福建省莆田擢英中學(xué) 黃燕春

目前，初中歷史教學(xué)工作仍然存在著一些需要優(yōu)化和改進(jìn)的地方，教師在講解不同的歷史知識(shí)時(shí)，要充分利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生做好課前引導(dǎo)和課中討論等環(huán)節(jié)的引導(dǎo)工作，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。歷史解釋能力是初中歷史核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)，要充分結(jié)合核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為學(xué)生開辟創(chuàng)新的學(xué)習(xí)途徑，有效提升課堂講解效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的知識(shí)積累和課堂實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中的意義

1.適應(yīng)歷史學(xué)科特點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖這一新穎的教學(xué)形式能夠抓住課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且這一內(nèi)容符合歷史學(xué)科的特征。歷史知識(shí)往往涉及人物、事件等相應(yīng)內(nèi)容，這所體現(xiàn)出的邏輯性和發(fā)散性比較強(qiáng)，需要學(xué)生在一定程度上掌握知識(shí)的順序性和連貫性。歷史知識(shí)注重事件的整體把握和關(guān)聯(lián)，需要學(xué)生通過相應(yīng)的連接點(diǎn)把重要內(nèi)容關(guān)聯(lián)在一起。思維導(dǎo)圖可以充分地發(fā)揮出這一優(yōu)勢和作用，能夠圍繞關(guān)鍵詞通過點(diǎn)、線、面之間的有效連接，讓學(xué)生的整體信息架構(gòu)以網(wǎng)格化形式展現(xiàn)出來。所以，思維導(dǎo)圖適合歷史學(xué)科的實(shí)際特征，有助于更好地將知識(shí)呈現(xiàn)出來。

2.突破課堂教學(xué)困境。

學(xué)生只有帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望，才可以在教師的引導(dǎo)之下形成自己獨(dú)到的見解，并認(rèn)真投入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣減弱往往是由于教學(xué)枯燥、難以把握相應(yīng)的知識(shí)體系，而且面對(duì)需要記憶的內(nèi)容較多，學(xué)生厭煩枯燥的死記硬背形式。由此，我們可以清晰地看到，學(xué)生在教師落后的教學(xué)形式打造當(dāng)中，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和積極性，這必須要引起關(guān)注。但是，思維導(dǎo)圖可以把圖片、文字緊密的關(guān)聯(lián)在一起，這鍛煉著學(xué)生的思維和反應(yīng)能力，而且在充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性之下，創(chuàng)造充滿個(gè)性化的思維導(dǎo)圖模式。學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，更好的沉浸在充滿學(xué)習(xí)意義的歷史氛圍之中。所以，把思維導(dǎo)圖這一教學(xué)形式作為重要的教學(xué)嘗試，引入到歷史課程中，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困境得以突破。

3.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖以良好的發(fā)展態(tài)勢運(yùn)用到多個(gè)學(xué)科當(dāng)中，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維形式等方面會(huì)存在著一定的差異性，這就需要學(xué)生進(jìn)行深度的思考。所以，思維導(dǎo)圖制作和構(gòu)建過程中充分地體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人特性，這是把學(xué)生主體地位充分發(fā)揮的重要方面。在具有特色的思維導(dǎo)圖制作之下，把學(xué)生的認(rèn)知有效地展現(xiàn)，也可以結(jié)合多樣化的資源內(nèi)容深度思考，有效搭建思維導(dǎo)圖。由此，在思維導(dǎo)圖的沖擊和指引之下，學(xué)生帶著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能全方位提高學(xué)習(xí)能力。

4.提高信息處理能力。

歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生材料內(nèi)容的把控提出了較高的要求，所以學(xué)生必須要掌握歷史內(nèi)容。做好歷史信息處理之后，才可以準(zhǔn)確地把握學(xué)習(xí)當(dāng)中的核心要素。思維導(dǎo)圖從本質(zhì)上來說，它是教師進(jìn)行信息處理的重要途徑和載體，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候會(huì)以某個(gè)中心點(diǎn)作為著手目標(biāo)，然后再逐個(gè)挖掘信息，進(jìn)行有效整理、歸納和分析，獲取具有實(shí)際價(jià)值的信息內(nèi)容。學(xué)生在構(gòu)思的時(shí)候也是有效處理信息技巧運(yùn)用的過程。通過完整的思維導(dǎo)圖定制以及完善，有助于學(xué)生更好地處理歷史信息。

5.激活學(xué)生思維能力。

只有學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真地融入到實(shí)踐探討之中，才可以擁有活躍的思維。思維導(dǎo)圖正是讓學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維發(fā)展的平臺(tái)，也可以結(jié)合知識(shí)和信息內(nèi)容全方位地整合在一起。這一方式在良好的呈現(xiàn)之下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加深刻。教師在指引學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行參與學(xué)習(xí)和探討之下，保證學(xué)生的思維水平逐漸提高。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中現(xiàn)狀

思維導(dǎo)圖這一新穎的教學(xué)體系深受歷史教師的歡迎，而且運(yùn)用的實(shí)際價(jià)值也特別明顯。然而，在初中歷史教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也凸顯出一定的不足，這是教師不可忽視的。

第一，缺少對(duì)思維導(dǎo)圖的重視。結(jié)合初中生的具體學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的形象思維需要教師進(jìn)一步挖掘，為學(xué)生創(chuàng)造深度思考的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，學(xué)生認(rèn)知水平也需要進(jìn)一步提升。在初中階段，很多學(xué)生分析能力、邏輯思維能力都需要進(jìn)一步的提高和加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候往往以機(jī)械化的形式理解知識(shí)，缺少靈活多樣的學(xué)習(xí)形式運(yùn)用。比如，未能把思維導(dǎo)圖合理地融入到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，有些教師在進(jìn)行課堂建設(shè)的時(shí)候，往往引導(dǎo)學(xué)生以抄寫書本或者死記硬背方法記憶知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械性地參與記憶，并不能彰顯出思維的靈活性。這導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏靈感和思維沖擊，而且未能將思維導(dǎo)圖有效地發(fā)展起來，這最終影響學(xué)生思維能力的進(jìn)步。

第二，思維導(dǎo)圖在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用展現(xiàn)出盲目性。學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知和理解的時(shí)候，一般來說會(huì)遭受到外部因素的相應(yīng)影響，而且這一影響是不可忽略的。用另一句話來說，教師在教學(xué)的時(shí)候必須應(yīng)該注重學(xué)生認(rèn)知在主觀和客觀層面上的關(guān)聯(lián)，不能單純憑借外部的工具讓學(xué)生思考和探索。

比如，在某一歷史知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師生硬單一的借助思維模式開展套用，未能按照實(shí)際教學(xué)內(nèi)容制定個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。教師針對(duì)“鴉片戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容教學(xué)，想要讓學(xué)生掌握鴉片走私對(duì)于中國社會(huì)所形成的不良影響，然后關(guān)注虎門銷煙以及鴉片戰(zhàn)爭的具體過程，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠以歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行問題的分析和探討。在思維導(dǎo)圖制定的時(shí)候，關(guān)鍵詞不清晰、思維導(dǎo)圖缺乏針對(duì)性，學(xué)生未能把握兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：“1.鴉片戰(zhàn)爭走私的危害。2.缺少對(duì)《南京條約》影響的分析?！边@一狀態(tài)涌現(xiàn)之下，會(huì)致使學(xué)生參與歷史知識(shí)探討的過程中發(fā)生耗費(fèi)時(shí)間和精力的問題，在運(yùn)用比較久的時(shí)間進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的基礎(chǔ)上，也未能深入把握歷史知識(shí)和本質(zhì)內(nèi)涵。長此以往，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用以及提升學(xué)習(xí)效果來說，并未形成良好的理解和認(rèn)識(shí)。

三、思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上應(yīng)用策略

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰教學(xué)流程。

初中歷史教學(xué)內(nèi)容多以時(shí)間順序作為編排流程，教師在構(gòu)建初中歷史課堂時(shí)，首先要明確所要講解的知識(shí)，同時(shí)還要了解學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣在制定教學(xué)策略時(shí)才能夠從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性開始，逐步滲透教材知識(shí)，幫助學(xué)生加深了解。在信息化時(shí)代，教學(xué)改革工作要想突飛猛進(jìn)，教師則需要充分利用信息化教學(xué)產(chǎn)物，為學(xué)生講解相關(guān)知識(shí)。思維導(dǎo)圖是信息教學(xué)模式下的重要教學(xué)途徑，結(jié)合思維導(dǎo)圖，能夠快速有效地呈現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)流程，讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有直觀的了解，這樣，教師再進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化講解吸引學(xué)生的注意力，能夠集中學(xué)習(xí)思維，快速有效地跟隨教師的講解速度，提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

例如，講解《青銅器與甲骨文》時(shí)，教師首先可以通過多媒體先為學(xué)生呈現(xiàn)不同的甲骨文漢字以及青銅器圖片，先激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史文物的學(xué)習(xí)興趣。然后再逐漸縮小甲骨文和青銅器的圖片，在屏幕上通過箭頭的方式向四周延展不同青銅器的時(shí)間和特點(diǎn)，以及甲骨文漢字的起源和發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)，結(jié)合這一講解順序再融入教材的內(nèi)容，這樣學(xué)生才能夠?qū)σ粋€(gè)時(shí)代的文化背景和政治特點(diǎn)有更深度的學(xué)習(xí)，教學(xué)流程會(huì)更清晰，學(xué)生的印象也會(huì)更深刻。

2.構(gòu)建思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生理解。

初中歷史知識(shí)文字性內(nèi)容比較多，在講解不同的內(nèi)容時(shí)，要想強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師就要在教學(xué)模式上進(jìn)行有效創(chuàng)新。有效打破傳統(tǒng)單一化的教學(xué)流程，讓歷史知識(shí)更生動(dòng)，所闡述的歷史觀點(diǎn)和歷史背景更鮮活，這樣才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，在課堂中不斷滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中歷史課堂上，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)以及不同的思維導(dǎo)圖形式去構(gòu)建教學(xué)方案，一方面幫助學(xué)生快速總結(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，另一方面，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔袣v史知識(shí)有更深入的研究，有效了解一個(gè)朝代的興衰或者一個(gè)歷史時(shí)期的文化，幫助學(xué)生強(qiáng)化歷史解釋能力。

例如，講解《溝通中外文明的“絲綢之路”》時(shí)，教師可以絲綢之路的起源為思維導(dǎo)圖的起始點(diǎn)，利用向右向下的箭頭進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。首先，結(jié)合張騫出使西域這一歷史事件為中心，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生去探究出使西域的原因和重要性，以及當(dāng)時(shí)西漢政治背景。最后總結(jié)張騫出使西域的意義，以及對(duì)張騫個(gè)人愛國情感的歸納。然后通過張騫出使西域，向右指出絲綢之路的主要路線，并且結(jié)合當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)條件和我國的地域特點(diǎn)，與學(xué)生共同探究絲綢之路開通以后我國當(dāng)時(shí)西漢與西域之間的貿(mào)易往來，最后總結(jié)出絲綢之路的重要意義。在整個(gè)溝通過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生通過閱讀教材去總結(jié)思維導(dǎo)圖的重要元素，這樣能夠改變傳統(tǒng)單一的閱讀形式，讓學(xué)生的思維得到有效啟發(fā)。最后，由張騫出使西域和絲綢之路兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)逐漸拓展到我國現(xiàn)在一帶一路的政策方針，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠了解文化的傳承和知識(shí)的延展，幫助學(xué)生總結(jié)歷史知識(shí)，促進(jìn)對(duì)歷史文化的吸收，不斷培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。

3.通過思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)課堂討論。

初中歷史內(nèi)容比較豐富，教師在講解不同內(nèi)容時(shí)，需要有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)策略，這樣既能夠豐富課堂教學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行展開討論，強(qiáng)化對(duì)教材內(nèi)容的深度解讀。新課改時(shí)期，教師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合能力，在歷史課堂上，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生構(gòu)建課堂討論主題。然后把學(xué)生闡述的觀點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣一方面能夠讓學(xué)生在整個(gè)討論環(huán)節(jié)中，逐步拓展自身思維，同時(shí)，又能讓整個(gè)歷史課堂的討論環(huán)節(jié)既緊張又高效，有效促進(jìn)學(xué)生利用自身的觀念和經(jīng)驗(yàn)去組織語言，提升課堂教學(xué)成效。

例如，講解《秦統(tǒng)一中國》時(shí)，教師可以利用課堂時(shí)間，為學(xué)生舉行辯論環(huán)節(jié)。讓學(xué)生分成兩組，針對(duì)秦始皇的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，一組認(rèn)為秦始皇是一個(gè)治國有方的君主，另一方認(rèn)為秦始皇是一個(gè)暴君。結(jié)合這兩方的觀點(diǎn)，教師可以利用思維導(dǎo)圖的方式去有效歸納學(xué)生的思路，最后針對(duì)學(xué)生的表達(dá)，教師進(jìn)行逐步的解釋和評(píng)價(jià)。通過利用這樣的便利途徑，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜索關(guān)于秦始皇的生平資料，了解焚書坑儒的政治主張以及統(tǒng)一六國的治國思想，辯證分析秦始皇在統(tǒng)治過程當(dāng)中的能力和形象。這樣既能夠讓課堂的教學(xué)氛圍得到有效營造，同時(shí)又能提升學(xué)生對(duì)一個(gè)朝代和一個(gè)人物的了解，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力。

4.制定思維導(dǎo)圖強(qiáng)化知識(shí)總結(jié)。

歷史解釋能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的歷史知識(shí)，強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也要通過課堂討論的方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，吸收不同學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同的歷史事件和歷史人物的客觀評(píng)價(jià)，有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的解釋思維。初中歷史課堂利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，不僅可以用于知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)生能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化，還可以有效通過鼓勵(lì)學(xué)生利用自身的歷史解釋能力進(jìn)行歷史知識(shí)的總結(jié)。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以在講課的最后，利用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和重要內(nèi)容，這樣一方面能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的二次分析，另一方面也能讓學(xué)生的歷史解釋能力再次鞏固，在課前引導(dǎo)各種互動(dòng)和課后總結(jié)等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，初中歷史教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及素質(zhì)，強(qiáng)化都有著至關(guān)重要的影響，要想讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師需要充分利用歷史教材內(nèi)容，為學(xué)生搭建高質(zhì)量的學(xué)習(xí)途徑，讓學(xué)生在了解歷史知識(shí)的同時(shí)，也能夠?qū)Σ煌臍v史事件發(fā)表自己獨(dú)到的見解，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力，讓學(xué)生的歷史觀念和家國情懷都能得到有效強(qiáng)化。整個(gè)教學(xué)過程中，教師要邊創(chuàng)新邊總結(jié)原有的教學(xué)現(xiàn)狀，利用思維導(dǎo)圖及時(shí)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念和方法，針對(duì)不同的歷史知識(shí)，教師還要制定教學(xué)實(shí)踐和課堂互動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力得到不斷地強(qiáng)化。通過課堂交流，讓歷史知識(shí)傳授得更加高效，這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展，提高初中歷史教學(xué)有效性。