?杭州第七中學(xué) 王浩宇

1 試題呈現(xiàn)

(1)求f(x)的單調(diào)區(qū)間.

(2)已知a,b∈R，曲線f(x)上不同的三點(diǎn)(x1,f(x1)),(x2,f(x2)),(x3,f(x3))處的切線都經(jīng)過點(diǎn)(a,b).證明：

(注：e=2.71828……是自然對(duì)數(shù)的底數(shù).)

2 思路分析

本題第(1)小題求導(dǎo)即可，較為簡(jiǎn)單.下面主要對(duì)第(2)小題進(jìn)行思路分析.

2.1 第(2)小題第(ⅰ)問思路分析

分析題干，發(fā)現(xiàn)命題者在題干中給出了曲線過點(diǎn)(a,b)的三條切線，題干中的信息可轉(zhuǎn)化為方程b=f′(x)(a-x)+f(x)有三個(gè)正根.

思路一：函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù).

由于方程b=f′(x)(a-x)+f(x)無法直接求解，故將其等價(jià)轉(zhuǎn)化為函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)問題，畫出函數(shù)的草圖，數(shù)形結(jié)合分析，可知a，b需滿足的條件.此時(shí)不等式左側(cè)已經(jīng)得證，而右側(cè)不等式的證明則可通過分析法，放縮b的范圍得證，此為方法1.

思路二：兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)個(gè)數(shù).

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，可將b單獨(dú)分離，減少函數(shù)中參數(shù)的數(shù)量，便于計(jì)算.將問題轉(zhuǎn)化為兩個(gè)函數(shù)圖象交點(diǎn)個(gè)數(shù)的問題，該方法與方法1類似，在計(jì)算上略有簡(jiǎn)化，此為方法2.

思路三：換元法簡(jiǎn)化計(jì)算過程.

方法2中函數(shù)有較多分式，在求導(dǎo)時(shí)計(jì)算量較大，故對(duì)該函數(shù)使用換元法(取倒數(shù))，將分式轉(zhuǎn)化為整式簡(jiǎn)化計(jì)算，其余做法與方法2類似，此為方法3.

第(ⅰ)問具體思維導(dǎo)圖如圖1所示.

圖1

2.2 第(2)小題第(ⅱ)問思路分析

分析題干，由思路分析可知h(x)的單調(diào)性，可得條件1.由于所證結(jié)論中存在x1,x3，因此大膽進(jìn)行嘗試，寫出h(x1)和h(x3)的具體表達(dá)式；由于所證結(jié)論中未出現(xiàn)參數(shù)b，故將h(x1)與h(x3)兩式相減消去參數(shù)b，可得條件2.此處是該題的一個(gè)難點(diǎn)，在沒有思路時(shí)，可大膽猜測(cè)，小心求證.

為了縮小已知和求證之間的差距，嘗試對(duì)所證的結(jié)論進(jìn)行轉(zhuǎn)化.參考a

思路一：?jiǎn)蜗蚍趴s化簡(jiǎn).

思路二:雙向放縮化簡(jiǎn).

思路三：函數(shù)單調(diào)性證明.

在方法3構(gòu)造函數(shù)的過程中，發(fā)現(xiàn)可以利用函數(shù)p(x)的單調(diào)性證明，此為方法5.該過程可以避免構(gòu)造函數(shù)和對(duì)不等式進(jìn)行放縮，只需利用p(x)的單調(diào)性.在具體計(jì)算過程中發(fā)現(xiàn)該方法計(jì)算量非常大且非常繁瑣，構(gòu)造的函數(shù)也較難想到，故并不推薦.

思路四：極限法消參.

對(duì)要證結(jié)論消參，將x1,x3中的一個(gè)用e和a表示，之后證明極端情況成立.所得式子與一元二次不等式有非常類似的結(jié)構(gòu)，故考慮以求解一元二次不等式方式進(jìn)行證明，該過程需要使用泰勒公式將對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，此為方法6.

第(ⅱ)問思維導(dǎo)圖如圖2所示：

圖2

3 具體解答方法

3.1 第(1)小題解答方法

3.2 第(2)小題第(ⅰ)問的解答方法

分析題干：

f(x)上不同的三點(diǎn)處的切線為

y=f′(xi)(x-xi)+f(xi)(i=1,2,3)

由于點(diǎn)(a,b)滿足上面三個(gè)方程，因此b=f′(x)·(a-x)+f(x)有三個(gè)正實(shí)根x1,x2,x3.

方法1:函數(shù)的零點(diǎn)個(gè)數(shù).

構(gòu)造函數(shù)h(x)=f(x)-b-f′(x)(x-a)，要滿足題目條件，需要h(x)有三個(gè)正零點(diǎn).畫出h(x)的草圖，如圖3所示.

圖3

方法2：兩個(gè)函數(shù)圖象的交點(diǎn).

設(shè)g(x)=f(x)+f′(x)(a-x),則g(x)的圖象與y=b有三個(gè)交點(diǎn).g(x)草圖，如圖4所示.

圖4

方法2是方法1的變式，計(jì)算量與方法1接近，分別從兩函數(shù)圖象的交點(diǎn)和函數(shù)的零點(diǎn)角度分析問題.但以上兩種解法均有分式出現(xiàn)，可否一開始就進(jìn)行換元達(dá)到化簡(jiǎn)運(yùn)算的目的？由此得出方法3，主要考查學(xué)生直觀想象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

圖5

方法3：換元法化簡(jiǎn)計(jì)算.

3.3 第(2)小題第(ⅱ)問的解答方法

方法1：不等式轉(zhuǎn)化與放縮.

條件1：若0

代入t1+t3的值并化簡(jiǎn)，

①

方法1最后的求導(dǎo)計(jì)算量非常大，主要考查學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的核心素養(yǎng).在該方法的研究過程中，因?yàn)閝(x)的式子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，考慮到x=1既是q(x)的零點(diǎn)，也是q(x)的拐點(diǎn)，故大膽嘗試將n-1看成一個(gè)整體對(duì)q(n)進(jìn)行化簡(jiǎn)，構(gòu)建高階無窮小量，該方法能夠大幅度減少運(yùn)算量，但是較難想到.雖然該方法的思路高于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知，但是教師可以將此作為學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行研究.

方法2:雙向放縮不等式.

筆者嘗試對(duì)方法2中的計(jì)算步驟進(jìn)行化簡(jiǎn)，盡可能構(gòu)建已知和未知的相同部分，最終得到更簡(jiǎn)單的方法3.教師在講解的過程中，也要做到“優(yōu)術(shù)”，層層遞進(jìn)簡(jiǎn)化計(jì)算.

方法3：對(duì)比消元.

和第(ⅰ)問一樣，由于證明過程中需要多次用到換元法化簡(jiǎn)，故筆者嘗試在證明開始就使用換元法，得到方法4.方法4的證明思路與方法1類似.

方法4：倒數(shù)換元.

放縮不等式除了求導(dǎo)、舍去較小值以外，還能利用函數(shù)單調(diào)性，方法4就是利用特殊函數(shù)p(t)的單調(diào)性解決問題.該方法思維含量較少，但是計(jì)算量非常大，會(huì)消耗學(xué)生大量時(shí)間，不劃算.

方法5：特殊函數(shù)法.

筆者繼續(xù)尋找計(jì)算量更小的方法，通過對(duì)p(t)的分析，發(fā)現(xiàn)p(t)非常接近二次不等式，僅多出一個(gè)對(duì)數(shù)結(jié)構(gòu)的式子.回顧高中數(shù)學(xué)知識(shí)，泰勒公式展開能將對(duì)數(shù)轉(zhuǎn)化為整式，故嘗試使用泰勒公式展開化簡(jiǎn)問題，方法如下.

方法6：泰勒公式展開.

4 總結(jié)

2022年的浙江高考數(shù)學(xué)壓軸題繼承了浙江卷命題簡(jiǎn)捷明了的風(fēng)格，并未出現(xiàn)大段文字，為了與明年的全國(guó)卷銜接，壓軸題還出現(xiàn)了需要轉(zhuǎn)換的內(nèi)容，學(xué)生需要將“三條切線過同一個(gè)點(diǎn)”這個(gè)條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以此獲得解題所需的不等式.

該題為雙變量含參不等式的證明，屬于難題，主要難點(diǎn)在計(jì)算和等價(jià)轉(zhuǎn)化上.該題不僅考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題“術(shù)”的應(yīng)用，還考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題“道”的理解.對(duì)于這類含有參數(shù)的不等式，通過構(gòu)造不同函數(shù)，利用函數(shù)圖象不斷等價(jià)轉(zhuǎn)化，類比討論，采用極端位置分析等方法，考查學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、邏輯推理等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

解題過程中的感悟如下：

多參函數(shù)設(shè)主元，整體代換簡(jiǎn)運(yùn)算；

泰勒展開來幫忙，適當(dāng)放縮繁變簡(jiǎn).