彭光焰

(湖北省廣水市第一高級中學(xué) 432700)

課本是幾代人集體智慧的結(jié)晶，它具備相當(dāng)完備的知識體系和能力架構(gòu)系統(tǒng)，其中的例題和習(xí)題是學(xué)生解題能力的核心生長點，有些典型例習(xí)題由于其自身所蘊含的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法非常突出.因此，在教學(xué)中利用好典型例習(xí)題，不僅可以在教學(xué)中強化基本概念和定義，還可以引導(dǎo)學(xué)生重視并運用定義解題，同時引導(dǎo)學(xué)生對課本的例題、習(xí)題進行多解、變式、遷移、整合、拓展.因此，在教學(xué)中要切實把握好概念教學(xué)，這樣既能提升學(xué)生運用數(shù)學(xué)概念分析問題和解決問題的能力，又能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

1 題目呈現(xiàn)

此題目是人教A版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 數(shù)學(xué) 選修 4-5》第35頁例2.

2 解法探討

2.1 利用柯西不等式函數(shù)的最值

解法1 函數(shù)的定義域為1,5，且y>0，

此解法是人教A版選修4-5提供的.

2.2 利用判別式求函數(shù)最值

分析2把函數(shù)轉(zhuǎn)化為關(guān)于x的一元二次方程f(x)=0.由于方程有實根，故判別式Δ≥0,求得原函數(shù)的值域.

所以y2-23x+15≥0.

由(y2-23x+15)2=100(x-1)(10-2x),得

729x2-(46y2+1890)x+(y4+30y2+1225)=0.

上述關(guān)于x的方程有實數(shù)根，

故Δ=(46y2+1890)2-4×729×(y4+30y2+1225)≥0.

即y4-108y2≤0，0

2.3 利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的最值

分析3 設(shè)y=f(x) 的導(dǎo)數(shù)為f′(x)，可求得極值點.若函數(shù)定義域為a,b，則最值必定在極值點和區(qū)間端點中取得.

2.4 利用三角換元求函數(shù)的最值

分析4利用三角恒等式sin2α+cos2α=1將所給函數(shù)轉(zhuǎn)化為值域容易確定的另一函數(shù),進而求得函數(shù)最值.

函數(shù)的定義域為x∈1,5,

以下同解法4.

令cos2θ=t，其中0≤t≤1.

2.5 構(gòu)造向量求最值

分析5 由向量不等式ab≥a·b,可考慮用構(gòu)造向量的方法進行求解.

2.6 利用方差求函數(shù)的最大值

分析6 方差公式在數(shù)學(xué)解題中有著極其廣闊的應(yīng)用價值,充分利用方差S2非負(fù)性求函數(shù)最大值.

則y=25a+2b.

因為y=25a+2b，

2.7 構(gòu)造直線截距式求函數(shù)的最值

分析7求形如y=f(x)+g(x)函數(shù)最值,可以把f(x),g(x)當(dāng)作是變量,即令v=f(x),u=g(x),φ(u,v)=0一般表示一條曲線,則y可以當(dāng)作是y=v+u的直線在縱軸上的截距，因此截距的最小值也即是函數(shù)的最值.

2.8 利用拉格朗日乘數(shù)法求函數(shù)最值

分析8用“拉格朗日乘數(shù)法”求函數(shù)f(u,v)在條件φ(u,v)=0下的最值，方法(步驟)是：

(1)設(shè)拉格朗日函數(shù)l=f(u,v)+λφ(u,v)，λ稱拉格朗日乘數(shù)；

(2)求l分別對u，v的偏導(dǎo),得方程組,求出駐點P(u,v).

如果這個實際問題的最大或最小值存在,一般說來駐點唯一,于是最值可求.

設(shè)拉格朗日函數(shù)為

F(u,v)=f(u,v)+λg(u,v)，

聯(lián)立,得

所以通過比較函數(shù)值可知

此時x=b或d.

由上面方法知，

由上面探討可知,柯西不等式法、向量法、方差法只能求出函數(shù)的最大值,其它7種方法不僅可以求出最大值,而且可以求出最小值.

在平時的習(xí)題教學(xué)中,我們?nèi)绻朴谶\用一題多解, 既發(fā)揮了例題的最大功效,拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力,同時提高了學(xué)生的應(yīng)試能力.