袁 文 | 成都市教育科學(xué)研究院中學(xué)教育研究所所長

王丹藝 | 成都市教育科學(xué)研究院中學(xué)教育研究所教研員

自開展線上教學(xué)以來，成都市教育科學(xué)研究院群策群力，形成了一套覆蓋“課前—課中—課后”三大關(guān)鍵教學(xué)階段的線上教研機(jī)制，探索以成都教研新實(shí)踐為“云端”課堂保供提質(zhì)。

課前：頂層規(guī)劃做好區(qū)域線上教研的基本保障

建立“市—區(qū)（市）縣—?！比壗y(tǒng)籌的網(wǎng)格規(guī)劃，做好區(qū)域線上教研的頂層設(shè)計(jì)。市域?qū)用?，成都市教育局與成都市教育科學(xué)研究院依據(jù)線上教學(xué)準(zhǔn)備情況摸底調(diào)研結(jié)果，制定了《成都市線上教學(xué)教研指導(dǎo)意見》，對示范區(qū)線上教學(xué)工作進(jìn)行整體規(guī)劃；區(qū)域?qū)用?，錦江、青羊、金牛、武侯、都江堰、天府新區(qū)等十余個區(qū)（市）縣均制定線上教學(xué)工作建議、行動指南及各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，確立了區(qū)域線上教學(xué)工作的具體舉措；學(xué)校層面，各學(xué)校在區(qū)域整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況將指導(dǎo)意見細(xì)化到班級、學(xué)科，形成“一校一案”“一班一策”的線上教學(xué)方案。

精選網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)“保底+分層”的高質(zhì)量課程體系，做好區(qū)域線上教研的課程規(guī)劃。成都市各級教研部門加強(qiáng)對學(xué)校科學(xué)編排線上課程的指導(dǎo)，關(guān)照德育、智育、體育、美育和勞動教育等“五育”課程的合理分布，開齊開足國家課程，創(chuàng)造性開好地方課程及校本課程，為成都市中小學(xué)生規(guī)劃了滿足基本需求的“保底課程”。在此基礎(chǔ)上，成都市各級教研部門還依托網(wǎng)絡(luò)平臺，匯集“一師一優(yōu)課”“基礎(chǔ)教育精品課”等優(yōu)質(zhì)課程資源，呈現(xiàn)不同教學(xué)標(biāo)高與學(xué)業(yè)水平的分層直播課程與錄播課程，為不同層次的學(xué)生規(guī)劃了個性化的“提高課程”。此外，成都數(shù)字學(xué)校還為初三高三學(xué)子特別打造了線上直播課程，以信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，推進(jìn)畢業(yè)班課程的實(shí)踐變革。

健全“即存即用”的在線共享教學(xué)資源庫，群策群力開展精細(xì)化集體線上研培，做好區(qū)域線上教研的教學(xué)設(shè)計(jì)。成都市各級教研部門和學(xué)校以質(zhì)量為中心，依循“明確學(xué)習(xí)任務(wù)—在線課堂學(xué)習(xí)—布置課堂作業(yè)—師生反饋交流”等線上教學(xué)基本環(huán)節(jié)，通過線上集體教研細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂互動、作業(yè)布置、學(xué)后反思等教學(xué)安排，及時跟進(jìn)線上教學(xué)教研動態(tài)，重點(diǎn)針對線上教學(xué)可能存在的一些熱點(diǎn)、盲點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展及時高效的線上研討和線上培訓(xùn)，以實(shí)效性、針對性、前置性的線上集體教研切實(shí)保障線上教學(xué)質(zhì)量，縮小教材在教學(xué)使用過程中的落差。同時，成都市各級教研部門和學(xué)校充分利用區(qū)域內(nèi)名師教學(xué)資源，發(fā)揮各學(xué)科、各學(xué)段中心組的作用，科學(xué)遴選、分類梳理如課前練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)工具等實(shí)用型資源，教師也在使用后將自己的修改和建議即時上傳，匯聚形成具有區(qū)域特色、校本特色的在線共享教學(xué)資源庫，健全資源使用指南，為教師備課提供可靠保障。在此基礎(chǔ)上，建成網(wǎng)絡(luò)平臺的教案、素材、課件、動畫、試卷等多模態(tài)學(xué)科教學(xué)資源，并且學(xué)科教研員和骨干教師每周還在不斷更新資源。其中，成都數(shù)字學(xué)校按照教材課時，創(chuàng)建了336節(jié)課時教學(xué)資源，覆蓋中小學(xué)所有學(xué)段的全部國家課程。

課中：精準(zhǔn)指導(dǎo)做好區(qū)域線上教研的質(zhì)量把關(guān)

創(chuàng)新郵寄教材與云端互動，夯實(shí)區(qū)域線上教研的“軟硬件”保障。由于新學(xué)期線上課程的需要，成都22個區(qū)（市）縣開啟了教材寄遞服務(wù)，郵寄量約36萬冊，確保老師和同學(xué)都能在線上教學(xué)的第一節(jié)課便用上配套的教材，護(hù)航所有學(xué)段的教學(xué)教研與課程學(xué)習(xí)。此外，為拉近進(jìn)入新學(xué)段的師生以及生生之間的距離，對同學(xué)們進(jìn)行心理疏通與心理調(diào)適，部分學(xué)校開展了師生互動活動，形成了“疫情防控中心—教學(xué)管理中心—業(yè)務(wù)指導(dǎo)中心—技術(shù)支持中心—后勤保障—心理關(guān)懷—特色研發(fā)”七大部門聯(lián)動的動力保障機(jī)制。

多線并進(jìn)開展“以終為始”的任務(wù)型教學(xué)，“以少為多”變革區(qū)域線上教研的育人邏輯。成都市各級教研部門和學(xué)校采用“在線直播教學(xué)”“觀看線上課程視頻+在線討論與答疑+作業(yè)布置與反饋”“資源推薦+線上研討答疑+作業(yè)反饋”“雙師線上教學(xué)”等多種線上教學(xué)模式。例如，都江堰市為每個網(wǎng)絡(luò)班級配有一名負(fù)責(zé)學(xué)科教學(xué)工作的主講老師，一名負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)行的輔導(dǎo)老師。在具體教學(xué)實(shí)施上，成都市各級教研部門和學(xué)校依托優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)分解課程標(biāo)準(zhǔn)，以評價(jià)為導(dǎo)向做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，分學(xué)科、到單元，手把手指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)“小而精”的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)情境體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動的多樣態(tài)學(xué)習(xí)活動，營造互動式、沉浸式的課堂氛圍，給學(xué)生思考留白，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與課堂參與度；指導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)豐富單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源與支架；指導(dǎo)教師加強(qiáng)教學(xué)管理，借助網(wǎng)絡(luò)平臺增加視頻互動、隨堂練習(xí)反饋、學(xué)生隨堂問答等環(huán)節(jié)；指導(dǎo)教師不定期評估教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，適當(dāng)降低教學(xué)重心、控制教學(xué)難度、放緩教學(xué)節(jié)奏等，以照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

健全“市—區(qū)（市）縣—?！比墶鞍叫！钡难舱n視導(dǎo)機(jī)制，鑄就區(qū)域線上教研的質(zhì)量引擎。一方面，成都市建立了“市—區(qū)—校”的三級巡課指導(dǎo)機(jī)制與線上教學(xué)視導(dǎo)機(jī)制，健全線上聽課、巡課、評課制度，并依托各級線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，進(jìn)一步制訂切實(shí)可行的線上聽評課計(jì)劃。教研員采取“包片到?！钡牟欢ㄆ谘舱n方式進(jìn)入直播課堂進(jìn)行聽課和指導(dǎo)，高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求地開展多種形式的教學(xué)效果評價(jià)，并每天梳理線上教學(xué)提示卡反饋給學(xué)校，力求實(shí)時解決線上教學(xué)的問題并著力提升線上教學(xué)質(zhì)量。另一方面，以校長為首的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子下沉班級、深入線上課堂，制定“一班一案”的班級課程實(shí)施方案，建立線上課堂教學(xué)與線下教學(xué)常規(guī)管理相匹配的管理制度和績效評價(jià)方案，并且通過多種方式收集教師的意見和建議，解答教師疑惑，分享先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，重視線上教研活動后的效能反饋，以“年級組—學(xué)科教研組長—學(xué)科把關(guān)老師—班主任—任課教師”五大群體的縱向聯(lián)動，激發(fā)學(xué)校自主線上教研活力，推動線上教學(xué)教研高質(zhì)量發(fā)展。

課后：邊走邊看做好區(qū)域線上教研的反饋提升

分層布置可選擇的“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展性作業(yè)”，以單元作業(yè)鞏固區(qū)域線上教研的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。成都市各級教研部門按照國家、省、市關(guān)于學(xué)校作業(yè)管理的文件要求，結(jié)合本區(qū)域?qū)嶋H，制定區(qū)域線上教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施指導(dǎo)意見等相關(guān)制度，舉辦關(guān)于高效作業(yè)管理的線上教研活動，針對學(xué)生在居家學(xué)習(xí)中遇到的作業(yè)問題開展研討，及時解決學(xué)校、教師反饋的共性作業(yè)問題，進(jìn)一步提高學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。同時，學(xué)校加強(qiáng)教研組、備課組的線上作業(yè)精心設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效批改與分析、科學(xué)講評與輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)的有效管理，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入學(xué)校線上集體備課的內(nèi)容范疇，整體建立以單元為基本單位的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，提升作業(yè)的科學(xué)性和統(tǒng)整性。教師針對學(xué)段學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生居家學(xué)習(xí)實(shí)際，統(tǒng)籌規(guī)劃書面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)，分層布置可選擇的“基礎(chǔ)作業(yè)+拓展性作業(yè)”，增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)，及時批閱、反饋、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果。

目標(biāo)導(dǎo)向與問題導(dǎo)向結(jié)合，以“視導(dǎo)—問題—反饋—改進(jìn)—回頭看”的幫扶機(jī)制，打通區(qū)域線上教研的問題解決路徑。成都市各級教研部門依托本區(qū)域的省、區(qū)、市名師工作室組建名師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，基于義務(wù)教育及普通高中課程方案與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，開展線上教學(xué)的課后分析、經(jīng)驗(yàn)分享等教研活動，針對區(qū)域線上教研的堵點(diǎn)、難點(diǎn)、痛點(diǎn)問題做好“清單式”管理、“跟蹤式”推動，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用，交流共享成熟的線上教學(xué)模式，建立“名校帶弱校”“名師扶弱師”等資源共享機(jī)制。成都市教科院也組織專家團(tuán)隊(duì)，對學(xué)校（尤其是薄弱學(xué)校）的線上教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)施的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性、有效性等進(jìn)行抽查、評估和指導(dǎo)，采取“全覆蓋、診斷式、協(xié)商型、改進(jìn)性”方式，形成“視導(dǎo)—問題—反饋—改進(jìn)—回頭看”的問題解決機(jī)制，發(fā)揮“點(diǎn)上剖析、面上帶動”作用，努力保障線上教學(xué)“實(shí)質(zhì)等效”。

依托多元平臺建設(shè)區(qū)域線上教研示范引領(lǐng)高地，提升區(qū)域課程改革能級水平。不論是教學(xué)還是教研，第一要務(wù)都是育人，成都市各級教研部門按照國家課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，根據(jù)區(qū)域、學(xué)校、班級、學(xué)生的實(shí)際情況，為成都市中小學(xué)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)及中小學(xué)教師的線上教研保駕護(hù)航，既保證線上教學(xué)保質(zhì)保量進(jìn)行，又為線上線下教學(xué)銜接提供助力。同時，依托多元平臺為全國開展線上教研起到了示范引領(lǐng)作用。