江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué) 徐 倩

傳統(tǒng)教學(xué)中教師向?qū)W生單向傳輸知識的方法已經(jīng)不能滿足新時代的教育要求，無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會且實現(xiàn)自身價值的優(yōu)質(zhì)人才。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師嘗試運用情境教學(xué)法，設(shè)計教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生合作交流、積極參與的能動性，從而激活其思維，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系。然而，在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師對情境教學(xué)法缺乏研究，所以存在經(jīng)驗不足甚至認知模糊的問題?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實踐就數(shù)學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)法的意義以及具體的實踐措施闡述幾點拙見。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為小學(xué)教育體系中至關(guān)重要的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)教學(xué)在課改不斷深化的背景下進行了一系列改革，教學(xué)流程、方法、內(nèi)容等相較于之前都有明顯改善，但仍然存在一些問題，體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，課堂教學(xué)仍然是“講多學(xué)少”，學(xué)生比較被動。一直以來，教師在課堂上采取的教學(xué)方法都是講授法，即教師在臺上照著課本內(nèi)容給學(xué)生講解數(shù)學(xué)公式、概念、定理等知識，而學(xué)生在臺下機械、被動地聆聽與記錄，甚至有些學(xué)生完全依靠死記硬背的方式將這些知識與技能儲存在腦海中，沒有經(jīng)過自己的咀嚼。這種教學(xué)形式下，學(xué)生雖然記住了知識，但由于沒有真正參與其中，所以體驗感不強。換言之，這是一種追求結(jié)果而忽視了過程的教學(xué)形式，學(xué)生如同應(yīng)試流水線上的機器，沒有發(fā)揮自身個性的機會，沒有感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，而是機械地接受著教師“投喂”，再利用這些知識考試，在考試中取得理想成績，這不利于他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)付、敷衍了事，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。第二，重知識掌握，輕知識應(yīng)用。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，為了讓學(xué)生在考試中取得高分是幾乎所有教師追求的主要目標，甚至是部分教師追求的唯一目標。在這樣的教育背景下，教師在教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生是否記住知識以及運用它解決常見的數(shù)學(xué)問題，而忽視了數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。用通俗的話來說，教師看重的是學(xué)生能否用所學(xué)的知識在考試中考取高分，沒有考慮到他們是否能夠在面對真實的問題情境時運用數(shù)學(xué)知識去解決。實際上，學(xué)以致用才是最終的教育目標，應(yīng)試只是一種檢驗和考核的手段，但如今本末倒置，一些教師在教學(xué)實踐中不注重數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，只是單純地講解公式、概念等知識，造成很多學(xué)生雖然能夠在數(shù)學(xué)考試中考取高分，但是在現(xiàn)實生活中卻不會運用數(shù)學(xué)知識解決問題，缺乏數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。第三，注重知識教學(xué)，忽視德育教育。習(xí)近平總書記強調(diào)立德樹人是教育根本任務(wù)，指出所有學(xué)科教師都要認識到加強青少年兒童思想政治建設(shè)的重要性并落實這項工作，但是在一些數(shù)學(xué)教師看來，德育教育是班主任、語文教師、思政教師的責(zé)任，這種思想觀念是不科學(xué)的。在當前教育形勢下，每一位教師都有義務(wù)與責(zé)任對學(xué)生進行德育教育，而就目前小學(xué)數(shù)學(xué)實施情況來看，教師在課堂上專注于數(shù)學(xué)知識與技能教學(xué)而忽視了對學(xué)生的思想政治教育，忽視了數(shù)學(xué)文化的滲透，導(dǎo)致學(xué)生雖然數(shù)學(xué)能力較強，但是缺乏良好的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)課程教學(xué)中情境設(shè)計的意義

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計教學(xué)情境能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小學(xué)生看來，數(shù)學(xué)知識枯燥、難以理解，尤其是公式、符號等十分抽象，理解起來吃力，記憶起來也很吃力，所以學(xué)習(xí)興致不高。設(shè)計教學(xué)情境能夠淡化數(shù)學(xué)知識的枯燥與乏味，教師會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的能力構(gòu)建一個具有趣味性、實踐性的情境，學(xué)習(xí)環(huán)境也會變得輕松、愉悅。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)知識不再枯燥、無趣，而是生動、形象、有特色，可以充分喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。情境教學(xué)法的實施改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，教師給學(xué)生創(chuàng)造了讓他們參與的機會與平臺，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在課堂上真正發(fā)生。換言之，學(xué)生不再是被動地接受教師傳授的知識以及各種應(yīng)試技巧，而是自己參與到情境中去思考，去探索知識，在這個過程中，他們問題解決能力、分析能力、邏輯思維能力均得到培養(yǎng)。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計有效的教學(xué)情境有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的設(shè)計與實踐策略

1.設(shè)計網(wǎng)絡(luò)情境，降低學(xué)生對知識的理解難度。

在小學(xué)生看來，數(shù)學(xué)知識抽象、枯燥，所以他們學(xué)習(xí)興趣不高，而且在學(xué)習(xí)過程中通常感到很吃力。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教師可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)情境，通過圖片、視頻等文本形式對知識進行改造，以另一種面貌給學(xué)生呈現(xiàn)出來，一方面可以吸引其注意力，彌補學(xué)生因為自我控制能力弱、學(xué)習(xí)興趣不高造成學(xué)習(xí)低效的不足，另一方面可以降低學(xué)生理解難度，讓他們快速理解并記住數(shù)學(xué)概念、公式等知識。諸多教學(xué)實踐結(jié)果也表明，網(wǎng)絡(luò)情境的設(shè)計可以營造愉悅、輕松的課堂氛圍，實現(xiàn)抽象概念條理化、復(fù)雜知識簡單化。

例如，在低年級教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生喜歡的卡通動畫設(shè)計網(wǎng)絡(luò)情境，比如在講解20以內(nèi)加減法的知識時，可以用多媒體播放《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學(xué)生數(shù)動畫片中羊的數(shù)量，再通過羊的進進出出讓學(xué)生計算剩下的數(shù)量。這樣的網(wǎng)絡(luò)情境可以淡化數(shù)學(xué)知識的枯燥與乏味，能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在高年級教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)主題播放相應(yīng)的專題視頻，以此降低學(xué)生理解難度。舉個例子，在講解圓的面積公式時，很多學(xué)生對“極限思維”不是很明白，也不知道為什么圓被分成無數(shù)份后拼成的圖形就是長方形。這個時候，教師可以利用Flash等軟件制作視頻，將一個圓平均分成20份、50份、100份、500份等，這在現(xiàn)實中很難做到，通過觀看視頻，學(xué)生能清楚地看到當一個圓被劃分的份數(shù)越多時，拼成的圖形邊長就越趨向于直線，從而有效理解圓的面積公式，這樣的情境教學(xué)方式是教師口頭講解無法比擬的。

2.設(shè)計生活情境，增加數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的黏性。

數(shù)學(xué)與生活有著密切關(guān)系，這是毋庸置疑的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)計生活情境，不僅具有較強的可執(zhí)行性，而且能讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識的魅力，認識到它的實用性。與此同時，生活情境中的事物、場景等對學(xué)生來說既熟悉又親切，所以它的設(shè)計可以增加數(shù)學(xué)知識對學(xué)生的黏性，吸引他們?nèi)硇耐度氲綄χR的探究中，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度由被動到主動的轉(zhuǎn)變。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生認識長度單位時，若是直接給學(xué)生講解厘米、毫米、分米等單位，十分抽象，學(xué)生不容易理解，而且興趣也不高。此外，口述的方式不容易讓學(xué)生記住，很多學(xué)生雖然記住了厘米、分米等單位，也知道它們之間的換算方法，但是在遇到“課桌高度是75，操場長度是400”這類問題時仍然會填錯單位，究其根源，他們對厘米、分米、米等單位并沒有形成概念，所以會出現(xiàn)“操場長度400分米”這樣的常識性錯誤?；诖?，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生測量手指一拃的長度、自己的身高、一步的距離等長度并標上單位。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生對長度單位充滿了探究興趣，他們興高采烈地測量身邊一切能夠測量的事物，并且學(xué)會了估算，比如學(xué)會通過步行的方式大致測算出教室的長度與寬度，通過一拃一拃的測量方式大致測算出課桌桌面的寬度和長度。這樣的教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與印象，也在無形中提升了他們的知識應(yīng)用能力。

3.設(shè)計游戲情境，增強數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性與實效性。

學(xué)生對游戲是沒有抵抗力的，尤其是中低年級的學(xué)生，十分熱衷于玩游戲。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以投其所好，將一些游戲環(huán)節(jié)穿插到教學(xué)活動中，這樣既能夠解決學(xué)生不愛學(xué)以及注意力不集中等問題，還能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、觀察力等。一些團隊性質(zhì)的游戲還能培養(yǎng)學(xué)生合作、團結(jié)精神，既達到了智育教育目的，又能達到德育教育目標。

例如，在講解“小數(shù)乘法”“異分母分數(shù)相加”等這類知識時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致普遍不高。學(xué)生的興致直接影響他們的課堂參與度，繼而影響教學(xué)效率。若是學(xué)生一直興致低迷，甚至出現(xiàn)應(yīng)付、敷衍等心理，計算能力也就得不到鍛煉，教學(xué)目標無法落實。因此，在講解這類復(fù)雜的數(shù)學(xué)計算時，為了喚醒學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的參與性、積極性，讓學(xué)生的計算能力得到鍛煉，教師組織學(xué)生玩“計算競賽”的游戲活動，或是通過多媒體逐個展示數(shù)學(xué)式子讓學(xué)生以舉手的方式搶答，或是給學(xué)生提供一張?zhí)崆皽蕚浜玫臏y試題，上面有若干個式子，然后讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)去計算，最后統(tǒng)計得分最高者，給予最高者物質(zhì)獎勵或精神上的獎勵。這樣的競賽活動讓課堂氣氛變得十分活躍，原本枯燥、乏味的計算變得富有趣味，學(xué)生踴躍、積極、主動計算。這樣的情境教學(xué)方法不僅喚醒了學(xué)生計算興趣，減輕教師的工作難度，而且在無形中提升了學(xué)生計算能力。

4.設(shè)計問題情境，提升學(xué)生遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

從某種程度上說，提出問題是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，學(xué)起于思，思源于疑，一個有效的問題可以激活學(xué)生的思維，刺激他們的探究欲望，讓學(xué)生真正參與到知識探究活動中。在設(shè)計問題情境時，教師盡可能聯(lián)系現(xiàn)實生活去設(shè)計，這樣不僅能夠進一步激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，還能提升他們遷移應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。

例如，在講解小數(shù)乘法的知識點時，教師利用多媒體展示了一張圖片，圖片中是一排貨物架，架子上是各種學(xué)習(xí)用品和零食，每個商品的下方都有一個價格標簽，所有的價格都是小數(shù)，如礦泉水2.5元，橡皮擦1.8元等。然后對學(xué)生說道：“給你100元錢，讓你隨機買兩個產(chǎn)品，每個產(chǎn)品至少3件，你會怎么買，計算一下買完后還剩下多少錢？”這樣的問題情境不像課本上的數(shù)學(xué)問題有固定的答案，它具有開放性，更貼近現(xiàn)實生活。通過對這個問題情境的思考與探討，學(xué)生深刻地理解并記住了小數(shù)乘法的知識，同時也鞏固了小數(shù)減法、加法等舊知識，而且這在無形中培養(yǎng)了他們遷移應(yīng)用能力。

5.設(shè)計故事情境，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

小學(xué)生喜歡聽故事，教師可以迎合他們的興趣愛好在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)故事情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識與有趣的故事結(jié)合起來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生聽課的興趣，還能加深他們對數(shù)學(xué)知識的記憶。尤其在講解一些容易記錯、寫錯、易混淆的知識時，教師可以穿插著講解一些有趣的故事，從而達到提質(zhì)增效的目的。

例如，在涉及到小數(shù)的計算時，學(xué)生經(jīng)常因為忘記小數(shù)點或者將小數(shù)點標錯地方導(dǎo)致失分。為了加深他們的印象，教師在指導(dǎo)學(xué)生認識小數(shù)時可以設(shè)計這樣一個故事情境：“一個人生病了，去醫(yī)院治病，住了一個星期的院后，他的身體痊愈了，所以去辦出院手續(xù)。當他拿到收費單據(jù)時，看到一串天文數(shù)字嚇得暈了過去，醫(yī)生只好再對他進行搶救，最后尋找病因的時候才發(fā)現(xiàn)，原來是工作人員不小心漏掉了一個小數(shù)點，所以原本是4654.78元的醫(yī)藥費變成了465478元，病人血壓一時升高導(dǎo)致昏迷。所以同學(xué)們，我們在寫小數(shù)的時候一定不能丟掉小數(shù)點，否則可能會出現(xiàn)意想不到的后果?！边@個有趣的故事既提升了學(xué)生聽課興趣，又在無形中讓學(xué)生深刻地認識并記住小數(shù)點的重要性。除此之外，教師還可以堅持以立德樹人為導(dǎo)向挖掘數(shù)學(xué)史并將其融入到教學(xué)內(nèi)容中，比如很多數(shù)學(xué)公式背后數(shù)學(xué)家孜孜不倦、精益求精的探索故事與生平事跡等，利用這些素材創(chuàng)設(shè)故事情境，既可以增強學(xué)生的聽課興趣，又能提升他們的思想道德品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，新形勢下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認識到情境教學(xué)法的重要性并展開深入研究，在教學(xué)中嘗試運用情境教學(xué)法并在不斷的實踐中去反思、總結(jié)，建立完善的情境教學(xué)體系。筆者在教學(xué)中根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點設(shè)計了網(wǎng)絡(luò)情境、生活情境、游戲情境、問題情境、故事情境，均取得了良好的效果，具體的實踐策略在文中已經(jīng)進行了詳細的闡述，希望能為廣大同行在教學(xué)中有效設(shè)計情境提供新的思考與想法。