江輝

[摘 要] 科學(xué)活動滿足幼兒的好奇心，增進(jìn)幼兒對未知世界的探究，培植幼兒的探究精神和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)?；陧椖拷虒W(xué)的科學(xué)主題活動整合家庭、幼兒園、社區(qū)等多方力量，為幼兒提供自我發(fā)現(xiàn)、自主參與、合作探究的學(xué)習(xí)契機(jī)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的漸進(jìn)習(xí)得、自然生成。

[關(guān)鍵詞] 幼兒園；幼小銜接；科學(xué)活動；項目教學(xué)

科學(xué)教育既為幼兒科學(xué)素養(yǎng)啟蒙，也為科學(xué)幼小銜接做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）要求，幼兒園科學(xué)探究活動要注重“幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗”的發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上，要把握好幼小銜接的關(guān)系，以“激活探究興趣”“體驗探究過程”“發(fā)展探究能力”為目標(biāo)，帶領(lǐng)幼兒探索科學(xué)奧秘和規(guī)律?；诖?，我們引入項目教學(xué)，挖掘適宜幼兒的科學(xué)主題探究活動，注重幼兒科學(xué)思維、優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)、良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，帶領(lǐng)幼兒在觀察、探索、交流中啟發(fā)智慧，培養(yǎng)社交能力，獲得學(xué)習(xí)愉悅和成就感。

一、傳統(tǒng)科學(xué)教育的主要問題

在傳統(tǒng)的教育模式中，盡管很多教師認(rèn)識到科學(xué)教育活動的重要性，也在積極對接幼兒的實(shí)際生活，但在具體實(shí)踐中還存在短板。總體來看，科學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施問題集中在以下三個方面。

（一）活動目標(biāo)缺乏針對性

根據(jù)《指南》要求，幼兒園科學(xué)教育要將情感態(tài)度置于首位，強(qiáng)調(diào)幼兒親近自然，培養(yǎng)幼兒探究世界的積極態(tài)度。但在活動目標(biāo)上，很多科學(xué)活動缺乏針對性。比如，在認(rèn)識“水的三態(tài)”時，某教師將一壺涼水置于爐上，讓幼兒們猜一猜，這壺水在加熱后會有怎樣的變化。有幼兒想到，水會變得很燙，有幼兒想到，水會翻滾。在加熱過程中，有幼兒說，有白霧冒出來，還有幼兒說，水里有氣泡。接著，教師向幼兒解釋：水在加熱到沸騰時，會有水蒸氣產(chǎn)生，你們記住了嗎？顯然，在水加熱產(chǎn)生水蒸氣的過程中，幼兒們投入了積極的觀察，也看到了水在加熱過程中的不同現(xiàn)象。但由此得出結(jié)論，并未激發(fā)幼兒對水、水蒸氣的探究意愿，這樣的科學(xué)探究活動反倒無趣。

（二）材料投放高結(jié)構(gòu)化

在幼兒區(qū)域自主游戲中，科學(xué)區(qū)角的材料選擇和材料投放存在不合理的情況。科學(xué)區(qū)角的材料往往關(guān)系到幼兒整個科學(xué)探究活動的成敗。比如，大量投放購買的高結(jié)構(gòu)材料，操作方法相對單一，限制了幼兒自主探索的機(jī)會，阻斷了幼兒對材料的探索熱情，很快幼兒的興趣就降低了，不利于幼兒從科學(xué)探究中收獲科學(xué)精神。而一些幼兒園的科學(xué)區(qū)角材料是由教師準(zhǔn)備和投放的，教師規(guī)定了玩法和規(guī)則，雖然游戲材料是收集來的，但玩法依然是高結(jié)構(gòu)化，也不利于幼兒大膽探索。

（三）科學(xué)活動缺乏探究

科學(xué)主題活動的最終目的，在于為幼兒提供探索與實(shí)踐的機(jī)會，讓幼兒用雙眼去觀察，用雙手去摸索，用嘴巴去表達(dá)，促進(jìn)幼兒科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。但一些教師習(xí)慣于向幼兒傳授科學(xué)經(jīng)驗，或者讓幼兒自己觀看科普視頻。在動手操作方面，一些教師讓幼兒嚴(yán)格遵循教師的示范動作來操作，這一固化的師幼溝通方式，不利于幼兒自主探究能力的發(fā)展，也不利于幼兒在交流、互動中積累科學(xué)經(jīng)驗。

二、幼小銜接背景下科學(xué)主題項目教學(xué)的意義

美國教育家克伯屈在《項目教學(xué)法：在教育過程中有目的活動的應(yīng)用》中首次將“項目教學(xué)”正式應(yīng)用于教育領(lǐng)域。項目教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣和需要為起點(diǎn)，注重幼兒的主體性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性，鼓勵幼兒自主參與、積極發(fā)現(xiàn)、合作探究，利用觀察、探索、游戲、調(diào)查、閱讀、記錄、分享和討論等方式，讓幼兒在探究和解決問題中，整合科學(xué)知識，分享實(shí)踐經(jīng)驗，培植幼兒的探究精神和科學(xué)素養(yǎng)。

在幼小銜接背景下，將項目教學(xué)納入幼兒園科學(xué)教育活動，更多地激發(fā)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，可以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使之養(yǎng)成科學(xué)精神、探究態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、基于項目教學(xué)的幼兒園科學(xué)主題活動實(shí)踐

項目教學(xué)活動注重幼兒的主動參與，由幼兒與教師共同生成科學(xué)探究主題，更能吸引幼兒對活動的興趣，使項目活動保持長久的吸引力。“生成性”是項目教學(xué)的一個重要特點(diǎn)，抓住幼兒興趣生成項目主題、師幼討論生成項目內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗生成新的主題，每一次的生成都離不開幼兒、教師和家長的共同參與。

（一）抓住幼兒興趣，生成項目主題

李槐青在《試論瑞吉?dú)W項目活動設(shè)計的特點(diǎn)》中指出，項目教學(xué)不是選擇主題，而是發(fā)現(xiàn)和拓展主題。在項目教學(xué)中，教師及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)，與幼兒共同預(yù)設(shè)活動的框架，并隨著活動的推進(jìn)不斷展開話題。例如“有趣的光和影”這一活動，就是由幼兒戶外體育活動“踩影子”引發(fā)的。幼兒在戶外大太陽下玩踩影子游戲，一會兒就滿身大汗，教師準(zhǔn)備組織幼兒結(jié)束游戲，但幼兒意猶未盡，還想玩。教師抓住幼兒這個興趣點(diǎn)，開展“光從哪里來？”“可以發(fā)光的物體”“怎樣玩光影游戲？”等主題探究活動，組織幼兒討論確定科學(xué)項目教學(xué)活動的主題——“有趣的光和影”。這個主題的提出源于幼兒的興趣，他們渴望通過自己的研究和探索把這個問題弄清楚，濃厚的興趣驅(qū)使他們克服困難全身心投入探究活動。

（二）設(shè)計任務(wù)清單，啟動項目活動

啟動項目教學(xué)活動的第一件事，就是帶領(lǐng)幼兒共同討論項目內(nèi)容及科學(xué)探究任務(wù)，設(shè)計任務(wù)清單，分配探究任務(wù)。教師一邊與幼兒討論，一邊在黑板上用幼兒認(rèn)可的簡筆符號和圖案以思維導(dǎo)圖的形式記錄幼兒的發(fā)言，將任務(wù)分成“光的來源”“形成影子的場地”和“光影游戲的玩法”三大類，讓幼兒自由選擇小組與伙伴，啟動項目研究。傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)多以集體活動的形式開展，與之相比，項目教學(xué)的學(xué)習(xí)形式豐富多樣，有區(qū)域?qū)W習(xí)、自主學(xué)習(xí)、查閱書籍、網(wǎng)上搜索、同伴討論、親子探究、分享經(jīng)驗等多種學(xué)習(xí)形式供幼兒自主選擇，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和能力開展探究，在什么時候探究、在哪里探究、和誰一起探究都可以自主確定，降低了因興趣、能力與學(xué)習(xí)任務(wù)不匹配而產(chǎn)生的消極情感和壓力，幼兒的主體地位明確，學(xué)習(xí)效率高。

（三）分享經(jīng)驗成果，培植學(xué)習(xí)品質(zhì)

討論與分享是項目學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在“有趣的光和影”項目主題探究活動中，幼兒全程參與了時間安排、內(nèi)容確定、活動組織、家園合作等環(huán)節(jié)，與同伴、老師、家長交流討論，發(fā)表自己的想法和意見，分享探究的過程與結(jié)果，問題意識和任務(wù)意識得到增強(qiáng)，獲得了學(xué)習(xí)滿足感，專注地做事、堅持做完一件事、獨(dú)立思考并敢于表達(dá)、做事有計劃性等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)也在慢慢形成。

四、項目教學(xué)的建議

科學(xué)探究活動具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，幼小銜接背景下，科學(xué)主題的項目教學(xué)為幼兒提供寬松、自主的探究環(huán)境，便于幼兒從直接操作、體驗中獲得科學(xué)知識，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。在項目實(shí)施中，教師要做到四點(diǎn)。

一是要讀懂幼兒需要。在項目確定前，要了解幼兒的興趣點(diǎn)，傾聽幼兒的想法。在探究中，要密切關(guān)注幼兒的行為，抓住契機(jī)，啟發(fā)指導(dǎo)。

二是要構(gòu)建探究環(huán)境。良好的環(huán)境對于幼兒學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。在科學(xué)探究中，可以帶領(lǐng)幼兒由室內(nèi)走向戶外，鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、去思考。同樣，要關(guān)注幼兒之間的合作、分享，激發(fā)幼兒的科學(xué)思維。

三是要變換組織形式。將個人探索、小組合作、集體學(xué)習(xí)綜合起來，以不同的項目任務(wù)，靈活設(shè)定組織形式。

四是要提升教師科學(xué)素養(yǎng)。教師是科學(xué)活動的組織者、推動者，教師要深入了解幼兒，關(guān)注幼兒心智成長特點(diǎn)，做好科學(xué)活動的準(zhǔn)備工作，為幼兒探索提供有力支持。