廣東 王亞蕊

學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向型思想政治課教學(xué)通過富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究與參與意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)依托一定的情境呈現(xiàn)，因此任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)就成了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)科任務(wù)型情境的設(shè)計應(yīng)注重逆向設(shè)計，實現(xiàn)情境脈絡(luò)化；建構(gòu)問題鏈，發(fā)展高階思維；呈現(xiàn)活動化，增強學(xué)習(xí)體驗。

學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在正確價值觀念的指導(dǎo)下，把所學(xué)知識和技能遷移到真實的生活情境中、順利解決現(xiàn)實問題的能力和品質(zhì)，它著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，培育學(xué)生成為真正的探究者和思考者而非記憶者。任務(wù)導(dǎo)向型思想政治課教學(xué)以學(xué)科核心素養(yǎng)為立意與旨?xì)w，是提高學(xué)生應(yīng)對情境能力的有效教學(xué)手段，它通過設(shè)置描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等學(xué)科任務(wù)，激勵學(xué)生主動挑戰(zhàn)，在完成任務(wù)中提高關(guān)鍵能力，最終發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)絕不是簡單地輸入——記憶——輸出的機械過程，而是在人與情境的持續(xù)互動中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)建構(gòu)，通過教師的學(xué)科教學(xué)幫助學(xué)生建立學(xué)科思維、整合學(xué)科知識、培養(yǎng)學(xué)科能力，并運用相關(guān)能力分析和解決真實問題。所以教學(xué)設(shè)計要求因應(yīng)境脈、重構(gòu)知識，思想政治課任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)成為落實教學(xué)目標(biāo)、達(dá)成核心素養(yǎng)的重要載體與平臺。

筆者這里所講的學(xué)科任務(wù)型情境創(chuàng)設(shè)不側(cè)重對情境進(jìn)行分類，而重在論述教師如何對搜集到的情境素材進(jìn)行深加工使其更好地為任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)服務(wù)。學(xué)科任務(wù)型情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循三個策略，下面筆者以統(tǒng)編版新教材必修二《經(jīng)濟與社會》第二課“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”教學(xué)為例，結(jié)合自己的教學(xué)實踐展開探討。

一、堅持逆向設(shè)計，情境脈絡(luò)化

“情境是運用學(xué)科知識執(zhí)行任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的平臺”，在創(chuàng)設(shè)學(xué)科任務(wù)型情境時要注意體現(xiàn)學(xué)科任務(wù)、鍛煉關(guān)鍵能力。教師作為總設(shè)計師，須具備逆向設(shè)計理念，更加聚焦“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，先在頭腦中想好目標(biāo)，即從學(xué)習(xí)結(jié)果開始進(jìn)行逆向總體考量，在把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有目的地選擇適切情境素材，并通過取舍、編輯、整合等對素材進(jìn)行深度加工，注重情境之間的聯(lián)系，保持情境連貫性，關(guān)注預(yù)設(shè)與生成，在把握情境脈絡(luò)發(fā)展的基礎(chǔ)上做好課堂預(yù)設(shè)，及時在真實的課堂上做動態(tài)調(diào)整。

例如，在“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”這一課的教學(xué)中，教師借用主旋律熱播劇《山海情》中的“種蘑菇”劇情巧設(shè)了學(xué)科任務(wù)型教學(xué)情境。本節(jié)課教學(xué)意在引導(dǎo)學(xué)生通過探究，理解市場決定資源配置是市場經(jīng)濟的一般規(guī)律，市場通過價格、供求、競爭等機制來調(diào)節(jié)資源配置，但市場調(diào)節(jié)需要市場體系、市場規(guī)則的建設(shè)，市場調(diào)節(jié)有局限性，需要政府的宏觀調(diào)控，從而堅定學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟體制的認(rèn)同，樹立科學(xué)精神，培養(yǎng)法治意識，提升公共參與能力。

在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要考慮如何有效達(dá)成這些目標(biāo)，用哪些材料和資源最合適，這就需要教師胸中有全局，在學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向下設(shè)計課堂，對情境素材進(jìn)行整體、系統(tǒng)化的設(shè)計與考量，建構(gòu)起一個更大的思考情境，將知識學(xué)習(xí)寓于真實性的境脈中，使學(xué)生能夠與生活經(jīng)驗順利連接，在直面現(xiàn)實問題的過程中實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，達(dá)到對知識的深度理解。在本節(jié)課教學(xué)中，圍繞“種蘑菇”這一主題情境，筆者選擇了描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價等學(xué)科任務(wù)，設(shè)計了“初嘗蘑之甜”——“甜蘑變甜‘魔’”——“‘魔’菇變天使”——“為水花解難紓困”——“送別凌教授”這一串系列化、脈絡(luò)化的種蘑菇情境，整個課堂連貫有序，也有助于課堂教學(xué)按照自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進(jìn)。

二、基于高階思維，建構(gòu)問題鏈

真正的學(xué)習(xí)不是從傳遞教科書知識開始，而應(yīng)該是從問題開始。教師要明確教學(xué)目的是學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者與引導(dǎo)者，教師要考量通過教學(xué)想要學(xué)生理解什么，明確學(xué)生目前所達(dá)到的位置，他們已經(jīng)理解了什么，通過學(xué)習(xí)要去到哪里，為了順利到達(dá)還要進(jìn)一步發(fā)展哪些能力。但必備學(xué)科知識的理解、學(xué)科思維能力的提高最終要靠學(xué)生自己體悟，所以教師需要以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)指引下主動探究、發(fā)展學(xué)科能力，而學(xué)科任務(wù)又是借助于一定的任務(wù)型情境、以問題的形式展示出來，這就需要教師根據(jù)理解框架構(gòu)建問題鏈，借助一串可以探究、解答、有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生自主辨析、論證、分析、解決情境中的問題，通過問題探究理解學(xué)科知識、提高能力，促成深入的、可遷移的、真正的理解。

例如，在“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”這一課的教學(xué)中，教師在優(yōu)化情境設(shè)計的基礎(chǔ)上，圍繞問題來架構(gòu)學(xué)習(xí)，通過設(shè)置一個個有意義的問題，在問題鏈中提問、回答、追問、再回答，不斷打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

比如在“初嘗蘑之甜”情境中讓學(xué)生分析得寶的蘑菇賣大價錢的原因，通過分析經(jīng)濟現(xiàn)象，學(xué)生深入理解供求影響價格，從而提高解釋論證能力。在“甜蘑變甜‘魔’”情境中，讓學(xué)生思考，一是蘑菇為什么賣不出去了？二是面對惡意低價收購村民蘑菇、不講理的小販，凌教授急了，最后與小販打了起來。你怎么看待凌教授打架這件事？如果是你，你會怎么辦？同時思考面對忽高忽低的蘑菇價格，永遠(yuǎn)都“趕不上趟”的村民應(yīng)如何破解這個怪圈？這旨在引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)知識分析說明市場機制如何發(fā)揮作用，同時能夠以實際案例培養(yǎng)他們的法治思維，提高運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。在“‘魔’菇變天使”情境中，楊縣長說：“機關(guān)干部要帶頭賣菇吃菇，成立專業(yè)的銷售幫扶小組，讓菇民放心大膽、無后顧之憂地建棚種菇?！弊寣W(xué)生說明楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組的理由，同時比較得寶賣蘑菇和楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組銷售蘑菇的行為主體、手段、成效有什么不同？學(xué)生通過對比分析，對市場調(diào)節(jié)和政府調(diào)節(jié)的不同達(dá)成深刻認(rèn)知，鍛煉了辯證思維能力。在“為水花解難紓困”情境中，讓學(xué)生為想種蘑菇卻拿不出錢建大棚的水花出點子，幫助她脫貧致富。這個開放性問題可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多層面思考問題。在“送別凌教授”情境中，讓學(xué)生對村民自覺趕來為凌教授送行的行為進(jìn)行評價，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對先進(jìn)人物的敬佩之情，激發(fā)他們的情感共鳴，提高行動力。

在問題探究的過程中，學(xué)生對社會主義市場經(jīng)濟體制有了深刻的理解，思維不斷走向高階，培養(yǎng)了自主分析說明經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)象的能力，提高了辨析評價能力，提高了解決實際經(jīng)濟難題的能力。

三、增強學(xué)習(xí)體驗，呈現(xiàn)活動化

學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，“我們是培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是將自己的理解告知學(xué)生的講述者?！彼越處熞l(fā)揮好“協(xié)助者”的作用，為學(xué)生提供積極參與、并能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣與體驗的“學(xué)習(xí)場”。學(xué)生的學(xué)習(xí)想要達(dá)成某個目標(biāo)，需要教師考慮哪種活動、方法最有助于達(dá)到教學(xué)效果，又可以運用什么證明學(xué)生獲得了這種能力，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）指出：“執(zhí)行任務(wù)是將內(nèi)在的核心素養(yǎng)水平外顯為可觀測行為表現(xiàn)的媒介”，所以教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)的情況，密切關(guān)注學(xué)生在課堂中是否一直“在場”，并及時回應(yīng)學(xué)生完成學(xué)科任務(wù)的反應(yīng)及表現(xiàn)。在學(xué)科任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)中要注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，設(shè)置適合活動探究的情境，讓學(xué)生在體驗中親歷真實學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生主動思考，促成深度學(xué)習(xí)。

在“我國的社會主義市場經(jīng)濟體制”這一課的教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)科任務(wù)型情境時，應(yīng)注重用任務(wù)活動來增強思想政治課對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生置身于真實鮮活的“種蘑菇”扶貧教學(xué)情境，設(shè)置了破解得寶賺錢背后的經(jīng)濟學(xué)密碼活動；分析蘑菇賣不出去的原因、說明楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組的理由；制作表格，比較得寶賣蘑菇和楊縣長成立專業(yè)銷售幫扶小組銷售蘑菇的行為主體、手段、成效的不同；運用經(jīng)濟學(xué)知識為水花解困并提供可行性建議方案，教師結(jié)合劇情與學(xué)生互動，菇棚的發(fā)展得到了自治區(qū)政府的支持，政府對那些想要蓋大棚種菇的村民們每人每戶補貼三千元免息貸款，理論聯(lián)系實際，現(xiàn)實中免息助農(nóng)貸款確實幫助更多的農(nóng)戶走上產(chǎn)業(yè)脫貧、鄉(xiāng)村振興之路。由此激發(fā)課堂活力，助力動態(tài)教學(xué)生成。還設(shè)置“假如你是凌教授，你會怎樣應(yīng)對？請設(shè)計一個方案，切實幫助村民脫貧攻堅”等一系列課堂活動，讓學(xué)生真正動腦、動手、動口，實現(xiàn)了與情境對話、與他者（教師和同學(xué)）對話和與自我對話相結(jié)合。在完整連環(huán)的“種蘑菇”學(xué)科任務(wù)型情境下的整個課堂充滿思維的碰撞，充滿了活力與張力。

正是圍繞一個個高質(zhì)量的思維探究活動，引發(fā)學(xué)生的不同思考，教師通過研判學(xué)生給出的解決方法了解他們目前的能力與水平，從而繼續(xù)展開一系列旨在解決問題所需的知識和技能的培養(yǎng)活動，讓學(xué)習(xí)者學(xué)得更主動、更透徹。

學(xué)科任務(wù)型教學(xué)是在素養(yǎng)引領(lǐng)下的一種活動型課堂實踐，合理、適切的學(xué)科任務(wù)型情境的創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生思考的連貫性，在問題鏈的探究中提升學(xué)生的思維力，在各種課堂活動中激發(fā)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生真正參與到課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。