龔婷婷，程愛華

（鄂州職業(yè)大學(xué)教育與管理學(xué)院，湖北鄂州 436099）

2021 年4 月《小學(xué)語文教學(xué)法》課程思政示范課程及教學(xué)團隊建設(shè)項目獲鄂州職業(yè)大學(xué)立項批準（見鄂大教發(fā)[2021]7 號文件），該項目是鄂州職業(yè)大學(xué)第一批校級課程思政示范課程及教學(xué)團隊建設(shè)項目。在建設(shè)過程中，根據(jù)課程的專業(yè)地位和國家關(guān)于課程思政建設(shè)指導(dǎo)性文件來確立課程思政建設(shè)目標，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程思政內(nèi)容，選取課程思政資源，以社會主義核心價值觀念、職業(yè)道德與素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、教育觀念等方面為切入點，將思政元素融合在課程之中，逐步形成課程目標、課程資源、教學(xué)過程、教學(xué)評價、教學(xué)團隊、課程實踐等方面全方位育人特點。通過修訂課程標準、建立課程思政資源庫，修訂考核標準，改革評價方式、校內(nèi)外合作共建實訓(xùn)基地等措施，從而實現(xiàn)專業(yè)課程建設(shè)與思政元素的緊密融合，探索出課程思政元素融入的基本路徑。

一、探索課程思政元素融入路徑的必要性

1.全面落實國家思想政治工作改革創(chuàng)新思想，大力推進“立德樹人”根本目標的實現(xiàn)

《小學(xué)語文教學(xué)法》課程思政建設(shè)以習近平總書記在全國的幾次思想政治會議上的重要精神為指導(dǎo)，緊密結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，來構(gòu)建《小學(xué)語文教學(xué)法》課程思政建設(shè)體系。為更好貫徹國家教育方針政策，力促“立德樹人”根本目標的實現(xiàn)，讓專業(yè)課思政教育“潤物細無聲”，探索更為有效的課程思政元素融入路徑便是擺在面前的一大問題。

2.部分專業(yè)理論課程思政元素融入痕跡明顯

部分專業(yè)課教師在進行“課程思政”改革時，對于課程思政的本意和目的不清楚，將課程思政理解為在專業(yè)課程中增加一些“調(diào)味劑”，讓專業(yè)課更有意思，并沒有理解課程思政是落實立德樹人、實施三全育人的重要舉措，課程思政的目的是使各類專業(yè)課程和思想政治理論課程一同育人，形成協(xié)同效應(yīng)。一些教師在教學(xué)上缺乏理念與思考，課雖好，卻很容易出現(xiàn)“專業(yè)知識與思政元素”成了“兩張皮”的現(xiàn)象。[1]有的教師在授課過程中加上幾段國家領(lǐng)導(dǎo)人的講話，十分生硬。有的教師為思政而思政，思政教育與授課內(nèi)容無關(guān)，只為了應(yīng)付“思政”目標。有的教師把育人跟思政教育混為一談，認為只要進行了思想教育就算完成了“思政”目標。也有教師干脆將專業(yè)課當成了“思政課”，“紅色教育”貫穿整堂課，分不清是專業(yè)課還是思想政治課。更有甚者，在一堂課快結(jié)束前，剩下幾分鐘補一補“思政”。不僅感受不到育人，且思政融入痕跡太明顯太刻意，把育人之道與“灌輸”等同。[2]不僅沒有起到思政效果，反而讓學(xué)生反感。上述現(xiàn)象絕非個別現(xiàn)象，部分教師對課程思政的理論學(xué)習亟待加強，針對專業(yè)課程如何融入思政元素的路徑這一問題還需深入研究。

3.挖掘課程思政元素融入路徑有助于《小學(xué)語文教學(xué)法》課程的教學(xué)改革

《小學(xué)語文教學(xué)法》是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，所培養(yǎng)的學(xué)生日后面向的崗位大部分是小學(xué)語文教師。部分學(xué)生在校期間已開始在小學(xué)兼課或在一些教育培訓(xùn)機構(gòu)做培訓(xùn)教師，學(xué)生雖掌握了基本的小學(xué)語文課程教學(xué)理論知識，但其政治認同感、依法執(zhí)教的法律意識及教師職業(yè)道德修養(yǎng)還較欠缺。利用《小學(xué)語文教學(xué)法》課程特點，從不同路徑挖掘其蘊含的政治觀念、依法執(zhí)教的法律法規(guī)知識、教師職業(yè)道德素質(zhì)觀念等，將專業(yè)課程與思政理論課同向同行、協(xié)同育人，能有效引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立正確的教師觀、學(xué)生觀，掌握依法執(zhí)教的法律法規(guī)知識，增強教師職業(yè)道德素質(zhì)，培育符合國家要求的合格的小學(xué)語文教師。

二、課程思政元素“五融入”路徑

1.過程融入。將課程思政元素融入到整個教學(xué)過程中，積極探索在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)都融入思政元素，從課前布置學(xué)習任務(wù)、教學(xué)導(dǎo)入到課后拓展學(xué)習，要求授課教師達到過程育人的目的。在子項目“漢語拼音教學(xué)”中，課前布置學(xué)習任務(wù)：（1）掌握漢語拼音教學(xué)的目標、內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、設(shè)計原理；（2）設(shè)計一節(jié)漢語拼音教學(xué)方案。提出問題：“怎樣才能設(shè)計好一節(jié)漢語拼音教學(xué)方案”。通過揭示學(xué)習任務(wù)與提問，引發(fā)學(xué)生思考，要設(shè)計好教學(xué)方案，必須遵循教學(xué)規(guī)律，要具有嚴謹、認真的學(xué)習態(tài)度。教學(xué)導(dǎo)入采用播放小學(xué)漢語拼音“bpm”教學(xué)視頻導(dǎo)入的方式，請學(xué)生觀看并討論：“漢語拼音教學(xué)課要遵循哪些教學(xué)規(guī)律”，“小學(xué)語文拼音教學(xué)中怎樣確保班上所有學(xué)生都能達到學(xué)習目標”。通過播放名師教學(xué)視頻片段與問題的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考小學(xué)教師要上好一節(jié)課必須樹立正確的職業(yè)觀，明確教師的責任與使命。在“學(xué)習漢語拼音教學(xué)目標”時，教師充分借助PPT 演示小學(xué)各階段漢語拼音教學(xué)目標與學(xué)習要求。在課后拓展學(xué)習時，學(xué)生完成拼音教學(xué)方案的設(shè)計，自主觀看學(xué)習通APP 平臺上的教學(xué)視頻，并由教師批改學(xué)生提交的教學(xué)方案。學(xué)生通過自主觀看名師授課錄像，能積極主動學(xué)習。將思政元素融入整個教學(xué)過程中，時時體現(xiàn)育人。

2.學(xué)習成果融入。將課程思政元素滲透到學(xué)生的學(xué)習成果中，即在學(xué)生的學(xué)習成果中可檢測出思政教育成效。子項目“漢語拼音教學(xué)”中，在學(xué)生展示的學(xué)習成果“聲母b、p、m、f”教學(xué)方案中，教學(xué)目標這部分學(xué)生都能用知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標來表述，體現(xiàn)學(xué)生認真仔細的學(xué)習態(tài)度。在教學(xué)過程部分的設(shè)計中，從趣味導(dǎo)入到新課講授再到復(fù)習鞏固到拓展延伸和布置作業(yè)，體現(xiàn)了學(xué)生正確的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。在學(xué)生展示的“聲母b、p、m、f”的模擬教學(xué)中，學(xué)生能在教學(xué)中注意調(diào)動小學(xué)生對拼音的學(xué)習興趣與學(xué)習積極性。不論是學(xué)生寫的教案還是模擬授課，學(xué)生的這些學(xué)習成果都體現(xiàn)思政的內(nèi)涵，這也不失為一種融入路徑。

3.課程資源融入。將課程思政元素融入到課程資源中，可圍繞價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授“三位一體”構(gòu)建課程思政教育體系，發(fā)掘課程“隱性”思政教育資源，建立思政內(nèi)容資料庫。[3]在子項目“漢語拼音教學(xué)”中，思政資源有：小學(xué)漢語拼音教學(xué)視頻中教師針對低年級學(xué)生身心發(fā)展特點采取多種教學(xué)方法與手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、漢語拼音方案制定歷史及過程、漢語拼音教學(xué)策略及漢語拼音教學(xué)案例、教師示范的整個教學(xué)過程、學(xué)生自主設(shè)計教案的過程、學(xué)生展示的漢語拼音教學(xué)方案學(xué)習成果等等。建立好課程思政內(nèi)容資料庫，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點及社會發(fā)展需要不斷更新思政資料庫，教師便可在講授課程內(nèi)容時乘勢開展思政教育，達到潤物細無聲的效果，既完成了課程內(nèi)容，又自然進行了思政教育，遵循了教學(xué)的科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。

4.教學(xué)設(shè)計融入。將課程思政元素融入到教學(xué)設(shè)計中，這主要反映在教師對授課課程的教學(xué)設(shè)計理念中，力求在教學(xué)設(shè)計時設(shè)計育人活動與思政目標。在子項目“漢語拼音教學(xué)”中，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都提前設(shè)計好思政目標，如在課程開始學(xué)習前，就在學(xué)習通APP 發(fā)布學(xué)習任務(wù)：掌握漢語拼音教學(xué)的目標、內(nèi)容、教學(xué)方法與策略、設(shè)計原理；設(shè)計一節(jié)漢語拼音教學(xué)方案。引導(dǎo)學(xué)生要設(shè)計好教學(xué)方案必須遵循教學(xué)規(guī)律，具有嚴謹、認真的態(tài)度，以達到思政目標。又如在學(xué)習漢語拼音教學(xué)內(nèi)容時，通過列舉漢語拼音方案制定歷史及過程，讓學(xué)生了解漢語拼音方案制定與推行的歷史意義及推廣普通話的意義，增強學(xué)生文化自信和民族自豪感，以達到思政目標。將思政元素融入到教學(xué)設(shè)計中，這就需要教師重視思政理論知識的培訓(xùn)與學(xué)習，提升理論修養(yǎng)。若缺乏思政理論研修與學(xué)習，對課程思政內(nèi)涵一知半解，教學(xué)設(shè)計理念就可能走上歪路。

5.教學(xué)情境融入。將課程思政元素融入到教學(xué)情境中，可通過多媒體播放圖片、音頻文件或教學(xué)錄像來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可借助教師的動作或者直觀語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，也可通過問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在子項目“漢語拼音教學(xué)”中，在教學(xué)導(dǎo)入時，教師通過播放“bpm”教學(xué)視頻片段，將學(xué)生帶到小學(xué)語文拼音的教學(xué)課堂，并講解視頻中教師針對低年級學(xué)生年齡特點采取多種教學(xué)方法與手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習興趣，不斷糾正學(xué)生學(xué)習錯誤，尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，來引導(dǎo)學(xué)生樹立教師的責任感與使命感。教師應(yīng)利用多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以融入思政元素，如通過視頻、圖片、實物、模型、裝扮玩具等等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓育人方式更多元化。

在課程思政的科學(xué)視角下，高職院校在推動小學(xué)教育師范專業(yè)《小學(xué)語文教學(xué)法》課程改革的進程中，應(yīng)該全面把握課程思政的核心理念，積極探索思政元素的融入路徑，其中“過程融入、學(xué)習成果融入、課程資源融入、教學(xué)設(shè)計融入、教學(xué)情境融入”課程思政五融入路徑可供專業(yè)教師參考，通過育人理念的創(chuàng)新、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、育人活動與思政目標的設(shè)計等，并綜合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化、信息化、線上線下相結(jié)合等多種先進教學(xué)手段，用恰當?shù)乃夭暮桶咐齺砣谌胨颊?，提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。