吳揚(yáng) 馮雅靜 楊希潔（中國教育科學(xué)研究院心理與特教研究所，北京 100088）

黨的二十大提出“ 促進(jìn)殘疾人事業(yè)全面發(fā)展”“促進(jìn)教育公平”，為新時(shí)代特殊教育創(chuàng)新發(fā)展指明了方向。中國共產(chǎn)黨成立以來，一直重視提高殘疾人的社會(huì)地位和生活水平[1]。中華人民共和國成立后，特殊教育成為國民基礎(chǔ)教育體系的重要組成部分，特殊教育學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、修業(yè)年限、課程設(shè)置、師資條件等逐步規(guī)范，體現(xiàn)了黨的基本教育主張[2-4]。黨的十七大、十八大、十九大報(bào)告分別提出“關(guān)心”“支持”“辦好”特殊教育，極大推進(jìn)了適齡殘疾兒童和少年教育全覆蓋，我國殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平明顯提升，非義務(wù)教育階段特殊教育加快發(fā)展[5]。特殊教育學(xué)校是我國特殊教育事業(yè)的主陣地，我國特殊教育學(xué)校類型主要包括盲人學(xué)校、聾人學(xué)校、培智學(xué)校及綜合性特殊教育學(xué)校，其服務(wù)對(duì)象主要是視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾三類殘疾學(xué)生[6]。教育部最新公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020 年全國特殊教育學(xué)校共計(jì)2244 所，特殊教育學(xué)校在校生共計(jì)320775 人，其中盲人學(xué)校3530 人，聾人學(xué)校64437 人，培智學(xué)校63432 人，其他特殊教育學(xué)校189376 人[7]。伴隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理與教育相關(guān)研究一直都是研究者關(guān)注的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題。本文就近幾年特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理與教育研究前沿與熱點(diǎn)進(jìn)行分類探討，以期為我國特殊教育學(xué)校教育的內(nèi)涵式發(fā)展提供助益。

一、智力殘疾學(xué)生的研究前沿和熱點(diǎn)分析

智力殘疾學(xué)生是我國在校殘疾學(xué)生中數(shù)量最多的一類。近年來，智力殘疾學(xué)生的相關(guān)研究受到研究者的持續(xù)關(guān)注，研究者圍繞智力殘疾學(xué)生的心理發(fā)展、學(xué)業(yè)能力發(fā)展及培智學(xué)校的教學(xué)和管理問題開展了一系列有針對(duì)性的研究。

（一）智力殘疾學(xué)生心理發(fā)展的相關(guān)研究

智力殘疾兒童心理發(fā)展特征和規(guī)律一直是本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，研究者大多采用實(shí)驗(yàn)法或測(cè)驗(yàn)法開展研究，探討智力殘疾兒童的學(xué)校適應(yīng)、認(rèn)知、情緒等方面能力的發(fā)展特征和規(guī)律。

已有研究主題主要包括智力殘疾兒童的心理理論、執(zhí)行功能與說謊行為的關(guān)系、情緒識(shí)別能力的特征以及中度智力殘疾兒童的澄清請(qǐng)求技能的水平及特點(diǎn)等[8-10]。

整體上看，此類研究數(shù)量較多且深入，采用的研究方法也更加科學(xué)、客觀，但不同研究之間缺乏有機(jī)的內(nèi)部聯(lián)系，研究的整體性和系統(tǒng)性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以更好地指導(dǎo)智力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)及康復(fù)工作的開展。

（二）智力殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展的相關(guān)研究

隨著人們對(duì)特殊教育質(zhì)量提升的要求和期待越來越高，智力殘疾學(xué)生的相關(guān)研究也不再局限于問題行為矯正、社會(huì)適應(yīng)及生活自理等基礎(chǔ)性能力，而對(duì)智力殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)能力發(fā)展的特征和規(guī)律進(jìn)行了一定探索。其中，數(shù)學(xué)能力受到了更多關(guān)注。有研究者聚焦輕中度智力殘疾兒童與心理年齡匹配的普通兒童數(shù)學(xué)能力的差異開展比較研究，同時(shí)探討了輕中度智力殘疾兒童的數(shù)學(xué)能力隨年齡增長的發(fā)展變化[11]。

當(dāng)前，雖然智力殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)能力得到了一定關(guān)注，但僅限于數(shù)學(xué)學(xué)科，未來還需要更多深入、系統(tǒng)的研究，從而為智力殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)能力的提升提供實(shí)證研究基礎(chǔ)和有效建議。

（三）培智學(xué)校教學(xué)及管理的相關(guān)研究

盡管在融合教育理念及實(shí)踐的影響下，越來越多的智力殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校接受教育，但當(dāng)前大部分中重度智力殘疾學(xué)生仍然在培智學(xué)校就讀[12]。提升培智學(xué)校的教育教學(xué)及管理質(zhì)量，有助于實(shí)現(xiàn)智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展。近年來，逐漸有學(xué)者圍繞培智學(xué)校的教學(xué)和管理等問題開展研究。例如，段艷婷、王魚瓊和李艷琴等[13]對(duì)云南省56 所特殊教育學(xué)校感知覺訓(xùn)練的開展情況進(jìn)行調(diào)研，朱涵、汪甜甜和鄧猛等[14]對(duì)培智學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生言語行為互動(dòng)的情況進(jìn)行了分析。李雁、劉繼軍和龍建友等[15]對(duì)培智學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教育的有效模式進(jìn)行了探索，構(gòu)建了具有鮮明特色的“生命成長”育人體系并進(jìn)行總結(jié)推廣。還有研究者聚焦培智學(xué)校職業(yè)教育中的校企合作問題，采用個(gè)案研究法分析了培智學(xué)校校企合作的形成原因、實(shí)施過程及基本特征，這是為數(shù)不多的針對(duì)培智學(xué)校非義務(wù)教育階段的教育問題開展的實(shí)證研究[16]。

整體來看，培智學(xué)校的教學(xué)及管理研究是近年來智力殘疾學(xué)生研究領(lǐng)域中的新興熱點(diǎn)問題，這源于國家對(duì)特殊教育教學(xué)質(zhì)量的高度關(guān)注和要求。目前來看，研究還較為零散，培智學(xué)校的教學(xué)與管理中還存在大量值得進(jìn)一步探討的重難點(diǎn)問題，未來應(yīng)給予更多關(guān)注，并采用更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄糠椒ā?/p>

二、視力殘疾學(xué)生的研究前沿和熱點(diǎn)分析

盡管視力殘疾在校學(xué)生數(shù)量不多，但是視力殘疾學(xué)生的相關(guān)研究卻有著較為豐富的歷史與成果。近年來，視力殘疾學(xué)生的研究主要集中在視力殘疾學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、視力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)及干預(yù)幾個(gè)方面。

（一）視力殘疾學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)研究

由于視覺經(jīng)驗(yàn)的缺失，視力殘疾兒童的運(yùn)動(dòng)、感知覺、情緒、社會(huì)適應(yīng)能力等往往比明眼兒童落后。因此，對(duì)于視力殘疾兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)性研究一直都是視障教育研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，近幾年的研究主要涉及情緒和心理健康兩個(gè)領(lǐng)域。

情緒方面的研究主要包括情緒識(shí)別、情緒理解和情緒表達(dá)。諶小猛、趙穎曦和劉澤慧[17]對(duì)視力殘疾兒童的情緒理解和表達(dá)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)視力殘疾兒童的情緒韻律辨識(shí)表現(xiàn)差，無法通過觀察他人的面部表情和肢體動(dòng)作來獲悉對(duì)方的情緒，而是通過意義、語調(diào)信息來判斷他人的情緒，因此基于語義信息的情緒理解表現(xiàn)更好，與明眼兒童不存在顯著差異；有意情緒表達(dá)的能力存在缺陷，而自發(fā)情緒表達(dá)表現(xiàn)較好，與明眼群體無差異。范佳露、顧文濤、華建英[18]利用基本情緒語料，對(duì)104 名視障學(xué)生的語調(diào)情緒識(shí)別能力進(jìn)行測(cè)試，發(fā)現(xiàn)視障學(xué)生對(duì)于高興、生氣、難過、害怕四種基本語調(diào)情緒的識(shí)別存在顯著差異，在性別、年級(jí)段、視力水平等維度上也存在一定差異。

在心理健康方面，張悅歆和肖書恒[19]對(duì)國際上關(guān)于視障兒童心理健康的研究進(jìn)行梳理分析，發(fā)現(xiàn)已有研究集中在視障兒童心理健康發(fā)展的整體水平、心理健康水平差異的影響因素、心理健康教育和干預(yù)對(duì)策、心理健康評(píng)估與測(cè)量四個(gè)方面，并據(jù)此對(duì)未來視障兒童心理健康的研究和教育干預(yù)提出建議。

從研究內(nèi)容來看，對(duì)于視力殘疾兒童身心發(fā)展特征的研究還不夠豐富，僅包含情緒和心理健康兩方面，較少涉及感知覺、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)等方面。從研究方法來看，已有研究以文獻(xiàn)綜述的方法為主，較少采用實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等實(shí)證方法。

（二）視力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)研究

視力殘疾學(xué)生的教育教學(xué)問題是本領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，研究者主要對(duì)視力殘疾學(xué)生的教學(xué)、參加考試、通用盲文方案及其使用等問題做了探討。

首先，是對(duì)視力殘疾學(xué)生教學(xué)問題的探討。在學(xué)科教學(xué)方面，朱楠、施蒞、曹文等[20]對(duì)視力障礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)段差異及其與教師支持的關(guān)系進(jìn)行研究；在非學(xué)科能力培養(yǎng)方面，鄒紅霞、張悅歆和趙逸寒等[21]采用行動(dòng)研究范式，在國內(nèi)首次提出適合視障學(xué)生的八大能力培養(yǎng)及評(píng)價(jià)體系。

其次，是對(duì)視障學(xué)生參加考試問題的探討。柴永生和琚四化[22]通過深入分析視障學(xué)生參加選拔性考試存在的問題，提出構(gòu)建完善的盲人考試辦法等對(duì)策建議。

另外，隨著2018 年《國家通用盲文方案》的頒布實(shí)施，對(duì)于通用盲文的關(guān)注和研究一直都是近幾年的熱點(diǎn)。一是對(duì)于國家通用盲文方案的總體性研究，例如肖陽梅、國家亮和呂明等[23]基于盲文語料庫對(duì)國家通用盲文的量化研究，發(fā)現(xiàn)通用盲文在混淆率、平均詞長等方面存在問題；二是對(duì)盲生盲文學(xué)習(xí)情況的研究，例如琚四化、鐘經(jīng)華、徐琴等[24]對(duì)于視力殘疾學(xué)生的通用盲文分詞連寫能力做了調(diào)查研究。

整體來看，視力殘疾學(xué)生教育教學(xué)研究的成果是較為豐富的，研究主題緊密結(jié)合視障學(xué)生學(xué)習(xí)與培養(yǎng)的實(shí)際需求，研究方法以調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、行動(dòng)研究等實(shí)證研究為主。

（三）視力殘疾學(xué)生的干預(yù)研究

視覺作為個(gè)體獲取感知刺激信息的主要渠道，視覺的缺陷或障礙在很大程度上直接影響個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知和建構(gòu)，改變與重組個(gè)體的心理世界，造成個(gè)體身心發(fā)展出現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展滯后、情緒困擾、行為偏差、人際交往不良、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)失調(diào)等問題[25]。針對(duì)這些問題開展有針對(duì)性的干預(yù)，應(yīng)該是視力殘疾學(xué)生研究的重點(diǎn)，但是相關(guān)研究者并不多。

例如，劉郅青、錢志亮、張悅歆等[26]以3 名4～6 歲視障兒童為研究對(duì)象，采用單一被試研究設(shè)計(jì)來探索手指操對(duì)其精細(xì)動(dòng)作技能的干預(yù)、維持和泛化的效果。曹溶萍和孫玉梅[27]對(duì)伴有自閉癥的視覺障礙兒童的心理特征、診斷評(píng)估、教育教學(xué)、干預(yù)策略等進(jìn)行了綜述研究。

由此可見，近幾年的相關(guān)研究不管是從內(nèi)容還是從方法來看都有所缺憾，并未有針對(duì)視力殘疾學(xué)生的刻板行為、社交溝通、情緒問題等方面的干預(yù)研究，也沒有針對(duì)學(xué)齡期視力殘疾學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的干預(yù)研究。

三、聽力殘疾學(xué)生的研究前沿和熱點(diǎn)分析

聽力殘疾學(xué)生的心理及教育研究歷來比較豐富，近年的研究集中在心理健康的影響因素、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及聾校教學(xué)與教材研究等三個(gè)方面。

（一）心理健康影響因素研究

近幾年有關(guān)聽力殘疾學(xué)生心理健康研究的焦點(diǎn)出現(xiàn)明顯變化，從關(guān)注心理健康狀態(tài)轉(zhuǎn)向研究影響心理健康狀態(tài)的因素。

有關(guān)“污名”對(duì)聽力殘疾學(xué)生的影響研究最多。李雯婷、楊慶齡、劉曉峰等[28]考察了聽力殘疾學(xué)生對(duì)污名詞和接納詞的定向遺忘能力，發(fā)現(xiàn)與普通學(xué)生相比，聽力殘疾學(xué)生更難忘記本該遺忘的接納詞，更難記住本該記住的污名詞，表明具有威脅性的污名詞會(huì)引發(fā)他們產(chǎn)生高度焦慮，因此他們會(huì)尋求更多與積極情緒相關(guān)的詞匯，回避由污名詞帶來的消極情緒。這有利于他們維持自尊，但容易促使他們形成認(rèn)知抑制，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將大量認(rèn)知資源消耗在無關(guān)信息上。袁群明和范志光[29]發(fā)現(xiàn)，殘疾學(xué)生的自殺意念檢出率高于普通學(xué)生，其中聽力殘疾學(xué)生的自殺意念又遠(yuǎn)高于視力殘疾學(xué)生，這與他們更容易遭受不良信息侵襲形成自我污名有密切關(guān)聯(lián)。

校園霸凌對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響。張悅歆、趙逸寒、張冕等[30]對(duì)13 個(gè)省聾校的校園霸凌現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果指出：霸凌容易造成聽力殘疾學(xué)生產(chǎn)生適應(yīng)性障礙；聾校中僅有45.4%的學(xué)生報(bào)告自己從來沒有遭受過霸凌，59.6%的學(xué)生報(bào)告自己從來沒有霸凌過其他人；聾校以言語霸凌為主，聽力殘疾學(xué)生通過書面語、口語、手語等方式實(shí)施辱罵、戲弄，散布謠言。

睡眠質(zhì)量與心理健康的關(guān)系也受到關(guān)注。以往研究發(fā)現(xiàn)：睡眠質(zhì)量與內(nèi)心平靜密切相關(guān)[31]；睡眠問題對(duì)普通人的幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響[32]；聽力殘疾人的睡眠問題很常見，尤其是聽力殘疾兒童的睡眠質(zhì)量更令人擔(dān)憂[33]。許萌、蘇誠、曾桐奧等[34]對(duì)聽力殘疾學(xué)生睡眠質(zhì)量、內(nèi)心平靜、幸福感三者的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)聽力殘疾學(xué)生的睡眠質(zhì)量和內(nèi)心平靜、幸福感相關(guān)；聽力殘疾學(xué)生的內(nèi)心平靜能夠預(yù)測(cè)其幸福感，但這依賴于睡眠質(zhì)量的中介作用。

盡管這些研究僅僅調(diào)查了少數(shù)幾個(gè)影響因素，但是預(yù)示研究者對(duì)聽力殘疾學(xué)生的心理健康問題已不再滿足于“知其然”狀態(tài)，而是開始追尋“知其所以然”。目前研究結(jié)果對(duì)于學(xué)校教育也具有重要意義，啟示特教學(xué)校要重視引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待污名信息；營造和諧校園，避免校園霸凌現(xiàn)象的出現(xiàn)；要改善學(xué)生的住宿條件，提高學(xué)生的睡眠質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)研究

聽力殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)質(zhì)量一直是研究者和實(shí)踐者關(guān)注的焦點(diǎn)。近年的相關(guān)研究主要圍繞聽力殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)展開。

劉在花[35]對(duì)聽力殘疾學(xué)生的學(xué)校滿意度、學(xué)業(yè)成績及學(xué)習(xí)投入三者關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度直接影響其學(xué)業(yè)成績；學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成就的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。換言之，學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度越高，越投入學(xué)習(xí)；學(xué)生成績?cè)胶?，?duì)學(xué)校的滿意度也越高，兩者之間相互影響、互為因果。

視覺語言是聽力殘疾學(xué)生信息輸入的主要途徑，其中唇讀是聽力殘疾學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式。肖冉、雷江華、張奮等[36]發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中聽力殘疾學(xué)生的唇讀理解正確率、唇讀面部整體加工效率均高于高中聽力殘疾學(xué)生，主要原因是小學(xué)和初中聽力殘疾學(xué)生更多走讀，接觸口語環(huán)境比較多，而高中聽力殘疾學(xué)生大多住宿，使用口語交流的機(jī)會(huì)少，這說明環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的唇讀水平造成了實(shí)質(zhì)性影響。

以上這些心理特點(diǎn)表明，教育者要構(gòu)筑良好的師生關(guān)系，積極營造平等豐富的言語和非言語交流環(huán)境，喚起聽力殘疾學(xué)生良好的情緒，提高自信，樂于交流，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)業(yè)成就。

（三）聾校教學(xué)與教材探討研究

2016 年，教育部頒布了盲校、聾校、培智學(xué)校等三類特教學(xué)校義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，此后教育部委托人民教育出版社組織編寫特教學(xué)校各科教材。高宇翔和買合甫來提·坎吉[37]對(duì)我國聾校教材的編寫內(nèi)容、使用情況及未來發(fā)展進(jìn)行分析，提出聾校教材體系建設(shè)要進(jìn)一步完善，要提前考慮高中教材的建設(shè)及教材銜接問題，此外有必要加強(qiáng)聾校教材發(fā)展歷程和編寫理論的研究，進(jìn)而構(gòu)建具有中國氣派和國際視野的聾校教材話語體系。

許海英[38]從文體角度對(duì)聾校語文第一學(xué)段的70 篇課文進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)新教材的課文以文學(xué)作品為主，實(shí)用文章較少。研究者認(rèn)為，要提高聽力殘疾學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師教學(xué)時(shí)必須增強(qiáng)辨識(shí)課文的文體及其特征的意識(shí)，適“體”而教。

教材研究與聾校教育教學(xué)密切相關(guān)，盡管目前研究并不豐富，但隨著人們對(duì)特教學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量要求的提高，聾校教材、教學(xué)、課程的研究將成為重點(diǎn)內(nèi)容。

四、總體分析

隨著人民群眾對(duì)于教育質(zhì)量需求的不斷提升，特殊教育從規(guī)?；l(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展。近年來，我國相關(guān)研究不斷發(fā)展和突破。首先，研究對(duì)象逐漸多樣化，除了聚焦某一類型殘疾學(xué)生以外，還開始關(guān)注多重殘疾學(xué)生的教育教學(xué)及干預(yù)等問題；其次，研究主題和研究視角更加深入和多元，例如對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、心理健康、非學(xué)科能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的研究日益增多；最后，研究范式有所轉(zhuǎn)變，思辨研究范式長期以來都是主流范式，但近年來我國特殊教育研究者開始嘗試采用循證、量化的實(shí)證研究范式。