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        鄉(xiāng)村振興背景下江西高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)路徑淺析

        2022-12-23 03:54:19
        新農(nóng)民 2022年31期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)江西省院校

        付 琳

        (江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)師范學(xué)院,江西 南昌 330000)

        鄉(xiāng)村振興作為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的總抓手和總戰(zhàn)略,涉農(nóng)人才就被擺在了首位。高職院校作為一種類型教育,肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等一線需要的高技能人才的使命。基于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下,以及高職院校自身的任務(wù)使命,如何專業(yè)設(shè)置適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,打造鄉(xiāng)村振興特色院校將成為高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)的新機(jī)遇。本文以江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢為基點(diǎn),分析江西高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)的瓶頸,探究當(dāng)前江西省高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)的路徑。

        1 江西農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢

        “十三五”時期,江西省始終把解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作重中之重,聚焦農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的總目標(biāo),全面貫徹新發(fā)展理念,大力實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,積極推進(jìn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變。22016年農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值為3019.87億元,到了2020年增至3820.74億元,可見從2016年~2020年,江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步發(fā)展,農(nóng)林牧漁服務(wù)業(yè)均呈現(xiàn)出快速發(fā)展的態(tài)勢,綜合生產(chǎn)能力明顯增強(qiáng)。

        現(xiàn)階段,江西省緊扣“打造新時代鄉(xiāng)村振興樣板之地”的總要求,堅持以農(nóng)民為主體,貫徹新發(fā)展理念,實施農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提質(zhì)增效工程,將重點(diǎn)發(fā)展優(yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)。提升主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)能效益。發(fā)展優(yōu)勢明顯、特色鮮明的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè),以農(nóng)村一二三產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展為路徑,發(fā)展全產(chǎn)業(yè)鏈模式。深入實施綠色食品產(chǎn)業(yè)鏈鏈長制,實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈完善、供應(yīng)鏈穩(wěn)定、價值鏈提升、創(chuàng)新鏈拓展。江西省農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展趨勢伴隨著運(yùn)行模式的創(chuàng)新、管理方式的提升、農(nóng)業(yè)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型,對人才能力素質(zhì)要求在不斷動態(tài)的提高,對農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的類型、數(shù)量、素質(zhì)等方面都產(chǎn)生了急劇的變化。

        2 江西涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)瓶頸

        2.1 學(xué)生層面

        2.1.1 思想偏差,學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)

        “人才下不去,下去了留不住”是高職院校涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的生動寫照。據(jù)江西省2022年發(fā)布的《2022江西省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》,2021高職畢業(yè)生,從事第一產(chǎn)業(yè)的學(xué)生僅有2.12%,而從事第二產(chǎn)業(yè)的學(xué)生有21.93%、從事第三產(chǎn)業(yè)的學(xué)生有75.95%。涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后不愿從事所學(xué)專業(yè),抗拒到回到農(nóng)村就業(yè),這種供需錯配的人才流動方式是導(dǎo)致基層涉農(nóng)人才欠缺的一個重大因素。造成一現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生思想認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差。思想中,人們普遍認(rèn)為學(xué)農(nóng)沒有出路,被“學(xué)而優(yōu)則仕”是傳統(tǒng)思想支配,希望能在畢業(yè)之后留在大城市打拼,認(rèn)為回農(nóng)村就業(yè)代表著大學(xué)白讀了,是一件很沒有面子的事。

        2.1.2 技能薄弱,學(xué)農(nóng)不強(qiáng)農(nóng)

        江西高職院校的涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置上大都擺脫不了專業(yè)設(shè)置滯后、設(shè)施設(shè)備陳舊的困境,落后于農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)代化、信息化以及專業(yè)化的現(xiàn)實需要[1]。2022年教育部高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置備案結(jié)果顯示,在江西現(xiàn)有的高職院校中,開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)仍以傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)為主如畜牧獸醫(yī)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)等,新興的涉農(nóng)專業(yè)如種子生產(chǎn)與經(jīng)營、煙草栽培與加工等專業(yè)并未設(shè)置。江西省素有“魚米之鄉(xiāng)”之美譽(yù),也形成了獨(dú)有的漁業(yè)區(qū)域,但在64所高職院校中,只有江西生物科技職業(yè)學(xué)院開展了水產(chǎn)養(yǎng)殖技術(shù)專業(yè),其余院校均未設(shè)置漁業(yè)類專業(yè)。同時,涉農(nóng)高職院校在辦學(xué)過程中、人才培養(yǎng)體系里仍然傾向?qū)W術(shù)化,重理論輕實踐,教學(xué)實習(xí)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)相脫離,致使學(xué)生在專業(yè)技能上未能得到足夠的訓(xùn)練,從而導(dǎo)致學(xué)生崗位適應(yīng)能力差,不能實現(xiàn)上崗即工作,難以滿足現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對于人才的需要。

        2.1.3 招生困難,輕農(nóng)歧農(nóng)

        供給側(cè)質(zhì)量決定了需求側(cè)的滿足程度,招生人數(shù)的缺失是導(dǎo)致鄉(xiāng)村振興下人才隊伍稀缺的主要因素。從招生人數(shù)、就讀農(nóng)林牧漁專業(yè)的人數(shù)來看,高職院校涉農(nóng)專業(yè)在招生上困難重重。從2016年2.522%到2020年4.514%,高職院校中就讀農(nóng)林牧漁專業(yè)的女生雖然在比例上逐年增加,但總占比非常小。大多數(shù)學(xué)生都選擇與第二、第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行就讀,如教育與體育大類、財經(jīng)商貿(mào)大類、電子與信息大類、裝備制造大類及能源與材料制作大類等具有廣闊就業(yè)崗位的專業(yè)。學(xué)生在思想意識上對農(nóng)業(yè)有著輕視、歧視的態(tài)度,在入學(xué)時大多避免選擇農(nóng)林牧漁專業(yè),且有部分學(xué)生盡管選擇了農(nóng)林牧漁專業(yè),也有中途退學(xué)或轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。

        2.2 學(xué)校層面

        2.2.1 傳統(tǒng)專業(yè)趨同,新興專業(yè)缺乏

        涉農(nóng)高職院校教育服務(wù)于區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和國家戰(zhàn)略等宏觀層面是適應(yīng)新時代教育目的的積極轉(zhuǎn)變。從江西省目前已有的高職院校開設(shè)的涉農(nóng)專業(yè)來看,幾乎每一所高職院校都開設(shè)了畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)等傳統(tǒng)專業(yè)。在落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下、推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展,江西省在“十四五”農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)代化規(guī)劃中指出,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,需要高素質(zhì)技能型復(fù)合型人才。在促進(jìn)鄉(xiāng)村新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)上,江西農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要農(nóng)業(yè)科技人才和農(nóng)業(yè)電商運(yùn)營人才;在推進(jìn)產(chǎn)業(yè)園區(qū)融合化發(fā)展上,江西農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化需要農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人和鄉(xiāng)村管理人才等,以及環(huán)境治理、教育和醫(yī)療人才等。各高職院校忽視自己辦學(xué)特色,盲目重復(fù)開設(shè)傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)以獲得政府支持難以培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的涉農(nóng)人才。

        2.2.2 校農(nóng)合作深度不足

        產(chǎn)教融合、校企合作策略一向是我國為促進(jìn)教育資源與區(qū)域戰(zhàn)略發(fā)展相融合的策略,推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應(yīng)。在目前的涉農(nóng)高職院校中,校企合作還只是停留在淺層次的表面。學(xué)校不夠主動,企業(yè)基于自身利益出發(fā),對校企合作產(chǎn)生抗拒心理。如江西農(nóng)業(yè)工程學(xué)院在積極響應(yīng)國家產(chǎn)教融合、校農(nóng)合作政策過程中,與企業(yè)開展的合作都停留在表面如與江西仁和藥業(yè)共同舉辦技能大賽等,校農(nóng)合作停留在“合作”的層面,并未與企業(yè)共同育人,嘗試現(xiàn)代學(xué)徒制等新興模式。

        2.3 政府層面

        2.3.1 財政投入不足

        涉農(nóng)專業(yè)設(shè)施設(shè)備的更新、雙師型師資隊伍的建設(shè)、專業(yè)實踐基地的建設(shè)等都需要大量的資金支持,高職院校在資金實力這塊難以支撐。政府的財政投入是高職院校發(fā)展涉農(nóng)專業(yè)的重要力量,但是在目前江西省財政收入與財政支出的現(xiàn)狀下,明顯對農(nóng)林牧漁專業(yè)投入不足。2016年江西省農(nóng)林水支出占財政總支出的18.5%,2017年江西省農(nóng)林水支出占財政總支出的17.7%,2018年江西省農(nóng)林水支出占財政支出的15.8%,2019年江西省農(nóng)林水支出占15.5%,2020年江西省農(nóng)林水支出占財政支出的18.3%。農(nóng)林水的財政支出在近五年有較小的波動,但是總體占比較小。由此可知,江西省政府對于農(nóng)林牧漁不夠重視,對高職院校農(nóng)林牧漁專業(yè)投入資金不足。

        2.3.2 政策指向性不強(qiáng)

        涉農(nóng)人才作為鄉(xiāng)村振興下人才振興策略的主力軍,理應(yīng)是農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的核心,然而在農(nóng)村基層為這些涉農(nóng)人才開設(shè)的工作崗位卻缺乏細(xì)致的分類。甚至有些崗位的技術(shù)含量抑或是準(zhǔn)入門檻低,涉農(nóng)人才無法在其崗位上發(fā)揮自己的技能,造成倦怠感。其次,國家為鼓勵大學(xué)生支援農(nóng)村,下發(fā)了許多利生政策,但這些政策只能維持大學(xué)生在基層工作三到五年,服務(wù)期一結(jié)束,這些大學(xué)生仍可憑支農(nóng)加分政策參與公務(wù)員考試、事業(yè)單位招聘等,只有極其少數(shù)的畢業(yè)生自愿留在農(nóng)村發(fā)光發(fā)熱。農(nóng)村相比城鎮(zhèn)來說,條件較為艱苦,國家針對大學(xué)畢業(yè)生的政策傾斜不多,住房、醫(yī)療、養(yǎng)老、子女就讀等制度仍不完善,保障制度不健全,極大地挫傷了大學(xué)生工作的積極性和主動性。

        3 江西高職院校涉農(nóng)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化

        3.1 強(qiáng)化思想教育,培養(yǎng)愛農(nóng)情懷

        為積極應(yīng)對日益嚴(yán)峻的就業(yè)趨勢,響應(yīng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,高職院校應(yīng)深度挖掘三農(nóng)特色,凝聚三農(nóng)思政元素。一是將思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生愛農(nóng)思想的助力器。堅持習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為原則,為學(xué)生重點(diǎn)講解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必要性及人才作為鄉(xiāng)村振興的重要支柱作用。二是借助專業(yè)課程,挖掘三農(nóng)元素,開展課程思政。結(jié)合江西農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀和轉(zhuǎn)型升級路徑,將涉農(nóng)專業(yè)與現(xiàn)有的“三農(nóng)”問題相結(jié)合,構(gòu)建專業(yè)理論與實踐操作的橋梁,讓學(xué)生深刻意識到自己所學(xué)專業(yè)、所學(xué)知識在農(nóng)村是大有可為的,農(nóng)村缺少的正是涉農(nóng)專業(yè)的技術(shù)人才。從而激發(fā)涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的愛農(nóng)情懷,導(dǎo)向其今后的工作方向。三是用活農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)素材。教師要有針對性地運(yùn)用農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、脫貧攻堅中先進(jìn)勵志的事跡教育引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,促使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。思想上更加篤定,立志強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)。

        3.2 規(guī)范課程設(shè)置,提升強(qiáng)農(nóng)技能

        根據(jù)涉農(nóng)專業(yè)的特點(diǎn),高職院校要積極引導(dǎo)各專業(yè)圍繞鄉(xiāng)村人才振興的要求“愛農(nóng)民愛農(nóng)村懂農(nóng)業(yè)善經(jīng)營”,不斷調(diào)整優(yōu)化課程體系,整合基礎(chǔ)課程,提升實踐環(huán)節(jié)的開放性、自主性和探究性。同時高職院校也要全面完善教學(xué)大綱,及時將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新理論、新知識、新技術(shù)融入原有的教學(xué)內(nèi)容中,將現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)知識及新興的農(nóng)業(yè)技術(shù)融入專業(yè)課程中,體現(xiàn)課程的新穎性和時效性。最后要積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)融入實踐教學(xué),建設(shè)涉農(nóng)專業(yè)的相關(guān)培訓(xùn)實踐基地,不斷拓展實踐課程的教學(xué)內(nèi)容廣度和深度。

        3.3 立足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),提高專業(yè)適切性

        涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向,高契合度是“雙高計劃”建設(shè)的基本要求。涉農(nóng)高職專業(yè)設(shè)置要充分立足當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上,具有一定的科學(xué)性、預(yù)見性,考慮當(dāng)?shù)匚磥磙r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求,從而實現(xiàn)人才鏈、教育鏈、創(chuàng)新鏈能夠匹配銜接。江西省涉農(nóng)高職院校必須結(jié)合本省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的要求,在傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)的基礎(chǔ)上,對接新興農(nóng)業(yè),迎合各地區(qū)發(fā)展需求,分析鄉(xiāng)村振興需要的人才類型,從而擴(kuò)大涉農(nóng)專業(yè)設(shè)置范圍,提高涉農(nóng)專業(yè)區(qū)域的適配性,避免專業(yè)設(shè)置的重復(fù)化和盲目性[2]。調(diào)整種植業(yè)結(jié)構(gòu),大力發(fā)展贛南臍橙、南豐蜜橘、馬家柚等優(yōu)勢橘柚產(chǎn)區(qū),統(tǒng)籌建設(shè)茶葉產(chǎn)區(qū),推進(jìn)生態(tài)茶園標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),加快發(fā)展“生態(tài)、綠色、有機(jī)”茶葉,培育省、市龍頭茶企,開創(chuàng)茶葉產(chǎn)業(yè)發(fā)展新格局,加快發(fā)展道地藥材,穩(wěn)步擴(kuò)大優(yōu)勢區(qū)中藥材規(guī)模。

        3.4 堅持多元統(tǒng)籌,構(gòu)建校農(nóng)合作平臺

        涉農(nóng)高職要充分依托理論研究優(yōu)勢,堅持政府的主導(dǎo)作用,搭建校農(nóng)合作平臺,從而推動涉農(nóng)人才培養(yǎng)。首先要重建育人機(jī)制,加強(qiáng)校企深度融合。二是修改人才培養(yǎng)方案,構(gòu)建四段式人才培養(yǎng)模式[3]。高職院校應(yīng)與企業(yè)創(chuàng)新合作模式,如四段式。即第一學(xué)年在學(xué)校學(xué)習(xí)、第二學(xué)年在企業(yè)實習(xí)、第三年回學(xué)校再次學(xué)習(xí)、第四學(xué)年在企業(yè)進(jìn)行實習(xí)的模式,讓學(xué)生能夠在學(xué)校和企業(yè)中進(jìn)行交替學(xué)習(xí),達(dá)到杜威先生所提倡的“做中學(xué)和學(xué)中做”的境界。三是試圖探索新的課程模式。高職院校涉農(nóng)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置上的弊病一般都是重理論輕實踐,理論課時多于實踐課時。學(xué)校和企業(yè)可試圖探索開展三模塊式課程,即開展公共文化課、專業(yè)技能課程和企業(yè)特色課程,讓學(xué)生不僅打下扎實的理論基礎(chǔ),還具有較強(qiáng)的實踐技能。最后,可嘗試完善評價體系,構(gòu)建雙主體評價體系。在以往的學(xué)生評價中,大多是以學(xué)校為主,以課業(yè)成績?yōu)橹?。學(xué)校可與企業(yè)共同探索學(xué)生雙重身份制即現(xiàn)代學(xué)徒制,圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn),建立課程與崗位考核、學(xué)習(xí)成績與工作業(yè)績相結(jié)合的綜合學(xué)業(yè)評價體系。

        3.5 完善財政投入機(jī)制,增強(qiáng)人才培養(yǎng)能力

        一是建立以政府主導(dǎo)的涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)多元投入機(jī)制。江西省政府應(yīng)與縣、鎮(zhèn)等地方政府設(shè)立涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)專項基金,主要用作涉農(nóng)人才培養(yǎng)的教育培養(yǎng),設(shè)立專門的涉農(nóng)人才培養(yǎng)基地[4]。二是改善涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的工作條件。要逐步加大財政投入,完善農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備,優(yōu)化人才發(fā)展的外部環(huán)境。增加涉農(nóng)專業(yè)人才實踐的機(jī)會,以培養(yǎng)農(nóng)村實用人才和農(nóng)業(yè)科技人才。三是加大涉農(nóng)專業(yè)人才的專項培養(yǎng)投入,支持涉農(nóng)高職開展重大科技攻關(guān)項目,引進(jìn)優(yōu)秀的學(xué)科專業(yè),建設(shè)高技術(shù)高質(zhì)量師資隊伍,加大涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)和實習(xí)實訓(xùn)的投入力度。四是建立涉農(nóng)專業(yè)人才到鄉(xiāng)村就業(yè)的社會保障機(jī)制,針對涉農(nóng)專業(yè)人才職位分配、醫(yī)療、養(yǎng)老保險、子女就讀等,完善涉農(nóng)專業(yè)人才社會保障的管理,消解其后顧之憂。五是建立健全涉農(nóng)人才激勵獎勵制度,對優(yōu)秀的涉農(nóng)專業(yè)人才和教師團(tuán)隊進(jìn)行物質(zhì)獎勵,并重點(diǎn)選拔,充實基層干部隊伍。

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        李 丹
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