江輝
[摘 要] 科學(xué)活動滿足幼兒的好奇心,增進(jìn)幼兒對未知世界的探究,培植幼兒的探究精神和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)?;陧椖拷虒W(xué)的科學(xué)主題活動整合家庭、幼兒園、社區(qū)等多方力量,為幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)、自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)契機(jī),促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的漸進(jìn)習(xí)得、自然生成。
[關(guān)鍵詞] 幼兒園;幼小銜接;科學(xué)活動;項目教學(xué)
科學(xué)教育既為幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙,也為科學(xué)幼小銜接做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)要求,幼兒園科學(xué)探究活動要注重“幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗”的發(fā)展,在教學(xué)內(nèi)容上,要把握好幼小銜接的關(guān)系,以“激活探究興趣”“體驗探究過程”“發(fā)展探究能力”為目標(biāo),帶領(lǐng)幼兒探索科學(xué)奧秘和規(guī)律?;诖?,我們引入項目教學(xué),挖掘適宜幼兒的科學(xué)主題探究活動,注重幼兒科學(xué)思維、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng),帶領(lǐng)幼兒在觀察、探索、交流中啟發(fā)智慧,培養(yǎng)社交能力,獲得學(xué)習(xí)愉悅和成就感。
一、傳統(tǒng)科學(xué)教育的主要問題
在傳統(tǒng)的教育模式中,盡管很多教師認(rèn)識到科學(xué)教育活動的重要性,也在積極對接幼兒的實(shí)際生活,但在具體實(shí)踐中還存在短板。總體來看,科學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施問題集中在以下三個方面。
(一)活動目標(biāo)缺乏針對性
根據(jù)《指南》要求,幼兒園科學(xué)教育要將情感態(tài)度置于首位,強(qiáng)調(diào)幼兒親近自然,培養(yǎng)幼兒探究世界的積極態(tài)度。但在活動目標(biāo)上,很多科學(xué)活動缺乏針對性。比如,在認(rèn)識“水的三態(tài)”時,某教師將一壺涼水置于爐上,讓幼兒們猜一猜,這壺水在加熱后會有怎樣的變化。有幼兒想到,水會變得很燙,有幼兒想到,水會翻滾。在加熱過程中,有幼兒說,有白霧冒出來,還有幼兒說,水里有氣泡。接著,教師向幼兒解釋:水在加熱到沸騰時,會有水蒸氣產(chǎn)生,你們記住了嗎?顯然,在水加熱產(chǎn)生水蒸氣的過程中,幼兒們投入了積極的觀察,也看到了水在加熱過程中的不同現(xiàn)象。但由此得出結(jié)論,并未激發(fā)幼兒對水、水蒸氣的探究意愿,這樣的科學(xué)探究活動反倒無趣。
(二)材料投放高結(jié)構(gòu)化
在幼兒區(qū)域自主游戲中,科學(xué)區(qū)角的材料選擇和材料投放存在不合理的情況。科學(xué)區(qū)角的材料往往關(guān)系到幼兒整個科學(xué)探究活動的成敗。比如,大量投放購買的高結(jié)構(gòu)材料,操作方法相對單一,限制了幼兒自主探索的機(jī)會,阻斷了幼兒對材料的探索熱情,很快幼兒的興趣就降低了,不利于幼兒從科學(xué)探究中收獲科學(xué)精神。而一些幼兒園的科學(xué)區(qū)角材料是由教師準(zhǔn)備和投放的,教師規(guī)定了玩法和規(guī)則,雖然游戲材料是收集來的,但玩法依然是高結(jié)構(gòu)化,也不利于幼兒大膽探索。
(三)科學(xué)活動缺乏探究
科學(xué)主題活動的最終目的,在于為幼兒提供探索與實(shí)踐的機(jī)會,讓幼兒用雙眼去觀察,用雙手去摸索,用嘴巴去表達(dá),促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。但一些教師習(xí)慣于向幼兒傳授科學(xué)經(jīng)驗,或者讓幼兒自己觀看科普視頻。在動手操作方面,一些教師讓幼兒嚴(yán)格遵循教師的示范動作來操作,這一固化的師幼溝通方式,不利于幼兒自主探究能力的發(fā)展,也不利于幼兒在交流、互動中積累科學(xué)經(jīng)驗。
二、幼小銜接背景下科學(xué)主題項目教學(xué)的意義
美國教育家克伯屈在《項目教學(xué)法:在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》中首次將“項目教學(xué)”正式應(yīng)用于教育領(lǐng)域。項目教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣和需要為起點(diǎn),注重幼兒的主體性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性,鼓勵幼兒自主參與、積極發(fā)現(xiàn)、合作探究,利用觀察、探索、游戲、調(diào)查、閱讀、記錄、分享和討論等方式,讓幼兒在探究和解決問題中,整合科學(xué)知識,分享實(shí)踐經(jīng)驗,培植幼兒的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。
在幼小銜接背景下,將項目教學(xué)納入幼兒園科學(xué)教育活動,更多地激發(fā)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī),可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,使之養(yǎng)成科學(xué)精神、探究態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
三、基于項目教學(xué)的幼兒園科學(xué)主題活動實(shí)踐
項目教學(xué)活動注重幼兒的主動參與,由幼兒與教師共同生成科學(xué)探究主題,更能吸引幼兒對活動的興趣,使項目活動保持長久的吸引力。“生成性”是項目教學(xué)的一個重要特點(diǎn),抓住幼兒興趣生成項目主題、師幼討論生成項目內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗生成新的主題,每一次的生成都離不開幼兒、教師和家長的共同參與。
(一)抓住幼兒興趣,生成項目主題
李槐青在《試論瑞吉?dú)W項目活動設(shè)計的特點(diǎn)》中指出,項目教學(xué)不是選擇主題,而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題。在項目教學(xué)中,教師及時抓住幼兒的興趣點(diǎn),與幼兒共同預(yù)設(shè)活動的框架,并隨著活動的推進(jìn)不斷展開話題。例如“有趣的光和影”這一活動,就是由幼兒戶外體育活動“踩影子”引發(fā)的。幼兒在戶外大太陽下玩踩影子游戲,一會兒就滿身大汗,教師準(zhǔn)備組織幼兒結(jié)束游戲,但幼兒意猶未盡,還想玩。教師抓住幼兒這個興趣點(diǎn),開展“光從哪里來?”“可以發(fā)光的物體”“怎樣玩光影游戲?”等主題探究活動,組織幼兒討論確定科學(xué)項目教學(xué)活動的主題——“有趣的光和影”。這個主題的提出源于幼兒的興趣,他們渴望通過自己的研究和探索把這個問題弄清楚,濃厚的興趣驅(qū)使他們克服困難全身心投入探究活動。
(二)設(shè)計任務(wù)清單,啟動項目活動
啟動項目教學(xué)活動的第一件事,就是帶領(lǐng)幼兒共同討論項目內(nèi)容及科學(xué)探究任務(wù),設(shè)計任務(wù)清單,分配探究任務(wù)。教師一邊與幼兒討論,一邊在黑板上用幼兒認(rèn)可的簡筆符號和圖案以思維導(dǎo)圖的形式記錄幼兒的發(fā)言,將任務(wù)分成“光的來源”“形成影子的場地”和“光影游戲的玩法”三大類,讓幼兒自由選擇小組與伙伴,啟動項目研究。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)多以集體活動的形式開展,與之相比,項目教學(xué)的學(xué)習(xí)形式豐富多樣,有區(qū)域?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、查閱書籍、網(wǎng)上搜索、同伴討論、親子探究、分享經(jīng)驗等多種學(xué)習(xí)形式供幼兒自主選擇,幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力開展探究,在什么時候探究、在哪里探究、和誰一起探究都可以自主確定,降低了因興趣、能力與學(xué)習(xí)任務(wù)不匹配而產(chǎn)生的消極情感和壓力,幼兒的主體地位明確,學(xué)習(xí)效率高。
(三)分享經(jīng)驗成果,培植學(xué)習(xí)品質(zhì)
討論與分享是項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),在“有趣的光和影”項目主題探究活動中,幼兒全程參與了時間安排、內(nèi)容確定、活動組織、家園合作等環(huán)節(jié),與同伴、老師、家長交流討論,發(fā)表自己的想法和意見,分享探究的過程與結(jié)果,問題意識和任務(wù)意識得到增強(qiáng),獲得了學(xué)習(xí)滿足感,專注地做事、堅持做完一件事、獨(dú)立思考并敢于表達(dá)、做事有計劃性等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在慢慢形成。
四、項目教學(xué)的建議
科學(xué)探究活動具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性,幼小銜接背景下,科學(xué)主題的項目教學(xué)為幼兒提供寬松、自主的探究環(huán)境,便于幼兒從直接操作、體驗中獲得科學(xué)知識,習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在項目實(shí)施中,教師要做到四點(diǎn)。
一是要讀懂幼兒需要。在項目確定前,要了解幼兒的興趣點(diǎn),傾聽幼兒的想法。在探究中,要密切關(guān)注幼兒的行為,抓住契機(jī),啟發(fā)指導(dǎo)。
二是要構(gòu)建探究環(huán)境。良好的環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在科學(xué)探究中,可以帶領(lǐng)幼兒由室內(nèi)走向戶外,鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去思考。同樣,要關(guān)注幼兒之間的合作、分享,激發(fā)幼兒的科學(xué)思維。
三是要變換組織形式。將個人探索、小組合作、集體學(xué)習(xí)綜合起來,以不同的項目任務(wù),靈活設(shè)定組織形式。
四是要提升教師科學(xué)素養(yǎng)。教師是科學(xué)活動的組織者、推動者,教師要深入了解幼兒,關(guān)注幼兒心智成長特點(diǎn),做好科學(xué)活動的準(zhǔn)備工作,為幼兒探索提供有力支持。