安徽 王曄

（作者單位：安徽省濉溪縣孫疃中學(xué)）

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）要求，高中思想政治課要圍繞議題，設(shè)計活動型學(xué)科課程的教學(xué)?；顒有蛯W(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。本文以高中思想政治課議題式教學(xué)的環(huán)節(jié)為重點進行闡述，從議題式教學(xué)的含義和實質(zhì)、議題式教學(xué)的環(huán)節(jié)、議題式教學(xué)的原則三方面，以高中思想政治人教版新教材必修一《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”為例，淺談高中思想政治議題式教學(xué)。

一、什么是議題式教學(xué)

（一）議題式教學(xué)的提出

想要準(zhǔn)確理解議題，我們可以從新課標(biāo)中找到依據(jù)。在新課標(biāo)中，第一次提到議題是在“基本理念”部分。在“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進教學(xué)方式”部分的解釋說明中，新課標(biāo)首次提出了“要通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在師生互動、開放民主的氛圍中進行”的要求。說到底，議題就是以活動形式呈現(xiàn)的，承載學(xué)科內(nèi)容的問題討論。其實，新課標(biāo)將議題的“引入、引導(dǎo)和討論”作為“教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式”的契機，是因為傳統(tǒng)的高中思想政治課教學(xué)有很多弊端：如教師滿堂灌，學(xué)生被動的接受知識，不注重知識的生成，不能調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性等。課堂枯燥乏味，學(xué)生參與率不高，老師講得累，學(xué)生聽得累。于是議題式教學(xué)應(yīng)運而生。

（二）議題式教學(xué)的實質(zhì)

通過學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合多年的高中思想政治學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，筆者認(rèn)為議題式教學(xué)的實質(zhì)可以這樣理解:議題式教學(xué)是指教師在準(zhǔn)確解讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀學(xué)科教材內(nèi)容和認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困惑，確定合適的議題和一系列子議題，然后圍繞議題和一系列子議題，進行信息的搜集整理，創(chuàng)設(shè)活動情境，指導(dǎo)學(xué)生進行問題探究，最后進行總結(jié)與歸納，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到升華的教學(xué)活動。

二、議題式教學(xué)的環(huán)節(jié)

（一）依據(jù)教學(xué)要求，確定教學(xué)議題

在高中思想政治學(xué)科議題式教學(xué)活動中，教學(xué)議題的確定至關(guān)重要，它是整個教學(xué)活動的靈魂。其中情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計都要圍繞并服務(wù)于教學(xué)議題，它既要包含高中思想政治學(xué)科課程的具體知識，又要展示世界觀、人生觀、價值觀的基本觀點；既要有開放性、引領(lǐng)性，又要體現(xiàn)教學(xué)重點、難點。因此在設(shè)計上要根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定、學(xué)科知識內(nèi)容和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙與困難，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)議題以及層層遞進的一系列子議題。

筆者在設(shè)計人教版新教材必修一《中國特色社會主義》第三課第一框“偉大的改革開放”教學(xué)時，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用了議題式教學(xué)模式。在仔細(xì)鉆研新課標(biāo)、認(rèn)真研讀教材和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將這節(jié)課的教學(xué)總議題確定為:改革開放“偉大”在何處？

本節(jié)課筆者以“改革開放‘偉大’在何處”這個教學(xué)重難點為總議題，它直接指向政治認(rèn)同、科學(xué)精神這兩個核心素養(yǎng)目標(biāo)。這個總議題具有綜合性，但比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會遇到生活經(jīng)驗、情感體驗不足等障礙，因此筆者通過“憶往昔 波瀾壯闊—看今朝 滄海桑田—展未來 鵬程萬里”的邏輯線索，設(shè)置以下三個子議題。子議題1：改革開放歷經(jīng)了怎樣的“偉大進程”；子議題2：改革開放突顯了什么“偉大意義”；子議題3：如何延續(xù)改革開放的“偉大未來”。通過三個子議題，論證“改革開放之‘偉大’”。這三個子議題讓學(xué)生從感知媒體材料形成感性認(rèn)識，再經(jīng)過探討從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，由表及里，由淺入深，不斷突破思維障礙，進而升華學(xué)科知識，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（二）圍繞教學(xué)議題，創(chuàng)設(shè)情境活動

在高中思想政治課教學(xué)中，如何達(dá)成思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，即政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與，需要創(chuàng)設(shè)整個教學(xué)活動的載體——情境活動。教學(xué)議題的解決和活動的開展都要在一定的情境中才能進行，在具體真實的情境中解決問題是核心素養(yǎng)教學(xué)的本質(zhì)特征。高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容只有與具體真實的情境相結(jié)合，才能體現(xiàn)出它的學(xué)科核心素養(yǎng)，反映出學(xué)生真實的價值與態(tài)度，能力與素養(yǎng)。圍繞教學(xué)議題，創(chuàng)設(shè)的情境活動最好與當(dāng)前時政熱點相結(jié)合，在具體真實的教學(xué)情境中，學(xué)生參與議題討論時會有更強的時代感和參與感，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也更容易激發(fā)。

在進行“偉大的改革開放”教學(xué)設(shè)計時，筆者圍繞三個子議題，創(chuàng)設(shè)了三個情境活動。

【子議題1】改革開放歷經(jīng)了怎樣的“偉大進程”？

【議學(xué)情境1】多媒體播放視頻《中共十一屆三中全會的召開》

【議學(xué)活動1】探究與分享：結(jié)合所學(xué)歷史知識，談一談十一屆三中全會召開的背景。結(jié)合視頻和教材理論知識，說一說十一屆三中全會的內(nèi)容與意義。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，繪制出改革開放的時間軸，標(biāo)注出重大事件，并概括總結(jié)改革開放的三個階段。

【子議題2】改革開放突顯了什么“偉大意義”？

【議學(xué)情境2】多媒體播放視頻《改革開放40年中國經(jīng)濟“逆襲史”》

【議學(xué)活動2】探究與分享：結(jié)合自己家庭生活的變化，說說改革開放讓我們的生活發(fā)生了哪些突出變化。請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材知識，概括總結(jié)改革開放的偉大意義。

【子議題3】如何延續(xù)改革開放的“偉大未來”？

【議題情境3】多媒體播放視頻《蓄力改革再出發(fā)》

【議學(xué)活動3】探究與分享：請同學(xué)們自主學(xué)習(xí)教材知識，結(jié)合教材和視頻，談?wù)勀銓Α案母镩_放只有進行時，沒有完成時”的理解，為淮北市今后的改革開放建言獻(xiàn)策。

（三）探究情境活動，升華核心素養(yǎng)

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括：政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。那么，如何在課堂教學(xué)中升華學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？習(xí)近平總書記指出，青年處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。高中階段是樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。在高中思想政治課教學(xué)中，探究活動是關(guān)鍵，它直接關(guān)系到議題式教學(xué)能否落實活動型學(xué)科課程的主旨。也就是說，在高中思想政治課教學(xué)活動中，教師依據(jù)教學(xué)要求，確定教學(xué)議題，圍繞教學(xué)議題，創(chuàng)設(shè)情境活動，學(xué)生以小組合作的形式，進行情境探究活動，再交流展示探究活動的成果，最后由教師答疑補充，升華核心素養(yǎng)。

在進行“偉大的改革開放”教學(xué)時，筆者通過讓學(xué)生探究情境活動，升華了學(xué)生的核心素養(yǎng)。改革開放歷經(jīng)了怎樣的“偉大進程”？讓學(xué)生結(jié)合自己家庭生活的變化，說說改革開放讓我們的生活發(fā)生了哪些突出變化，理解改革開放的意義，增強對我國社會主義制度的認(rèn)同感，樹立道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，達(dá)到有效培育學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生通過淺談十一屆三中全會召開的背景，繪制出改革開放的時間軸等活動，了解我國改革開放的進程，明確黨作出實行改革開放的重大決策是符合我國國情的，是符合我國社會發(fā)展規(guī)律的，達(dá)到有效培育學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)的目的。讓學(xué)生通過“為淮北市今后的改革開放建言獻(xiàn)策”活動，理解改革永無止境，積極支持改革，參與改革，達(dá)到有效培育學(xué)生公共參與素養(yǎng)的目的。

三、議題式教學(xué)的原則

（一）思辨化原則

新課標(biāo)指出：議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、學(xué)習(xí)難點。從這些要求我們可以得出一個結(jié)論：在高中思想政治課教學(xué)中，教師確立的教學(xué)議題應(yīng)該有充分的可討論空間以及討論的價值，議題式教學(xué)要圍繞議題展開研究和討論，但不能泛泛而談，要明確這種討論背后的學(xué)科核心素養(yǎng)。我們要求學(xué)生對于教學(xué)議題的討論，不是簡單地討論“這個問題是什么”，而是要深入討論“這個問題表現(xiàn)在哪里？為什么會有這個問題？該怎樣解決這個問題？”

（二）情境化原則

情境教學(xué)是以案例或情境為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。在高中思想政治教育活動中，教師創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的案例，輔之真實的時政熱點視頻，并借助教師語言的藝術(shù)感染力，生動地再現(xiàn)教材所描繪的情境，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，師生就在此情此境之中進行的一種情境交融的教學(xué)活動。也就是說教師在進行議題式教學(xué)時，利用對實際生活場景的創(chuàng)設(shè)，對場景進行分析是做出議題的一種方式。

（三）生本化原則

新課標(biāo)明確規(guī)定，要了解學(xué)生對議題的認(rèn)識狀況及原有經(jīng)驗，以提高教學(xué)的針對性、實效性。這一要求告訴教師，在確定教學(xué)議題時，要以學(xué)生為本，充分分析學(xué)生情況。如何才能做到“以生為本”？孫子曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！边@里的“知彼”放在教學(xué)上就是指“學(xué)情”。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的興趣點、思維情況、認(rèn)知狀態(tài)和發(fā)展規(guī)律，學(xué)生生理心理狀況、學(xué)生個性及其發(fā)展?fàn)顟B(tài)和發(fā)展前景，學(xué)生的生活環(huán)境，只有在對這些內(nèi)容充分了解之后，教師才能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和成長需要，選擇合適的教學(xué)議題展開討論。教學(xué)議題不能太簡單，學(xué)生會認(rèn)為是小兒科，不屑于討論。教學(xué)議題也不能太難，學(xué)生會不知如何討論，議題太難或太簡單都難以達(dá)成教學(xué)的目的。

最近幾年，議題式教學(xué)已經(jīng)走進高中思想政治課堂，成功打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，得到廣大思想政治學(xué)科教師和學(xué)生的好評，被一致認(rèn)為是提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和社會實踐能力的好辦法。學(xué)生通過對議題的思考和討論，碰擦出思維的火花，有利于培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神，提高學(xué)生的法治意識，鼓勵他們依法有序地參與社會生活，對于實現(xiàn)高中思想政治課教學(xué)功能有重要的意義。在真實的教學(xué)情況推動下，議題式教學(xué)必定會成為未來高中思想政治學(xué)科教學(xué)的一種發(fā)展趨勢。