朱慧敏 唐建華 張夢(mèng)瑩

（1.山東財(cái)經(jīng)大學(xué)a.外國(guó)語學(xué)院；b.公共外語教學(xué)部；2.山東英才學(xué)院 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014）

一、引言

銜接是語篇連貫的重要標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)成語篇的必要條件。[1]研究表明，在語篇中恰當(dāng)使用銜接手段可增強(qiáng)語篇連貫性，幫助讀者更好的理解。[2]適當(dāng)使用銜接手段能使表達(dá)的思想更精準(zhǔn)，內(nèi)容更具可讀性。因此，合理地使用銜接手段，能使文本連貫性更好。但二語學(xué)習(xí)者寫作銜接意識(shí)較弱，他們往往更關(guān)注語言形式，忽略語篇的銜接性。一些研究也證實(shí)，二語學(xué)習(xí)者書面語存在邏輯關(guān)系模糊、句子連貫成分不當(dāng)?shù)茹暯訂栴}。[3]因此，外語教學(xué)需加強(qiáng)對(duì)二語寫作語篇銜接手段的考察，以期提高二語學(xué)習(xí)者的寫作水平。

目前學(xué)界對(duì)語篇銜接的研究，多限于對(duì)顯性銜接手段的考量[4]，缺乏對(duì)隱性銜接手段的探討。顯性銜接的語篇聚焦表層形式連接，形式標(biāo)記明顯，句間關(guān)系脈絡(luò)分明。隱性銜接的語篇?jiǎng)t無形式標(biāo)記，通過句間隱性的語義關(guān)系來呈現(xiàn)深層意義上的連接。雖然顯性銜接是構(gòu)成語篇的必要手段，但隱性銜接也是語篇連貫必不可少的方式。[5]因此，銜接研究不僅要考慮顯性銜接，也應(yīng)重視隱性銜接。此外，在研究方法上，多數(shù)研究是橫斷面的共時(shí)研究，即主要通過計(jì)算群體平均值反映二語學(xué)習(xí)者群體銜接手段的發(fā)展特征，而基于復(fù)雜動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論（CDST）的歷時(shí)個(gè)案研究較少，對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者銜接指標(biāo)的變異性發(fā)展特征研究更是缺乏。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，CDST作為一種新興的二語習(xí)得理論和研究范式，開始應(yīng)用于二語發(fā)展研究。[6]該理論認(rèn)為語言發(fā)展具有初始狀態(tài)敏感性、非線性、不可預(yù)測(cè)性、個(gè)體變異性和自適應(yīng)性[7-8]，并主張使用縱向個(gè)案研究的方法，將二語寫作發(fā)展視為一個(gè)立足于時(shí)間序列的過程來研究。[9-11]

鑒于此，本文在CDST視域下，借助Coh-Metrix、CPA等文本分析軟件和可視化研究工具，輔以半結(jié)構(gòu)性回溯訪談，從顯性和隱性兩個(gè)維度對(duì)兩位大學(xué)生二語寫作中的銜接手段進(jìn)行4個(gè)學(xué)期的縱向個(gè)案研究，以拓展二語寫作研究維度及范式，為二語寫作教學(xué)與研究提供可資借鑒的新思路。具體研究問題如下：（1）不同水平二語寫作中顯性和隱性銜接手段有何發(fā)展趨勢(shì)？（2）顯性和隱性銜接測(cè)量指標(biāo)有何變異發(fā)展特征？是否分階段顯著發(fā)展？

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究選取某省屬重點(diǎn)高校英語專業(yè)大學(xué)一年級(jí)兩位學(xué)生為受試，追蹤研究其4個(gè)學(xué)期的議論文寫作。受試選取的過程是先在班級(jí)公開招募自愿參加寫作項(xiàng)目訓(xùn)練者，共7人報(bào)名。按照高考和新生入學(xué)考試英語成績(jī)，取平均分將其劃分為3個(gè)初始水平等級(jí)。其中，高水平（90分-100分）2人、較高水平（80分-89分）3人和中等水平（70分-79分）2人，并對(duì)其進(jìn)行追蹤研究。由于各種原因，4名受試未能全程接受寫作訓(xùn)練，最后收集到3位學(xué)習(xí)者的有效研究語料。根據(jù)文本質(zhì)量，從中選取1位高水平（化名為D）和1位較高水平（化名為L(zhǎng)）學(xué)習(xí)者的寫作文本為研究語料。兩位受試同班，均為女生。其中，D英語學(xué)習(xí)年限為11年，L為10年，入大學(xué)后均無校外英語培訓(xùn)和出國(guó)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

（二）測(cè)量指標(biāo)

本研究將從指稱銜接、連詞、潛語義分析和情景模式4個(gè)模塊中各選取1個(gè)指標(biāo)，進(jìn)行二語寫作銜接性多維度研究。其中，指稱銜接和連詞屬于顯性銜接，潛語義分析和情景模式屬于隱性銜接。指標(biāo)的選取出于以下考慮：（1）指稱銜接模塊中選取所有句子詞干重疊指標(biāo)，因?yàn)樵~干重疊有助于構(gòu)建連貫的語篇，可幫助讀者在命題、從句和句子間建立聯(lián)系，并且與名詞和論元重疊相比，詞干重疊放松了前兩者施加的名詞約束，可通過分析不同句子中的單詞形態(tài)來衡量銜接性；（2）根據(jù)梁茂成[12]的研究發(fā)現(xiàn)，與局部銜接手段相比，整體銜接手段與作文質(zhì)量的相關(guān)性更顯著，因此本研究將選取整體連詞和整體句子語義相似度標(biāo)準(zhǔn)差，作為連詞和潛語義分析銜接指標(biāo)；（3）根據(jù)Crossley和McNamara[13]的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)體一致可預(yù)測(cè)作文質(zhì)量，因此情景模式模塊選取時(shí)體一致（tense and aspect agreement）平均數(shù)為測(cè)量指標(biāo)。為多維度測(cè)量二語寫作銜接性，本研究將選取句子詞干重疊、連詞、句子潛語義分析和時(shí)體一致作為二語寫作銜接手段的測(cè)量指標(biāo)。

（三）語料與數(shù)據(jù)分析

本研究語料來自兩位受試大一下學(xué)期至大三上學(xué)期（4個(gè)學(xué)期）共44篇議論文，每人22篇。數(shù)據(jù)采集從2018年3月開始，至2019年12月結(jié)束，每隔3周收集1次。研究人員根據(jù)TEM-4的寫作形式，要求學(xué)習(xí)者在45分鐘內(nèi)獨(dú)立完成不少于200詞的議論文。每次具體寫作時(shí)間由負(fù)責(zé)追蹤語料的老師與學(xué)習(xí)者商定，每次收集作文后，盡快輸入電腦并及時(shí)反饋。按照文本分析工具Coh-Metrix3.0對(duì)文本的使用要求，手動(dòng)修正拼寫錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)換為文本格式，作為本研究語料。語料收集結(jié)束后，對(duì)兩位學(xué)習(xí)者進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化回溯訪談，訪談數(shù)據(jù)用于質(zhì)性分析。

本研究借助Coh-Metrix3.0提取指標(biāo)的原始數(shù)據(jù)。按照McNamara和Graesser[14]的觀點(diǎn),指標(biāo)測(cè)量的基本原理如下：（1）所有句子詞干重疊是指共享1個(gè)或多個(gè)詞干的句子在整個(gè)文本中的比例。詞干重疊涉及詞干相同、屈折變化不同的單詞如divide，divides，divided，division等。后者并非對(duì)前者的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是基于前者發(fā)生了詞形變化，需要學(xué)習(xí)者具有更高的語言能力才能正確使用。詞干重疊數(shù)值在0-1，數(shù)值越大，語義互指性越強(qiáng)，文本越銜接。（2）連詞比例是由Coh-Metrix自動(dòng)計(jì)算并產(chǎn)出每千詞為基準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)化頻率。（3）句子潛語義分析也由Coh-Metrix自動(dòng)計(jì)算，利用奇異值分解方法對(duì)大型文本語料庫進(jìn)行降維簡(jiǎn)化，建構(gòu)由100至500個(gè)維度構(gòu)成的潛在語義空間，由這些維度的向量表征語義，從語料庫選取的任意兩個(gè)單詞、從句、句子或文本，其語義相似度由對(duì)應(yīng)向量間的余弦值表示。語義相似性余弦值越接近1，表明語義相關(guān)性越強(qiáng)，文本越具銜接性。（4）時(shí)體一致是將時(shí)態(tài)重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)與體態(tài)重復(fù)出現(xiàn)次數(shù)一起求平均數(shù)，由Coh-Metrix自動(dòng)計(jì)算?！皶r(shí)”主要通過時(shí)態(tài)，如過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)、將來時(shí)來表示?！绑w”主要通過進(jìn)行體和完成體來表示。

原始數(shù)據(jù)提取完成后，依據(jù)研究問題，采用動(dòng)態(tài)研究方法，如極值分析、蒙特卡羅檢驗(yàn)、變點(diǎn)分析、移動(dòng)相關(guān)分析等，結(jié)合回溯訪談和文本分析，探究二語寫作中銜接手段的動(dòng)態(tài)發(fā)展特征及成因。

三、結(jié)果與討論

（一）銜接手段發(fā)展趨勢(shì)

如圖1所示，兩位學(xué)習(xí)者在詞干重疊、連詞、潛語義分析和時(shí)體一致4方面均呈非線性發(fā)展趨勢(shì)，但發(fā)展路徑各不相同，個(gè)體差異明顯。

圖1 學(xué)習(xí)者D和L的詞干重疊、連詞、潛語義分析和時(shí)體一致發(fā)展趨勢(shì)圖

1.詞干重疊。D和L兩位學(xué)習(xí)者隨時(shí)間推移，詞干重疊均出現(xiàn)了明顯增長(zhǎng)。由于詞干重疊可增強(qiáng)句子間語義互指，這意味著隨寫作次數(shù)增加，兩人語篇連貫性均得到發(fā)展。相比之下，D發(fā)展趨勢(shì)顯著高于L，在0.374到0.929之間變化，而L的峰值為0.779，說明D通過該指標(biāo)反映出的連貫性更好，發(fā)展更顯著。如D在第18次文本中有如下句子：To begin with,cooperation can give students a chance to cultivate the sense of responsibility...All in all,students can be better when they cooperate in the community.此句通過交替使用cooperation和cooperate這一詞干重疊手段，實(shí)現(xiàn)了語義連貫。這比重復(fù)使用cooperation或cooperate更符合英語表達(dá)習(xí)慣。由于英語是屈折語，常用詞干重疊這種屈折形式增強(qiáng)語義互指；而漢語因缺乏屈折形式，多通過詞語重復(fù)增強(qiáng)連貫性。因此，兩位學(xué)習(xí)者能擺脫漢語詞語重復(fù)的負(fù)遷移，增加詞干重疊手段使用，說明寫作中的銜接性有所發(fā)展。此外，與常用動(dòng)詞相比，名詞化更抽象，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言能力，連貫性也更好。

2.連詞。在連詞使用上，D和L均經(jīng)歷了1次劇烈震蕩，第4次到達(dá)波峰，之后發(fā)展呈非線性小幅波動(dòng)。在連詞數(shù)量上，雖然D使用的更多，但是連詞數(shù)量與連貫性并不呈正相關(guān)。因?yàn)檫B貫不僅包含文本形式上的連詞等顯性銜接手段，也包含概念相關(guān)性和思想連續(xù)性等隱性手段。另外，連詞數(shù)量增加，也可能是連詞冗余使用的結(jié)果。訪談數(shù)據(jù)顯示，D起初認(rèn)為連詞越多，連貫性越好。受此元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)，初期常存在連詞冗余和誤用等問題。如D在第1次寫作中，出現(xiàn)了如下句子:The real traveling is either an interesting thing that can break the regular life,or a tool help me learn more about the real culture and expand my vision.在句中，either…or…屬于誤用，應(yīng)用連詞詞組not only…but also…替代。此外，D在連詞使用數(shù)量最多的第4次寫作中，出現(xiàn)了如下句子：As the old proverb goes that:Every coin has two sides.此句存在連詞that的冗余。因此對(duì)連詞使用要具體問題具體分析，連詞數(shù)量增加，形式上銜接會(huì)更多，但連詞冗余或誤用等問題無法改變內(nèi)在語義連貫的欠缺。這種情況下，連詞數(shù)量的增加只會(huì)適得其反，降低語篇的連貫性和自然性。此外，僅憑連詞數(shù)量也無法反映連詞誤用等問題。隨語言輸入增加及教師反饋，加之自身學(xué)習(xí)態(tài)度積極，后來D連詞使用量有所下降，使用更合理。除連詞數(shù)量變化外，D作為高水平學(xué)習(xí)者，其連詞使用種類也更復(fù)雜多樣，如能熟練使用regardless of,nevertheless等。受初始語言水平影響，L連詞使用表現(xiàn)為初期使用形式單一，因此在連詞數(shù)量和種類上均低于D。在轉(zhuǎn)折連詞使用上，如頻繁使用but,while,although，較少使用復(fù)雜連詞。但在教師及時(shí)反饋后，連詞多樣性和復(fù)雜性逐漸增加。

3.潛語義分析。在潛語義值上，D更接近1（從0.131增加到0.478），意味著D句間語義相似性更大，連貫性更強(qiáng)，發(fā)展更顯著。D語言初始水平更高，潛語義分析初始值也更高，經(jīng)過兩次激烈波峰變異，逐漸穩(wěn)定為一種吸態(tài)，表明在此期間學(xué)習(xí)者經(jīng)過嘗試潛語義的策略，對(duì)該指標(biāo)的掌握經(jīng)歷了由不熟練到熟練的過程，子系統(tǒng)隨之重組，之后趨于穩(wěn)定，達(dá)到了一種新的平衡。回溯訪談數(shù)據(jù)表明，D在此期間常借鑒范文，并積累了一些常用語塊和句式表達(dá)，有助于作文潛語義水平的提高；同時(shí)，寫作中高頻使用固化短語和句式，使得句內(nèi)語言表達(dá)占據(jù)的認(rèn)知資源較少，因此可能有更多認(rèn)知資源被分配到篇章布局和語義連貫上。

經(jīng)文本分析發(fā)現(xiàn)，L通常寫作立意較好，措辭較得當(dāng)，也有意識(shí)地運(yùn)用一些積累的短語，但有時(shí)語義連貫性不夠。如在L第6次寫作中，原文有如下表述：Children are not flowers in the greenhouse.They have the ability to distinguish between the right and the wrong.And overprotection may be adverse for their growth.On the other hand,some advertisements that exert a negative impact on children are supposed to be banned.For example,those advertisements appeal to children by virtue of dangerous actions,thus leading to a potential for children to imitate.前文講到孩子有能力明辨是非，但后文又寫到廣告會(huì)讓孩子產(chǎn)生模仿的負(fù)面影響，導(dǎo)致前后語義矛盾，連貫性較差。本研究認(rèn)為由于L語言初始水平不及D，且?guī)缀趺看螌懽鞫际歉鶕?jù)話題重新組織語言結(jié)構(gòu)，尤其是句內(nèi)語言表達(dá)，并竭力尋找恰當(dāng)例證支持所持觀點(diǎn)，對(duì)這些方面的關(guān)注會(huì)占據(jù)較多認(rèn)知資源。在有限時(shí)間內(nèi)，能顧及到語篇層次的認(rèn)知資源就較少，尤其是對(duì)于隱性的語義連貫關(guān)注不夠，出現(xiàn)了有限認(rèn)知資源的權(quán)衡，因此L的語義相似度在發(fā)展過程中進(jìn)步不明顯。

此外，在第17次寫作中，兩位學(xué)習(xí)者潛語義值均經(jīng)歷了低谷。從訪談數(shù)據(jù)得知，當(dāng)時(shí)她們均忙于準(zhǔn)備教師資格證考試，對(duì)待寫作任務(wù)欠認(rèn)真，說明態(tài)度和精力投入在很大程度上直接影響寫作質(zhì)量。

4.時(shí)體一致。與詞干重疊和潛語義分析不同，D和L時(shí)體一致發(fā)展較平穩(wěn)，整體波動(dòng)較小，變化幅度不大。這可能與寫作任務(wù)均為議論文，時(shí)體相對(duì)單一有關(guān)。

在發(fā)展軌跡上，兩人雖波動(dòng)不大，但發(fā)展路徑存在個(gè)體差異性。仔細(xì)觀察移動(dòng)發(fā)展數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)D初期時(shí)體一致值并不高，后期有進(jìn)步并保持穩(wěn)定，促使D后期時(shí)體一致有所發(fā)展的主要原因來自教師反饋和學(xué)習(xí)者元認(rèn)知及在時(shí)體一致上的注意。訪談數(shù)據(jù)表明，D前期寫作中時(shí)常出現(xiàn)一些時(shí)體一致上的錯(cuò)誤，主要原因是之前未注意到這一方面。當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到時(shí)體的正確運(yùn)用會(huì)直接影響作文質(zhì)量后，在此元認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下，后期關(guān)注時(shí)體一致性，將注意力資源適當(dāng)分配到語言特征上，使該指標(biāo)后期發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定。

L該指標(biāo)發(fā)展整體較平穩(wěn)?；厮菰L談數(shù)據(jù)表明，她在日常寫作訓(xùn)練中，比較注意時(shí)態(tài)和語態(tài)形式上的一致性，盡管感覺自己詞匯量不足，但是寫作時(shí)盡量避免時(shí)體上的問題。這說明不同學(xué)習(xí)者在寫作過程中認(rèn)知資源分配不盡相同。

可見，在4個(gè)銜接指標(biāo)上，兩位學(xué)習(xí)者均呈現(xiàn)非線性動(dòng)態(tài)發(fā)展趨勢(shì)，但個(gè)體差異顯著。在詞干重疊和潛語義分析上，D發(fā)展更顯著，L波動(dòng)較大，印證了語言系統(tǒng)發(fā)展與初始狀態(tài)密切相關(guān)。在連詞上，由于連詞的使用與連貫性并非總呈正相關(guān)，因此該指標(biāo)發(fā)展情況不能僅從連詞使用頻次上一概而論。研究發(fā)現(xiàn)，兩位學(xué)習(xí)者在寫作中對(duì)連詞功能掌握不足，類型使用單一。比較而言，D連詞使用質(zhì)量高于L。在時(shí)體一致上，二者的使用情況與認(rèn)知資源分配密切相關(guān)，二者發(fā)展均不顯著。

（二）銜接手段變異發(fā)展特征

1.詞干重疊。圖2的多項(xiàng)式趨勢(shì)線表明，在詞干重疊上D進(jìn)步更明顯。具體到發(fā)展過程中，D的極值圖帶寬整體波動(dòng)較頻繁，表明其詞干重疊經(jīng)歷了斥態(tài)—吸態(tài)—斥態(tài)的發(fā)展過程。D最初并未意識(shí)到通過詞干重疊可增強(qiáng)語言連貫性，回溯訪談中D提到，“有一次老師講解一篇范文，我突然意識(shí)到，原來表達(dá)‘不同’，不必一直用different，還可以用difference，甚至differ，變換一下詞性，句子立刻出彩很多”，于是后期“嘗試通過變換詞性的方式，一方面來增加詞匯使用的多樣性，另一方面使自己的表達(dá)更地道”。新策略的使用使其詞匯重疊指標(biāo)呈波動(dòng)發(fā)展（1-10次），因?yàn)檫@一階段，學(xué)習(xí)者處于對(duì)詞干重疊使用的摸索期，系統(tǒng)正在經(jīng)歷重組，尚未達(dá)到自動(dòng)化。經(jīng)過重組的系統(tǒng)，11-15次間呈較穩(wěn)定發(fā)展趨勢(shì)，但此狀態(tài)短時(shí)間內(nèi)又被新的變化打破，詞干重疊系統(tǒng)再次進(jìn)入波動(dòng)較大的斥態(tài)。對(duì)D的詞干重疊進(jìn)行5000次重采樣和蒙特卡羅檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)p=0.209＞0.05，表明D在此階段表現(xiàn)出的局部波峰為系統(tǒng)偶然波動(dòng)，變異性不顯著。

圖2 學(xué)習(xí)者D和L的詞干重疊移動(dòng)極值圖

圖2的L移動(dòng)極值圖顯示，其詞干重疊系統(tǒng)一直處于較明顯的斥態(tài)，極大值和極小值間帶寬較大，表明其詞干重疊系統(tǒng)處于重組階段。經(jīng)重采樣和蒙特卡羅分析，p=0.003＜0.05，說明其詞干重疊局部變異特征顯著，波峰的出現(xiàn)并非系統(tǒng)偶然波動(dòng)導(dǎo)致，而是有其產(chǎn)生的必然性。文本分析發(fā)現(xiàn)，L初期只使用一些單數(shù)和復(fù)數(shù)形式的詞干重疊，但后期通過轉(zhuǎn)換詞性來促進(jìn)詞干重疊發(fā)展，說明后期其詞干重疊獲得實(shí)質(zhì)性發(fā)展。通過訪談數(shù)據(jù)可總結(jié)出部分原因：L前期寫作態(tài)度不積極，但隨時(shí)間推移，她對(duì)自己的專業(yè)認(rèn)知發(fā)生了轉(zhuǎn)向，加之教師常給予積極反饋，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，這種后期較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使其在詞干重疊上也取得了較明顯進(jìn)步。

2.連詞。在連詞使用上，如圖3顯示，D的帶寬前期（1-10次）較寬，波動(dòng)較大；后期（11-22次）較窄，波動(dòng)較小，系統(tǒng)過渡到較為穩(wěn)定的吸態(tài)。訪談數(shù)據(jù)表明，起初D認(rèn)為連詞使用越多，連貫性和寫作質(zhì)量越好。教師對(duì)D進(jìn)行反饋，修正其認(rèn)知后，D意識(shí)到要明確連詞的功能和分類，避免連詞冗余及誤用，后期D對(duì)其使用日趨穩(wěn)定。重采樣和蒙特卡羅分析表明，p=0.215＞0.05，表明D連詞使用量的局部波峰為系統(tǒng)偶然波動(dòng)，不具有顯著性。

L連詞使用帶寬呈前期（1-6次）較寬，中期和后期（7-22次）相對(duì)變窄（見圖3）的變化趨勢(shì)。這表明L在二語寫作中經(jīng)歷了斥態(tài)—吸態(tài)的發(fā)展過程。訪談數(shù)據(jù)顯示，L與D是好友，L在后期經(jīng)常就連詞使用問題向D請(qǐng)教，也重視教師對(duì)其連詞使用的反饋，同伴及教師反饋幫助L積累了更多連詞知識(shí)，進(jìn)步較快。經(jīng)重采樣分析和蒙特卡羅分析，p=0.501＞0.05，表明L的連詞使用局部波峰未達(dá)顯著，屬于系統(tǒng)偶然波動(dòng)。

圖3 學(xué)習(xí)者D和L的連詞移動(dòng)極值圖

3.潛語義分析。在潛語義分析維度，圖4展示了D的帶寬經(jīng)歷了由寬（1-5次）到窄（6-11次）到更寬（12-16次）再到窄（17-22次）的交替過程，即呈現(xiàn)了斥態(tài)—吸態(tài)交替發(fā)展的變化模式。D在第13次寫作中達(dá)到潛語義分析峰值，對(duì)局部變異特征進(jìn)行重采樣和蒙特卡羅分析，發(fā)現(xiàn)p=0.354＞0.05，表明此次波峰具有偶然性。經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，此次波峰的出現(xiàn)可能與寫作主題有關(guān)。第13次寫作主題是身體和心理水平對(duì)成功的影響。D對(duì)此話題較熟悉，也有自己較成熟的見解。D認(rèn)為身體和心理因素均對(duì)成功有重要影響，并從兩方面闡明觀點(diǎn)：良好的身體素質(zhì)是成功的先決條件；積極的心態(tài)對(duì)成功的取得發(fā)揮著重要作用。因此每部分論證主題明確，語義相關(guān)，邏輯條理。

圖4 學(xué)習(xí)者D和L的潛語義分析移動(dòng)極值圖

L的潛語義分析移動(dòng)極值圖顯示帶寬前期較大，中期較小，趨于穩(wěn)定，后期波動(dòng)較大的發(fā)展過程?？傮w上，L潛語義分析波動(dòng)較頻繁，尤其后期呈較快發(fā)展態(tài)勢(shì)，17-22次經(jīng)歷了兩次較明顯上升波動(dòng)，并在第21次達(dá)到峰值。對(duì)L局部變異性特征進(jìn)行重采樣和蒙特卡羅分析，發(fā)現(xiàn)p=0.067，雖未達(dá)到顯著性，但達(dá)到了邊緣顯著性，說明L潛語義指標(biāo)在波動(dòng)中發(fā)展，后期進(jìn)步較明顯。訪談發(fā)現(xiàn)，L后期轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，在寫作上增加了時(shí)間和精力投入，并在表達(dá)時(shí)通過相關(guān)語義表達(dá)同一主題，從而使?jié)撜Z義特征呈較顯著增長(zhǎng)趨勢(shì)。文本分析也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，經(jīng)分析L的第21次文本，發(fā)現(xiàn)其使用了表達(dá)同義關(guān)系的詞或詞組，如communication，interaction，written communication，message，speech communication等。通過對(duì)詞語進(jìn)行同義替換，增強(qiáng)了語言變化性，也增加了文本表達(dá)的連貫性和凝聚力。

4.時(shí)體一致。在時(shí)體一致層面，兩位學(xué)習(xí)者帶寬變化均較小（見圖5）。趨勢(shì)線表明，兩人發(fā)展均不明顯。蒙特卡羅分析表明，兩人p值均未達(dá)到顯著性（D和L的p值分別為0.552和0.301），表明兩人時(shí)體一致均未表現(xiàn)出局部峰值顯著變異特征，未發(fā)生質(zhì)變。文本分析表明，因?qū)懽魑捏w為議論文，學(xué)習(xí)者最常用的時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，體態(tài)特征偶爾出現(xiàn)完成體的重復(fù)使用，其它體態(tài)特征不明顯。在訪談中，兩位學(xué)習(xí)者均表示對(duì)時(shí)體一致意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)于體態(tài)一致可促進(jìn)文本連貫性的認(rèn)識(shí)也不足，所以在寫作時(shí)尚未意識(shí)到可通過時(shí)體一致實(shí)現(xiàn)文本的連貫性。D的時(shí)體一致發(fā)展似乎進(jìn)入了高原期，整個(gè)發(fā)展過程波動(dòng)幅度不大。L的時(shí)體一致在發(fā)展過程中出現(xiàn)波動(dòng)，但波幅不大。這一特征與學(xué)習(xí)者掌握的有關(guān)時(shí)態(tài)和體態(tài)的語法知識(shí)、平時(shí)寫作的關(guān)注點(diǎn)和語言水平有關(guān)。

圖5 學(xué)習(xí)者D和L的時(shí)體一致移動(dòng)極值圖

變異性特征分析顯示，每位學(xué)習(xí)者在文本銜接手段特征上表現(xiàn)出各銜接指標(biāo)發(fā)展的不均衡性，4個(gè)指標(biāo)在變化趨勢(shì)和變化幅度上均表現(xiàn)出個(gè)體內(nèi)不同指標(biāo)發(fā)展的差異性，體現(xiàn)出語篇銜接手段系統(tǒng)的發(fā)展具有極強(qiáng)的個(gè)性化特征，對(duì)銜接手段的發(fā)展研究應(yīng)立足于個(gè)體學(xué)習(xí)者在時(shí)間維度中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。此外，就帶寬展示的變異性發(fā)展特征而言，規(guī)律性和差異性并存。

（三）銜接手段變點(diǎn)分析特征

為進(jìn)一步檢驗(yàn)兩位學(xué)習(xí)者銜接手段是否在發(fā)展過程中呈階段性顯著變化，采用變點(diǎn)分析器CPA分別檢驗(yàn)時(shí)間序列的4個(gè)測(cè)量指標(biāo)，檢驗(yàn)出發(fā)生階段性顯著變異的指標(biāo)，具體信息詳見表1。圖6-8展示了發(fā)生階段性顯著變異指標(biāo)的發(fā)展軌跡。CPA檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除D在詞干重疊、連詞和L在連詞上發(fā)生分階段顯著變異發(fā)展外，其它指標(biāo)在發(fā)展過程中雖存在變異和波動(dòng)，但變異強(qiáng)度并未擺脫系統(tǒng)吸引力產(chǎn)生質(zhì)變，因此未呈分階段顯著變異發(fā)展。

表1 學(xué)習(xí)者D和L的變點(diǎn)分析顯著變化信息

1.詞干重疊。如表1和圖6所示，D的詞干重疊變異發(fā)生在第6次寫作附近，CPA檢驗(yàn)有99%的信心相信變異發(fā)生范圍在6-9次之間。發(fā)生變異后，詞干重疊值由0.462升為0.754，說明詞干重疊發(fā)展顯著。由訪談數(shù)據(jù)得知，數(shù)據(jù)點(diǎn)6-9次為TEM-4備考階段。D學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，將寫作置于首位，較注重教師反饋，寫作質(zhì)量不斷提升，詞干重疊也得到相應(yīng)發(fā)展。L詞干重疊波動(dòng)頻繁，也表現(xiàn)出較強(qiáng)變異性，但因初始水平稍低，認(rèn)知資源需要分配在多個(gè)子系統(tǒng)中，導(dǎo)致詞干重疊的發(fā)展力量不足以突破系統(tǒng)吸引力，因此未能實(shí)現(xiàn)顯著分段變異。

圖6 學(xué)習(xí)者D和L的詞干重疊變點(diǎn)分析發(fā)展趨勢(shì)圖

2.連詞。表1和圖7顯示，D連詞使用數(shù)量在發(fā)展過程中出現(xiàn)2次變點(diǎn)，第1次變點(diǎn)在第9次附近發(fā)生顯著變異分段發(fā)展，CPA檢驗(yàn)有98%的信心相信變異發(fā)生的范圍在3-11次之間。變異后連詞數(shù)量由116.283下降到91.428。第16次附近，連詞數(shù)量又開始明顯增加，出現(xiàn)第2次變點(diǎn)顯著變異，置信水平為98%，之后趨于相對(duì)穩(wěn)定。D在第1階段寫作中過度使用連詞，但第2階段明顯減少，說明其連詞使用日趨規(guī)范。文本分析也表明，D后期（16-22次）連詞多樣性和得體性均有顯著提高，并能保持相對(duì)穩(wěn)定，說明其對(duì)連詞使用日益熟練。D連詞使用發(fā)展軌跡也可依據(jù)認(rèn)知心理學(xué)信息加工模式來闡釋，即通過對(duì)語言的使用、注意力控制和產(chǎn)出性語言的自我監(jiān)控，并隨二語書面語寫作技能的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)產(chǎn)生重組，學(xué)習(xí)者需要注意和監(jiān)控的負(fù)荷會(huì)逐漸減少，最后形成連詞使用的自動(dòng)性。

圖7 學(xué)習(xí)者D和L的連詞變點(diǎn)分析發(fā)展趨勢(shì)圖

表1和圖7顯示，L的連詞數(shù)量顯著變異出現(xiàn)在第18次附近，CPA檢驗(yàn)有98%的信心相信變異發(fā)生的范圍在2-21次之間，數(shù)值從85.014上升為105.213。文本分析表明，L初期對(duì)句間邏輯關(guān)系關(guān)注較少。訪談發(fā)現(xiàn)，L受漢語語言“意合”特征影響，連詞使用不足，導(dǎo)致句子只是簡(jiǎn)單羅列，句間邏輯關(guān)系不清晰。經(jīng)教師反饋，L逐漸意識(shí)到此問題，并在后期有意識(shí)運(yùn)用連詞，注重清晰表達(dá)句間邏輯關(guān)系，從而增強(qiáng)了作文的邏輯性和連貫性。

3.潛語義分析和時(shí)體一致。如圖8所示，在潛語義分析和時(shí)體一致上，兩名學(xué)習(xí)者雖有波動(dòng)，但這種斥態(tài)不足以沖破吸態(tài)產(chǎn)生顯著變異，因此系統(tǒng)未發(fā)生質(zhì)變。但這并非系統(tǒng)的最終狀態(tài)，根據(jù)CDST，系統(tǒng)是在不斷變化的。當(dāng)內(nèi)外部因素相互作用，隨學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)不斷地自組織和適應(yīng)，系統(tǒng)產(chǎn)生重組，質(zhì)變隨時(shí)可能出現(xiàn)。

圖8 學(xué)習(xí)者D和L的潛語義分析和時(shí)體一致變點(diǎn)分析發(fā)展趨勢(shì)圖

圖8同時(shí)表明，僅D的連詞、詞干重疊和L的連詞出現(xiàn)分段顯著變異發(fā)展，表明指標(biāo)發(fā)展具有異步性。兩位不同水平學(xué)習(xí)者在潛語義分析和時(shí)體一致指標(biāo)上均未呈現(xiàn)分階段顯著變異發(fā)展，說明學(xué)習(xí)者在使用隱性銜接手段方面還有待進(jìn)一步提高。

四、結(jié)語

本文以CDST為理論框架，采用縱向時(shí)間序列的分析方法，探究了兩位不同水平學(xué)習(xí)者二語寫作銜接手段的發(fā)展趨勢(shì)、變異及分段發(fā)展特征。研究發(fā)現(xiàn)兩位學(xué)習(xí)者的詞干重疊呈上升趨勢(shì)，但高水平學(xué)習(xí)者發(fā)展更顯著；連詞使用質(zhì)量和多樣性存在個(gè)體差異，對(duì)連詞功能普遍掌握不足；在時(shí)體一致和潛語義分析方面均未產(chǎn)生分階段顯著發(fā)展。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)詞匯、短語、句型等句內(nèi)形式，還要強(qiáng)調(diào)句間語義的連貫性和邏輯性等。若缺乏邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z義內(nèi)容，語言形式再豐富也只會(huì)流于表面，空洞無物。從本研究的回溯訪談中可知，學(xué)習(xí)者對(duì)語篇銜接性并不重視，語篇意識(shí)不強(qiáng)，除使用連詞、替代等基本手段外，對(duì)其它銜接手段缺乏了解，這與教師忽視語篇銜接性有關(guān)。對(duì)此，教師可適當(dāng)補(bǔ)充銜接性相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者在銜接手段上的反饋和互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到銜接手段有顯性和隱性之分，并可根據(jù)行文需要選擇合適的銜接手段。如講解詞匯時(shí)，可強(qiáng)調(diào)詞干重疊的重要性，讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到詞干重疊的得體使用既可增加詞匯多樣性，也可實(shí)現(xiàn)語義銜接；在講解連詞時(shí)，可提醒學(xué)習(xí)者掌握其準(zhǔn)確含義及用法，避免連詞冗余或誤用；在分析段落篇章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注句間語義的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性等。另外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者關(guān)注銜接手段使用的適切性，因?yàn)殂暯邮侄蝺H是語篇連貫性的表現(xiàn)方式之一，而不是充要條件，連貫性好的語篇未必過多使用銜接手段。