韋冬余　吳義昌

到“場(chǎng)面”上發(fā)言、表演等，緊張害怕，謂之怯場(chǎng)。①在當(dāng)今中小學(xué)課堂上，學(xué)生課堂怯場(chǎng)時(shí)有發(fā)生，如：教師提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生不愿意回答，有些學(xué)生回答聲音很?。蛔寣W(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，有些學(xué)生很拘束，聲音顫抖，表情緊張。心理學(xué)上把怯場(chǎng)稱為境遇性焦慮障礙。學(xué)生課堂怯場(chǎng)不僅是其發(fā)展中存在問(wèn)題的顯現(xiàn)，而且影響其持續(xù)健康發(fā)展。因此，深入認(rèn)識(shí)學(xué)生課堂怯場(chǎng)的原因，探討幫助學(xué)生有效克服課堂怯場(chǎng)的教育對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)生課堂怯場(chǎng)的主觀原因

心理學(xué)研究表明，造成學(xué)生課堂怯場(chǎng)的原因是復(fù)雜多樣的。從學(xué)生自身的角度看，筆者認(rèn)為，以下三點(diǎn)原因顯得尤為重要。

1.自我效能感偏低

自我效能感是指人們對(duì)自己是否能夠成功地實(shí)現(xiàn)某一行為目標(biāo)的一種主觀上的判斷、信心或信念。② 自我效能感高的學(xué)生，在課堂表現(xiàn)的時(shí)候，往往能更好地發(fā)揮自己的水平，顯示出更多的自信。相反，自我效能感低的學(xué)生，會(huì)認(rèn)為自己沒(méi)有能力，或者是能力不行，在課堂表現(xiàn)的時(shí)候，往往會(huì)顯得緊張、不自信等，導(dǎo)致不能很好地發(fā)揮自己的真實(shí)水平。很多學(xué)生的怯場(chǎng)行為與他們自我效能感偏低有很重要的關(guān)系。

2.自主意識(shí)不強(qiáng)

自主意識(shí)作為意識(shí)的一種形式，是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出的自己作主、自力更生、不受別人支配的主體意識(shí)。③ 當(dāng)學(xué)生擁有自主意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己的主體地位時(shí)，就能感到自己的價(jià)值，產(chǎn)生充分的自信，在從事活動(dòng)時(shí)就更容易成功。課堂表現(xiàn)同樣如此。如果學(xué)生能夠意識(shí)到自己是課堂表現(xiàn)的主人，自信心就會(huì)生成，就不容易產(chǎn)生怯場(chǎng)現(xiàn)象。反之，當(dāng)學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位的時(shí)候，其主體意識(shí)就不強(qiáng)，就難以發(fā)揮他們的真實(shí)水平，從而產(chǎn)生怯場(chǎng)現(xiàn)象。

3.心有余而力不足

心理學(xué)研究表明，實(shí)力生自信，自信生成功，成功又進(jìn)一步使其實(shí)力提高，自信心增強(qiáng)，由此形成良性循環(huán)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)的動(dòng)機(jī)，但由于自己所掌握的知識(shí)不夠豐富，所具有的能力不夠扎實(shí)，沒(méi)有足夠的實(shí)力，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的信心去完美地表現(xiàn)自己，結(jié)果出現(xiàn)了怯場(chǎng)現(xiàn)象。

二、學(xué)生課堂怯場(chǎng)的教育對(duì)策

針對(duì)學(xué)生課堂怯場(chǎng)的主觀原因，筆者認(rèn)為應(yīng)該采取以下教育對(duì)策。

1.提高學(xué)生的自我效能感，促使其樹(shù)立自信

（1）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

成功的體驗(yàn)可以提高學(xué)生的自我效能感。教師可以通過(guò)適當(dāng)降低教學(xué)要求，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn),也可以把制定的目標(biāo)分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)，先實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)，然后再實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)，這樣學(xué)生就會(huì)逐漸獲得成功體驗(yàn)。學(xué)生有了多次的成功體驗(yàn)之后，自信心自然就會(huì)提高，自我效能感也就逐漸增強(qiáng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因方式

面對(duì)同樣的結(jié)果，不同的歸因?qū)W(xué)生自我效能感的影響是不一樣的。積極的歸因方式有有利于學(xué)生自我效能感的提高，反之，消極的歸因則會(huì)阻礙學(xué)生自我效能感的提高。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確歸因，把成敗的原因歸結(jié)為自己的努力等可控因素，使學(xué)生不懷疑自己的能力，保持應(yīng)有的自信。

（3）建立良好的師生關(guān)系

當(dāng)師生在和諧、寬松的氣氛中交往的時(shí)候，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常自由，會(huì)感到自主，這樣，學(xué)生就能正常發(fā)揮，取得成功，從而提高自我效能感。因此，教師在平時(shí)的日常生活和教學(xué)中，應(yīng)以一種和藹可親、平易近人的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，努力建立和諧、寬松的師生關(guān)系。

2.尊重學(xué)生的主體地位，幫助其增強(qiáng)自主意識(shí)

（1）以興趣為引導(dǎo)

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一件事情感興趣的時(shí)候，他們就會(huì)全身心地投入其中，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。這樣，學(xué)生就會(huì)擺脫“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)，出現(xiàn)“我要學(xué)”的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而產(chǎn)生主體意識(shí)，增加學(xué)習(xí)自信心，嘗到探索和成功的喜悅，克服畏難的情緒。

（2）讓學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)中

參與意識(shí)是學(xué)生全身心地投入并參與教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，這不僅包括學(xué)生主動(dòng)參與教師安排的一些顯性活動(dòng)，如制作模型、做游戲等，而且在更大程度上是指學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中的隱性思維活動(dòng)。④ 能否真正使學(xué)生“實(shí)質(zhì)參與”， 至關(guān)重要的是教師要把握住學(xué)生參與的時(shí)機(jī)，選擇好學(xué)生參與的內(nèi)容，盡量選擇符合學(xué)生的興趣，難度處于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。

（3）提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我

教師的教學(xué)方式、管理方法、個(gè)人風(fēng)格、言語(yǔ)特點(diǎn)等都會(huì)影響學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)。教師如果采用“滿堂灌”式的講授法，學(xué)生的主體意識(shí)就不能得到充分發(fā)揮。反之，如果教師采用活動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生能夠更多地參與課堂，就會(huì)擁有更多的展示自我的機(jī)會(huì)，主體意識(shí)也就更容易得到增強(qiáng)。

3.發(fā)展學(xué)生的智能，提高其課堂表現(xiàn)實(shí)力

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

人類動(dòng)機(jī)是個(gè)體活動(dòng)的動(dòng)力和方向，它既給人的活動(dòng)提供動(dòng)力，又對(duì)人的活動(dòng)的方向進(jìn)行控制。動(dòng)機(jī)被認(rèn)為具有活動(dòng)性和選擇性。⑤ 在教學(xué)過(guò)程中，教師要用愛(ài)心和學(xué)生交流，而且很關(guān)心他們，了解他們的興趣點(diǎn),與他們建立良好的“友誼”，通過(guò)各種途徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的原因是學(xué)習(xí)不得法。由于學(xué)習(xí)不得法造成學(xué)習(xí)成績(jī)下降，進(jìn)而導(dǎo)致其自信心受到打擊，沒(méi)有了自信心又會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，由此形成惡性循環(huán)，成為所謂的“差生”。認(rèn)為自己是“差生”的心理也會(huì)影響他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)，從而產(chǎn)生怯場(chǎng)現(xiàn)象。因此，教師首先要在方法上給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，讓其按照正確的方法學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到，只要按照正確的方法努力，學(xué)習(xí)并不難。這樣，會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的毅力

任何成功都離不開(kāi)持之以恒的努力。愛(ài)迪生說(shuō)：“天才是百分之九十九的汗水，加上百分之一的靈感?！比A羅庚也說(shuō)：“天才在于勤奮，聰明在于積累?！睆闹R(shí)積累的方面來(lái)說(shuō)，要想牢固地掌握基本知識(shí)，形成熟練的基本技能，同樣需要持之以恒的努力。因此，教師在教育教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)待學(xué)習(xí)，要有持之以恒的毅力。這是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的根本，智能發(fā)展的基石，課堂表現(xiàn)實(shí)力生成的必須環(huán)節(jié)。教師可通過(guò)身邊鮮活的典型人物、成功事例或古今中外取得成功的人和事，來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們持之以恒的毅力。

注釋

①毛正：《君欲不怯場(chǎng) 功夫在場(chǎng)外》，《成才與就業(yè)》，2002 年第5期，第76頁(yè)

②溫紅娟：《學(xué)生自我效能感影響因素的探討》，《時(shí)珍國(guó)醫(yī)國(guó)藥》，2007年18卷第3期，第558頁(yè)

③李長(zhǎng)萍：《對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)教育的思考》，《中國(guó)高教研究》，1999年第3期，第28頁(yè)

④楊騫，王曉斕，劉莉：《 試論學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)》，《教育科學(xué)》，1999年第2期，第14頁(yè)

⑤葉奕乾，何存道，梁寧建：《普通心理學(xué)》第2版（修訂本），華東師范大學(xué)出版社2004年版，第323-324頁(yè)

作者單位 江蘇省徐州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

（責(zé)任編輯 田欣欣）