■銀健，崔勇

2019 年11 月，教育部辦公廳公布的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》明確指出，“發(fā)揮思想政治課的關(guān)鍵性作用，應(yīng)該在公共基礎(chǔ)課以及專(zhuān)業(yè)課的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練方面融入思想政治的內(nèi)容”[1]。以“自上而下”的政策形式對(duì)中職學(xué)校課程思政提出新的要求，具有基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性、引領(lǐng)性作用。然而，在實(shí)踐過(guò)程中，中職教師仍然表現(xiàn)出對(duì)于課程思政的迷茫。本文將通過(guò)中職學(xué)校校本案例探索，總結(jié)學(xué)校推進(jìn)課程思政的學(xué)習(xí)借鑒、創(chuàng)新實(shí)踐的改革探索路徑。

一、融入課程思政理念，完善頂層設(shè)計(jì)

課程思政是以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，促進(jìn)各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹(shù)人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[2]。因此，中職學(xué)校實(shí)施課程思政，需要以系統(tǒng)化的思維做好頂層設(shè)計(jì)。

（一）從立德樹(shù)人出發(fā)認(rèn)識(shí)課程思政內(nèi)涵

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，中職學(xué)校實(shí)施課程思政，要從課程思政的本質(zhì)、理念、結(jié)構(gòu)、方法和思維等幾個(gè)維度來(lái)認(rèn)識(shí)和把握其豐富的內(nèi)涵[3]。

領(lǐng)會(huì)課程思政的立德樹(shù)人本質(zhì)。課程思政在“三全育人”的背景下提出立德樹(shù)人根本目標(biāo)，將思想政治教育融入各類(lèi)課程教育中。作為一種綜合教育理念，課程思政在本質(zhì)上是一種教育模式、方式，始終要堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教。

領(lǐng)悟課程思政的協(xié)同育人理念。課程思政要抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課堂教學(xué)“主渠道”和課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，努力做到“課程門(mén)門(mén)有思政，教師個(gè)個(gè)講育人”，這意味著要做到課程協(xié)同、教師協(xié)同、教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同等多領(lǐng)域、多主體的協(xié)同育人。

領(lǐng)承課程思政的多維一體結(jié)構(gòu)。課程思政要將思想政治教育工作貫穿于學(xué)科體系、教材體系、專(zhuān)業(yè)體系以及管理機(jī)制體系之中，在傳授課程知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的個(gè)人德行和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和價(jià)值的塑造辯證統(tǒng)一起來(lái)。

領(lǐng)絜課程思政的顯隱結(jié)合方法。專(zhuān)業(yè)課程、基礎(chǔ)課程與思想政治理論課的相互配合、相互融合，意味著通過(guò)采取融入式、嵌入式、滲透式方法將思想政治教育元素融入課程教學(xué)，在潛移默化中感染、熏陶、教育學(xué)生使之“內(nèi)化于行”，提高學(xué)生未來(lái)的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育相融合。

領(lǐng)略課程思政的科學(xué)創(chuàng)新思維。課程思政強(qiáng)調(diào)在思政理論以外的課程中融入思政教育，使思政課程與課程思政同向同行、共同育人，這是在教學(xué)方式上的創(chuàng)新。在課程思政實(shí)施的過(guò)程中，需要不斷更新思路、謀求發(fā)展、創(chuàng)新方法，以新穎的方式和辯證唯物主義的思維方式去引領(lǐng)解決問(wèn)題。

（二）從同向同行出發(fā)把握課程思政原則

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神對(duì)課程思政做出了準(zhǔn)確的定位[4]，課程思政不是各類(lèi)課程與思政教育的簡(jiǎn)單物理相加，而是二者的同向同行、有機(jī)融合與無(wú)縫對(duì)接。因此，中職課程思政應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持四項(xiàng)原則[5]。

堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)。在“三全育人”背景下，以立德樹(shù)人為目標(biāo)的課程思政價(jià)值引領(lǐng)，必須堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，推動(dòng)理想信念、價(jià)值理念、道德觀念“三念”有機(jī)融入理論知識(shí)傳授、實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中。

堅(jiān)持學(xué)科特色，避免形式主義。課程思政的實(shí)施并非是將課堂一味地變成思政課，而是要保證學(xué)科知識(shí)的完整性，防止為了思政而思政的不良現(xiàn)象。在實(shí)施課程思政時(shí)，課程教學(xué)是基礎(chǔ)，思想政治教育融于其中。在教學(xué)各類(lèi)課程時(shí)，必須保持學(xué)科知識(shí)教學(xué)的系統(tǒng)性與完整性，堅(jiān)決杜絕不惜破壞學(xué)科知識(shí)教學(xué)的完整性而突出思想政治教育的錯(cuò)誤做法。

堅(jiān)持因材施教，創(chuàng)新教學(xué)方法。課程思政的實(shí)施還需考量教育形式的適切性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在充分了解學(xué)生思想實(shí)際，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特征基礎(chǔ)上，有機(jī)結(jié)合各類(lèi)課程的特點(diǎn)，探索新型教育教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，采用適合的教育形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生力，提升優(yōu)化教育教學(xué)效果。

堅(jiān)持顯隱結(jié)合，增強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)。思想政治教育需要有效發(fā)揮隱性功能，做到恰如其分地自然呈現(xiàn)。將思想政治教育元素融入教學(xué)內(nèi)容中，既不應(yīng)貼標(biāo)簽，也不應(yīng)生搬硬套，而是應(yīng)用靈活巧妙的形式，注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)繼而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我感悟、自我提升。

（三）從協(xié)同創(chuàng)新出發(fā)建構(gòu)課程思政體系

課程思政實(shí)施的根本目的是實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思想政治理論課的同向同行，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。中職學(xué)校實(shí)施課程思政，應(yīng)當(dāng)建構(gòu)包含目標(biāo)體系、課程體系、教學(xué)體系、評(píng)價(jià)體系的“同向同行”的課程思政育人體系[6]。

建立“同向同行”的目標(biāo)體系，協(xié)同實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)。各類(lèi)課程基于教學(xué)特征分解思政課總目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中加入思想政治教育元素，融入課程思政，落實(shí)不同的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程能夠充分體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想行為特點(diǎn)、升學(xué)就業(yè)需求等內(nèi)容。

優(yōu)化“同向同行”的課程體系，增強(qiáng)發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)功能。在尊重課程自身建設(shè)規(guī)律的前提下，圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，挖掘并凸顯課程思政的價(jià)值引領(lǐng)功能，系統(tǒng)修訂各類(lèi)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，整體搭建課程思政頂層設(shè)計(jì)。

完善“同向同行”的教學(xué)體系，形成貫通聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制。促進(jìn)思政課程、活動(dòng)課程、文化課程、專(zhuān)業(yè)課程、理論課程、實(shí)踐課程協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，制定各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、授課計(jì)劃等，打造具有豐富“思政元素”、育德氛圍濃厚的教育教學(xué)環(huán)境，形成協(xié)同育人格局。

改革“同向同行”的評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持多元多維綜合評(píng)價(jià)。形成學(xué)校、企業(yè)、專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等參與的多元主體，在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，搭建融合對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展等多維評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合評(píng)價(jià)體系。

二、融會(huì)課程思政精神，重構(gòu)育人方式

課程思政所展現(xiàn)的是一種科學(xué)創(chuàng)新思維，需要我們?nèi)跁?huì)課程思政精神，對(duì)育人方式進(jìn)行重構(gòu)，其重點(diǎn)是對(duì)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。

（一）修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是全面落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的綱領(lǐng)性、系統(tǒng)性方案，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。人才培養(yǎng)方案需要依據(jù)國(guó)家職業(yè)教育新政策、產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求、崗課賽證融通新模式、中高職貫通培養(yǎng)新要求等進(jìn)行適時(shí)修訂。在開(kāi)展專(zhuān)業(yè)廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，明確專(zhuān)業(yè)定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格。課程思政在人才培養(yǎng)方案中的體現(xiàn)則要求通過(guò)對(duì)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》等相關(guān)文件的解讀，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程思政進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中明確課程的思政目標(biāo)，并在培養(yǎng)規(guī)格中將思政素質(zhì)單列，且在畢業(yè)條件中明確思政素質(zhì)考核要求，包括敬業(yè)精神、責(zé)任感和行為規(guī)范等方面的內(nèi)容。從源頭上杜絕專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思想政治教育在頂層設(shè)計(jì)、內(nèi)容實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)脫離的現(xiàn)象，全力推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革研究和創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合學(xué)校各專(zhuān)業(yè)實(shí)際，根據(jù)各類(lèi)課程思政的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)及要求，對(duì)照各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求，明確課程的思政教育目標(biāo)，完成對(duì)各專(zhuān)業(yè)的核心課程標(biāo)準(zhǔn)的重新修訂。如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)在課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求中提出，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程主要教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程應(yīng)充分融入思政教育，落實(shí)“三教改革”，以理想信念教育為核心，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為關(guān)鍵，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。對(duì)于數(shù)控車(chē)削技術(shù)訓(xùn)練的課程標(biāo)準(zhǔn)而言，在具體的專(zhuān)業(yè)能力要求之外，明確提出了樹(shù)立良好的質(zhì)量意識(shí)和工作責(zé)任感，遵守操作規(guī)范和安全文明生產(chǎn)規(guī)程，培養(yǎng)具有吃苦耐勞精神的社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的思政考核點(diǎn)要求。

三、融貫課程思政取向，推進(jìn)教學(xué)改革

課程思政要求充分發(fā)揮課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，需要我們?nèi)谪炚n程思政取向，推進(jìn)教學(xué)改革。

（一）挖掘思政元素

針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別，思政元素的挖掘需要依據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘各專(zhuān)業(yè)的核心課程中獨(dú)特的思政元素。如在工科類(lèi)課程中，用自然辯證法結(jié)合技術(shù)的自然屬性和社會(huì)屬性凝練思政元素；在管理類(lèi)課程中，選擇與國(guó)家政策、社會(huì)需求及時(shí)事熱點(diǎn)相關(guān)的案例，通過(guò)案例帶入鮮明的思政元素。以學(xué)校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)課程為例，緊扣專(zhuān)業(yè)背景特色，挖掘以人為本、實(shí)事求是、辯證思維、崇尚科學(xué)、愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法、環(huán)保意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)等主要思政元素點(diǎn)。

（二）開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)要做好四大設(shè)計(jì)。一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為理論基礎(chǔ)，能力目標(biāo)和企業(yè)崗位目標(biāo)相匹配，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升的總體目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容融入行業(yè)的先進(jìn)人物、大國(guó)工匠、愛(ài)崗敬業(yè)模范的先進(jìn)事跡等思政案例，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)貫通融合，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任感和職業(yè)觀。三是教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中融入行業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等核心內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、精益求精的良好品質(zhì)和大國(guó)工匠精神。四是教學(xué)方法設(shè)計(jì)。通過(guò)小組教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開(kāi)發(fā)課程思政教學(xué)資源

以專(zhuān)業(yè)課教師為教學(xué)資源建設(shè)的主體，負(fù)責(zé)搭建涵蓋專(zhuān)業(yè)課、基礎(chǔ)課、實(shí)訓(xùn)課的課程思政整體目標(biāo)框架。以思政教師為教學(xué)資源建設(shè)的補(bǔ)充，主要負(fù)責(zé)思政元素的設(shè)計(jì)與把關(guān)，協(xié)助學(xué)科教師充分挖掘課程思政元素，尋找合適的思政教育方法與途徑，以達(dá)到課程思政潤(rùn)物無(wú)聲的效果。以數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校編制了具有專(zhuān)業(yè)特色的《數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)思想政治教育素材簡(jiǎn)編》，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課與思政教育融合的資源庫(kù)建設(shè)。

（四）打造課程思政示范課堂

組建專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、課題組成員共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)集體備課、協(xié)同科研，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素，開(kāi)展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究活動(dòng)，將家國(guó)情懷、工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、人文精神、職業(yè)理想和職業(yè)道德等要素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，打造課程思政示范課堂，共同推動(dòng)課程思政教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐研究。

四、融通課程思政要求，強(qiáng)化質(zhì)量保障

為確保中職學(xué)校課程思政的實(shí)施效果與質(zhì)量，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)制度創(chuàng)新為課程思政實(shí)施提供外部支持與保障。

DTC螯合劑是一種二硫代氨基甲酸鹽，它可以與Cu2+、Pb2+、Cd2+、Ni2+等多數(shù)重金屬離子形成高穩(wěn)定的螯合物［16］，圖1為PDTC與重金屬離子發(fā)生螯合反應(yīng)生成螯合物的結(jié)構(gòu)式示意。

（一）改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

課程思政是在全員、全方位、全過(guò)程育人要求下新的育人理念的探索與實(shí)踐，其評(píng)價(jià)體系不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。課程思政的評(píng)價(jià)并非獨(dú)立或者專(zhuān)門(mén)進(jìn)行，而是通過(guò)融入或附著在對(duì)教師或者學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)之中。因此，要構(gòu)建“同向同行”的評(píng)價(jià)體系，需要堅(jiān)持多元多維的綜合評(píng)價(jià)。在堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體、多維評(píng)價(jià)內(nèi)容的同時(shí)，注重評(píng)價(jià)方法的多樣性，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。換言之，中職學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中增加思政監(jiān)測(cè)點(diǎn)，引入學(xué)校、企業(yè)、專(zhuān)家、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多方參與的多維度綜合評(píng)價(jià)主體。在對(duì)教師教育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，促使教師在重視知識(shí)技能傳授的同時(shí)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，確保評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性、發(fā)展性、綜合性、可操作性，使其具有高效度和可信度。

（二）提升教師課程思政能力

深入推動(dòng)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展課程思政建設(shè)，提升教師課程思政能力。

1.強(qiáng)化育人意識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力

注重提升教師意識(shí)。通過(guò)組織教師參加培訓(xùn)、研讀文件、宣講研討，引導(dǎo)教師提高政治站位，回歸教書(shū)育人初心，明確認(rèn)識(shí)到課程思政在為黨育人、為國(guó)育人中的重要作用與價(jià)值。增強(qiáng)育人理想信念，強(qiáng)化育人責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹(shù)立課程思政意識(shí)，承擔(dān)價(jià)值引領(lǐng)使命，主動(dòng)作為，當(dāng)好育人“主力軍”。

注重理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)新思想、新理念、新政策，緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展總趨勢(shì)，充分利用自我學(xué)習(xí)與外部培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立政治信仰，深化家國(guó)情懷，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化至課堂教學(xué)，做到課上課下言行一致，用自己的人格和行為示范感染學(xué)生。

注重提升教學(xué)能力。引導(dǎo)教師關(guān)注時(shí)事，關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展，主動(dòng)收集、整理課程思政相關(guān)資源內(nèi)容，找準(zhǔn)育人角度，在充分了解分析崗位需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容解構(gòu)，梳理課程邏輯結(jié)構(gòu)，挖掘提煉思政元素，重構(gòu)課程內(nèi)容體系，將育人知識(shí)觸點(diǎn)有機(jī)融入課堂教學(xué)。

2.推進(jìn)企業(yè)實(shí)踐，開(kāi)展專(zhuān)題研究，共享教學(xué)資源

注重理論實(shí)踐研究。以課題研究為引領(lǐng)，采用組織課題組、組建子課題組的方式引領(lǐng)教師開(kāi)展課程思政創(chuàng)新性理論及實(shí)踐研究，撰寫(xiě)課程思政教改教研論文，為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)搭建理論基礎(chǔ)框架，提高教師育德能力，提供強(qiáng)有力的理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)。

注重教學(xué)資源共享。組織建立包含專(zhuān)業(yè)素材資源、課程資源及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)，包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程素材資源、教學(xué)課件、微課、教案、課程思政教學(xué)案例、隨記案例、試題資源等課程層級(jí)資源，以及突出課程思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材資源、教學(xué)單元層級(jí)資源等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共建共享，優(yōu)化教師采用課程思政資源的渠道和流程。

3.促進(jìn)合作交流，抓好示范引領(lǐng)，建立激勵(lì)機(jī)制

注重教師合作交流。搭建包含思政課教師的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮思政教師引領(lǐng)作用，使所有教師有效掌握領(lǐng)會(huì)課程思政的核心、本質(zhì)、內(nèi)涵、方法，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)課程思政協(xié)作能力。組織集體備課、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流，探索課程思政合作教學(xué)模式。

注重典型示范引領(lǐng)。組織開(kāi)展教學(xué)觀摩活動(dòng)、典型示范課堂展示，組織課程思政教學(xué)比賽，發(fā)揮課程思政優(yōu)秀教師和思政課程對(duì)于課程思政的引領(lǐng)示范作用，創(chuàng)新思政課程與課程思政協(xié)同育人方式方法，全面提高教師育德能力。

注重健全激勵(lì)機(jī)制。把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、崗位聘用、評(píng)職晉級(jí)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。在各類(lèi)教學(xué)成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)中，突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。