難題。其次，學生完全掌握后，組成小組進行討論，對專業(yè)知識進行加深。最后，基于以上學習內容，舉辦具有理論性的會計技能競賽。在此必須指出，會計科目雖然具有很強的實踐能力，但同時也要具備一定的理論基礎。通過競賽，可以檢驗學生對技能的掌握程度，檢驗教學效果。

三、素能拓展模塊

會計工作是針對市場而存在的，企業(yè)的發(fā)展和市場的發(fā)展息息相關，為了讓企業(yè)更好地順應市場進步，必須不斷地優(yōu)化會計工作方式?！罢n賽融通”課程體系中，可以設置“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“證券投資原理”“個人理財”“稅法”“頂崗實習”“畢業(yè)設計”等課程，多項專業(yè)課程的加持才能讓學生逐漸建立專業(yè)素能。

“1+X ”證書制度下高職院?！罢n證融通”存在的問題及原因分析

一、“1＋X” 證書制度下“課證融通”存在的問題

（一）會計專業(yè)課程設置的職業(yè)領域指向不明

首先，會計專業(yè)設置的職業(yè)定位太廣。當前，我國高等職業(yè)院校轉型后，會計專業(yè)的基礎課程比例較高，而會計專業(yè)的技術技能水平較低，比如，某職業(yè)院校的英語會計學專業(yè)設置了英語教育、涉外旅游、涉外文秘等專業(yè)。

其次，高職院校的財會專業(yè)設置沒有進行適時調整。職業(yè)教育會計專業(yè)設置落后于企業(yè)轉型升級、脫離職業(yè)崗位、職業(yè)規(guī)范與職業(yè)技能規(guī)范之間的匹配度低，導致職業(yè)教育與社會教育之間的滲透缺少有效性。

（二）工作任務匹配程度較低

首先，目前職業(yè)學校會計專業(yè)的課程設置和相關的學歷證書都比較缺乏。當前，多數(shù)職業(yè)院校選擇專業(yè)課程，行業(yè)企業(yè)、培訓評估機構不參與或很少參與。由于缺乏對行業(yè)內的企業(yè)、培訓和評價單位的第一手信息，不能及時更新會計專業(yè)領域、專業(yè)崗位，這使得它不能適應本行業(yè)的會計專業(yè)工作，有的甚至連會計專業(yè)的相關工作都不具備。

其次，高職院校的會計專業(yè)設置主體太過單一。部分高職院校在制訂職業(yè)教育方案時，往往帶有一定的隨機性，即缺少市場調研。培訓評價機構與行業(yè)企業(yè)在會計專業(yè)課程設置中的主體地位未得到充分體現(xiàn)，尤其是在職業(yè)院校的課程設置中，培訓評估機構的作用并不明顯。但是，由于培訓機構與學校、行業(yè)企業(yè)之間的合作，使其課程內容與專業(yè)資格認證的要求相應地脫節(jié)。

二、“1+X ”證書制度下“課證融通”現(xiàn)存問題的原因分析

（一）“課證融通”機制不健全

首先，要實現(xiàn)學籍整合的主體多元化，需要健全的體制保障。“課證融通”是一個復雜的系統(tǒng)工程，它的保障需要政府、學校、行業(yè)、企業(yè)、培訓機構、評估機構等多方參與。其次，多元主體責任、權利與利益協(xié)調機制尚不完善。培訓評估機構、學校、行業(yè)公司是課程認證協(xié)調的主體，參與課程設置、課程目標制定、課程評價標準制定等。缺乏對各參與方履行責任的監(jiān)督機制，以及培訓評估機構的資質認證標準的建立和完善。

（二）“課證融通”缺少具體詳細的法律制度作保障

《職業(yè)教育法》第六條明確規(guī)定：事業(yè)單位、企業(yè)、學校應當依法履行自己的義務。但是，目前我國的工業(yè)企業(yè)在職業(yè)教育中不積極地履行自己的責任，其結果并不明確。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“金融+財政+土地+信用”的政策，以促進企業(yè)參與職業(yè)教育，并根據(jù)相關政策，給予一定的稅收優(yōu)惠。在試點區(qū)域內，如果投資達到相關要求，可以按投資總額的一定比例減免教育費附加和地方教育附加。但是，由于涉及的產(chǎn)業(yè)太多，這個制度很難實行，大多數(shù)高職院校都意識到了學生實踐能力才是在市場上發(fā)展的關鍵，由于制度的不完善，阻礙了高校實施產(chǎn)教融合的教學模式。我國現(xiàn)行的《職業(yè)教育法》，因課證協(xié)調主體在責任、權利、責任履行、責任不履行等方面的責任范圍過于寬泛，對獎罰條款的規(guī)定過于籠統(tǒng)，難以落實，致使學生參與課證流通主體的內驅力不夠。

（三）“課證融通”多元主體協(xié)同度低

首先，我國制造業(yè)和培訓評價組織處于劣勢。我國的高職院校是由國家教育主管部門領導的，大部分屬于傳統(tǒng)的高職院校。結合高校的實際情況，制定了相關的課程大綱，其中多數(shù)由業(yè)內專家、學者編寫，大多數(shù)高職院校所選擇的會計教材都是非常專業(yè)的，且有深刻學習的意義。但是市場在不斷發(fā)展，導致課本中的專業(yè)知識只能符合編訂當時的社會環(huán)境，對于不斷變化的市場來說，課本并沒有進行優(yōu)化。學生學習即使再完善，在企業(yè)實際的使用過程中，總會顯得力不能及?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確規(guī)定，職業(yè)教育評估機構由行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)學校骨干教師、教育行政管理人員組成?！癤”認證的發(fā)展與標準的制定，是由行業(yè)企業(yè)的職業(yè)崗位需求決定的。但是在實際操作中，由于學校、培訓評估機構、行業(yè)企業(yè)之間缺乏有效的交流與協(xié)調機制，缺乏培訓評估機構和行業(yè)企業(yè)的有效參與，因此在實際的教學過程中，難免缺少實踐能力的培養(yǎng)，或者學校單方面制定的實踐培養(yǎng)，對學生來說是不夠全面的，除了學校方以外，還缺少評價方面。這樣很難達到共同育人的目標。

“1+X”證書制度下高職院?！罢n證融通”的策略

要破解“課證融通”這一難題，必須對職業(yè)領域、職業(yè)任務、職業(yè)技能需求等進行正確的把握，以專業(yè)領域為主導，以工作任務為導向，以崗位能力為衡量標準，通過“課程證書”的協(xié)同，使高職人才的培訓效益最大化。

一、以工作領域引領會計專業(yè)設置，促進“課證融通”

會計專業(yè)最終的目標是為社會培養(yǎng)專業(yè)的人才，學生最終的目標也是推動行業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)自身的價值。工作領域是培養(yǎng)專業(yè)能力的關鍵，工作領域是由多部分組成的，個人價值、社會價值、社會責任、技術能力、未來發(fā)展等都是需要學生提前考慮的。因此，高職院校的會計專業(yè)設置是高職畢業(yè)生就業(yè)的重要環(huán)節(jié)。針對不同行業(yè)的特點，應制訂適合不同崗位需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。首先，要成立一個專業(yè)設置委員會，由多個機構共同參與。根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟轉型和新興產(chǎn)業(yè)的需要，對會計專業(yè)進行適當?shù)恼{整，淘汰陳舊、落后的會計專業(yè)，適時增加的、有前途的會計類專業(yè)，使其與職業(yè)發(fā)展的需要相適應，增強其生命力和活力。其次，在培訓評價組織、行業(yè)組織、企業(yè)等的共同努力下，突破單一的職業(yè)教育體系?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確了職業(yè)資格認證機構的主體地位和職責，根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟轉型發(fā)展的需要，結合行業(yè)和企業(yè)的實際情況，研制具有相應資質的證書。最后，打破目前會計專業(yè)設置僵化、調整滯后的狀況 ，結合我國發(fā)展戰(zhàn)略及行業(yè)發(fā)展需求，新增跨境電子商務會計專業(yè)。

二、以職業(yè)崗位引領課程設置，促進“課證融通”

專業(yè)職位是企業(yè)設置的目的、性質、任務、職責、權力、隸屬關系、勞動條件、工作條件和條件。與會計專業(yè)相比，職業(yè)學校和職業(yè)學校的會計職業(yè)定位更加清晰，以會計職業(yè)為導向。首先，根據(jù)職業(yè)教育的需求，對會計基礎課程進行設置，使之具有一定的學時和一定的學分。其次，要建立多元化的學科委員會，不能只由一家會計專業(yè)機構來完成，而要有行業(yè)公司和培訓評估機構的參與，必須針對職業(yè)領域、職業(yè)崗位的技能等級、核心技能、綜合素質、職業(yè)拓展等因素進行設計。行業(yè)公司和培訓評估機構有充分的發(fā)言權。

三、以崗位任務設定課程目標，加強“課證融通”

職位任務是一個職位所要完成的工作，也就是職位的職責。崗位是一個個體，是一個企業(yè)為了完成一個特定的工作而建立起來的，它包括工種、職責、職稱、等級等要素，這些要素都是為了完成一個特定的工作任務所必要的。所以，要根據(jù)工作任務需要，設定教學目標，保證教學目標和工作任務的實現(xiàn)相結合。通過擴大工作任務為指導，確定課程的知識技能擴展目標，使學生在學習時間的安排和教學方法上更加自由、更加靈活；在此基礎上，根據(jù)工作任務所需的綜合素質，確立高職院校的綜合素質目標，使其能夠充分發(fā)揮自己的興趣和特長，能夠適應新形勢、新變化，從而提高其可持續(xù)發(fā)展能力。

四、以資格技能標準引領學生實習實訓，助推“課證融通”

首先，對高職院校實習的技能目標進行界定，只有這樣，才能使學生在實習中更好地發(fā)揮自己的作用，從而達到更好的效果。其次，以職業(yè)資格和技能水平為衡量標準，有了這些技能，實習就有了動力、有了方向，在實踐中，他們就會努力掌握自己的技術，形成自己的能力，找到工作的信心，就會得到雇主的青睞。增強對實習崗位的適應性，增強學生對會計專業(yè)的適應能力，增強其競爭優(yōu)勢，保障其培養(yǎng)質量。最后，在職業(yè)技能規(guī)范指導下，搭建實訓基地，加強實訓場景的真實性，增加實習實訓的時間與空間，使學員在做中學、學做結合的同時，模擬職業(yè)崗位角色，直接頂崗實習，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時改進提高。

綜上所述，高職院校教學改革勢在必行，且刻不容緩。對學生來說，學習可以變得更多元化；對學校來說，教學模式和角色都在發(fā)生轉變。“1+X”認證體系是培養(yǎng)具有高素質技術能力的復合型人才的重要途徑。所以，正視“課證融通”中的問題，探討“學分制”問題的對策，對于培養(yǎng)會計專業(yè)對口的會計專業(yè)人才，有著十分重要的意義。 （課題名稱：“1+X”證書制度下五年制高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)“崗課賽證”融通的實踐研究 ，課題批準號：L/2021/258。作者單位：南京財經(jīng)高等職業(yè)技術學校）