■福建省莆田市莆田十中 陳麗玉

思維品質(zhì)又稱智慧品質(zhì)，是高中階段英語(yǔ)課標(biāo)明確要求的四大重要核心素養(yǎng)之一。學(xué)生通過(guò)閱讀這一方式可以有效促進(jìn)自身的高階思維發(fā)展。但在高中英語(yǔ)學(xué)科的閱讀實(shí)踐教學(xué)中，教師習(xí)慣了將教材或文本中的語(yǔ)法、詞匯等內(nèi)容作為重點(diǎn)知識(shí)的講授，忽視閱讀低效這一問(wèn)題的存在以及對(duì)高中生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師把高階思維運(yùn)用于閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，設(shè)計(jì)不同問(wèn)題開展多種策略的教學(xué)，目的是更有效地提高高中生在英語(yǔ)閱讀中高階思維能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面。其中的思維品質(zhì)體現(xiàn)的是一個(gè)人在邏輯性、深刻性、批判性和創(chuàng)造性等多方面的個(gè)性化思維能力和特點(diǎn)表現(xiàn)。英語(yǔ)作為另一需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)科，功能在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力。這說(shuō)明思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必備且重要的元素之一，是英語(yǔ)課堂中需要培養(yǎng)的能力。閱讀過(guò)程在本質(zhì)上是一種思維過(guò)程，閱讀的關(guān)鍵能力就是思維，英語(yǔ)閱讀是達(dá)到學(xué)生高階思維的培養(yǎng)目的的主要方法，它在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用不言而喻。但作為高中英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的閱讀，雖然教師和學(xué)生都重視詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)知識(shí)考點(diǎn)的積累，但卻忽視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。文章就高階思維、英語(yǔ)閱讀教學(xué)在思維品質(zhì)培養(yǎng)方面的問(wèn)題以及策略加以探究，只為促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效提升學(xué)生的高階思維能力。

一、高階思維和閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)及其之間的關(guān)系

（一）高階思維的基本概念

高階思維，是人在較高層次的認(rèn)知水平基礎(chǔ)上開展的一種心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力。美國(guó)前心理學(xué)家布魯姆曾將人在認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六個(gè)方面。其中前三者屬于人的低階思維能力階段，而分析、綜合、評(píng)價(jià)則屬于人的高階思維能力階段，這三者恰與英語(yǔ)高階思維能力中的邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維相一致。根據(jù)教育工作者對(duì)英語(yǔ)高階思維中三個(gè)要素的不斷深入研究和總結(jié)得出的成果可知，要達(dá)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)這兩方面的提升，就需要英語(yǔ)教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律和邏輯發(fā)展的特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地開展教學(xué)問(wèn)題和活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（二）閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

閱讀教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是建立在文本素材基礎(chǔ)上的師生對(duì)話——教師的課堂解讀、學(xué)生的理解以及師生間基于此的思想信息交流。英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行的針對(duì)性問(wèn)題設(shè)計(jì)，就是需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力構(gòu)建基于文本的各類教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等的教學(xué)行為。

（三）高階思維和閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)兩者之間的關(guān)系

對(duì)高階思維的概念和閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵都有了充分認(rèn)識(shí)，就需要深入思考和研究?jī)烧咧g的關(guān)系。高中英語(yǔ)教學(xué)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和習(xí)慣、教學(xué)任務(wù)、考試要求等影響，教師不重視在課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，因此開展針對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言是必要且重要的學(xué)習(xí)方式，而高階思維能力的提高也能讓學(xué)生更樂(lè)于投入問(wèn)題的解決。英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)高認(rèn)知層次的閱讀問(wèn)題，對(duì)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展有積極推動(dòng)作用。為此，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要避免設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案可以直接在文本內(nèi)找到答案的問(wèn)題，這類問(wèn)題較難發(fā)展和提高學(xué)生思維品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題建立在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和思維認(rèn)知能力、考點(diǎn)等要素的基礎(chǔ)上，目的是便于引發(fā)學(xué)生更深度的問(wèn)題思考，從而使學(xué)生能在閱讀與問(wèn)題解答中獲得思維能力的不斷提升。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上的再認(rèn)知、高階思維能力進(jìn)入一個(gè)新的階段，他們就會(huì)更樂(lè)于享受解答具有思考性且開放式答案的問(wèn)題，從閱讀中收獲成功與成就。同時(shí)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架和認(rèn)知發(fā)展水平也將得到進(jìn)一步的提升。由此可以看到，高階思維和閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。

二、在當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，受到高考的影響，教師往往偏重帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行加工而非對(duì)文本內(nèi)容加以挖掘，這種重知識(shí)講授輕思維培養(yǎng)的教學(xué)也就導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在閱讀及對(duì)閱讀能力的提升上。

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師對(duì)高中學(xué)生思維的培養(yǎng)常不夠深入

英語(yǔ)閱讀實(shí)踐教學(xué)中，英語(yǔ)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往只停留在讓學(xué)生的記憶和理解的層面，如短語(yǔ)記憶、句子翻譯、語(yǔ)法運(yùn)用等，提問(wèn)也局限于閱讀的文本之內(nèi)，閱讀文本的知識(shí)傳授也是對(duì)已學(xué)知識(shí)的再提示、鞏固和加強(qiáng)，極少會(huì)涉及基于文本閱讀內(nèi)容的延伸以及對(duì)應(yīng)相關(guān)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與探究，這種教學(xué)方式造成學(xué)生的高階思維能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升。久而久之，學(xué)生就習(xí)慣了這種局限性的思維習(xí)慣——只會(huì)思考閱讀文本內(nèi)容中的問(wèn)題，而無(wú)法多角度地加以分析。

（二）高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有做到對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)的多元化

閱讀教學(xué)的思維培養(yǎng)存在同質(zhì)化和模式化的現(xiàn)狀。例如，針對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，高中英語(yǔ)教師多采用模式化的單一教學(xué)方式，學(xué)生在課堂中主體地位和作用沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)揮，更多是被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行知識(shí)的接受和文本展示性問(wèn)題答案的尋找、判斷、選擇等，而教師對(duì)閱讀單元主題語(yǔ)境、文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)分析、答案的原因闡釋等的教學(xué)卻很少，這種閱讀教學(xué)使學(xué)生對(duì)文本的理解淺顯、單一，英語(yǔ)高階思維能力也難有真正的提高。

（三）英語(yǔ)閱讀情境設(shè)計(jì)不充分，不利于學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言環(huán)境是語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的重要條件和基礎(chǔ)支撐，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生這兩方面的培養(yǎng)和促進(jìn)發(fā)展過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)行充分且恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)，如創(chuàng)設(shè)的情境與閱讀的內(nèi)容之間結(jié)合度不高，未能給學(xué)生帶來(lái)深刻的閱讀主題內(nèi)容體驗(yàn)，各情境之間的以及設(shè)計(jì)的問(wèn)題之間的銜接性和邏輯性關(guān)系都不強(qiáng)，這些實(shí)際的教學(xué)方法都不利于高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中語(yǔ)言和思維兩方面能力的發(fā)展和提升。

三、激發(fā)高中生在英語(yǔ)閱讀思維學(xué)習(xí)中高階思維的具體教學(xué)策略

（一）積極構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的真實(shí)問(wèn)題情境，為培養(yǎng)高階思維做好環(huán)境氛圍的激活營(yíng)造

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開始的前期階段，創(chuàng)設(shè)和閱讀主題相關(guān)的問(wèn)題意識(shí)的真實(shí)情境是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維拓寬和培養(yǎng)的重要方法。英語(yǔ)教師通過(guò)多媒體等形式創(chuàng)設(shè)具有圖片、音樂(lè)、視頻等貼近學(xué)生認(rèn)知和教學(xué)主題內(nèi)容的問(wèn)題真實(shí)情境氛圍，并確保所設(shè)的問(wèn)題具有邏輯和難度的遞進(jìn)性，使學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可以結(jié)合自身實(shí)際情況，在此過(guò)程中達(dá)到對(duì)學(xué)生啟發(fā)認(rèn)知、拓寬思維的目的?；钴S的思維刺激能助推高中生的高階思維得到激發(fā)。以新人教版高中英語(yǔ)教材中的課文內(nèi)容為例，教師可以選取其中一篇閱讀課文，并用多媒體播放與該主題相關(guān)的音視頻營(yíng)造真實(shí)情境，激活學(xué)生的感官器官，使學(xué)生更容易被帶入該英語(yǔ)閱讀主題中，并在共情之中對(duì)英語(yǔ)教師所設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行深度思考。

音視頻結(jié)束，教師與學(xué)生共同展開交流與探討，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的感受：“What did you see in the video?Which scene impressed you most?What's your feeling after seeing the video?”學(xué)生可以通過(guò)自己的認(rèn)知、視頻和音頻感受、日常相關(guān)主題內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)的積累等，用英語(yǔ)對(duì)教師所設(shè)問(wèn)題加以回答。這樣的師生互動(dòng)交流過(guò)程，可以給學(xué)生的思維帶來(lái)深度啟發(fā)，多媒體帶來(lái)的感官刺激更加容易使他們置身主題情境之中，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而為接下來(lái)進(jìn)一步的講解奠定情感基礎(chǔ)。

（二）幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，培養(yǎng)學(xué)生高階思維中的整合能力

歸納概括能力是高階思維中的又一重要能力。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)就需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)關(guān)鍵的分散信息進(jìn)行整理和歸納，推進(jìn)學(xué)生思維能力的逐步發(fā)展。英語(yǔ)內(nèi)容的閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀將找出內(nèi)容主線，然后所有問(wèn)題和話題的設(shè)置都圍繞主線展開，確保層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題都不脫離主線，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)問(wèn)題的回答能由易到難，由表及里，從而逐漸清晰地梳理出閱讀內(nèi)容的線索，使學(xué)生的邏輯思維能力得到提高，建立起對(duì)整篇閱讀的主題印象，提升學(xué)生歸納概括能力，進(jìn)而提高學(xué)生整體的閱讀效率。為此，教師還可以通過(guò)繪制閱讀內(nèi)容思維結(jié)構(gòu)圖的形式顯示邏輯關(guān)系。例如，學(xué)習(xí)人教版高中英語(yǔ)教材閱讀文章“The Road to Modern English”時(shí)，就可以將時(shí)間順序作為邏輯主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容中的時(shí)間信息進(jìn)行整理和歸納，然后進(jìn)行上下文邏輯結(jié)構(gòu)的梳理，找出每段中的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句，歸納出英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)順序和特點(diǎn)，構(gòu)建起整篇文章的思維邏輯結(jié)構(gòu)框架，呈現(xiàn)出清晰的文章主線脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高階邏輯思維品質(zhì)的提高。

（三）通過(guò)設(shè)置一些拓展型英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，培養(yǎng)批判思維

高中英語(yǔ)中的批判思維也是重點(diǎn)培養(yǎng)的思維品質(zhì)之一，閱讀教學(xué)則是更有效的重要方法。教師通過(guò)在課堂內(nèi)與學(xué)生對(duì)閱讀文本的交流溝通，能提升他們的問(wèn)題分析能力，有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，能使他們?cè)趯?duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)上具有更深層的問(wèn)題分析能力和解決能力，能超越傳統(tǒng)的文章思維分析習(xí)慣，多角度地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自我價(jià)值的判斷。

閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師要以文章主題為基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的同時(shí)拋出一些開放性的問(wèn)題，組織并鼓勵(lì)學(xué)生開展結(jié)合文章主題內(nèi)容的問(wèn)題分析、思考和表達(dá)，并正視他們不同的觀點(diǎn)和疑問(wèn)，因?yàn)檫@些不同的聲音恰是教師要追求的教學(xué)效果，是學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和真實(shí)體現(xiàn)。這種更加開放性的問(wèn)題帶來(lái)的批判思維能幫助學(xué)生從更多的角度審視、解讀文本，這種由淺層單一理解文本到多角度深入解讀文本的變化過(guò)程有助于學(xué)生高階思維能力的進(jìn)一步提升。

（四）通過(guò)對(duì)閱讀后英語(yǔ)文本主題內(nèi)容的交流探究，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力

通過(guò)高中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中對(duì)文本主題內(nèi)容的交流探究，提高學(xué)生有效探究的參與度，能促進(jìn)學(xué)生理清整個(gè)文本內(nèi)容，抓住文內(nèi)關(guān)鍵信息，形成理性且有理有據(jù)的自我價(jià)值觀點(diǎn)，有助培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)思維能力的形成。例如，閱讀新人教版高中英語(yǔ)教材中“Elias'Story”一文，文章講述了多數(shù)高中生都有所了解的人物曼德拉的一段人生經(jīng)歷和國(guó)家貢獻(xiàn)，以及由此形成的人格魅力和思想境界。教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀完全文并理解文章大意后，可以通過(guò)影音結(jié)合的方式播放學(xué)生喜歡的beyond樂(lè)隊(duì)歌曲《光輝歲月》和相關(guān)視頻，激發(fā)學(xué)生在情感中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)思維的激發(fā)，然后教師分組讓學(xué)生根據(jù)自己以往以及現(xiàn)在對(duì)人物的認(rèn)知進(jìn)行更客觀全面的分析、探討和評(píng)價(jià)，并從文中引用體現(xiàn)自己評(píng)價(jià)的內(nèi)容佐證，這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握文章大意以及結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在交流溝通中對(duì)人物的認(rèn)識(shí)更加全面且多元、客觀且理性，從而將文章內(nèi)化為自己的知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)與評(píng)價(jià)的能力，最終對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和邏輯能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

（五）幫助學(xué)生將已有知識(shí)遷移到新的英語(yǔ)閱讀文章中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力

在高階思維中，創(chuàng)新能力是最高層次的認(rèn)知能力。英語(yǔ)教師要在閱讀教學(xué)中重視設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的問(wèn)題以及學(xué)生表達(dá)的環(huán)節(jié)，并提示學(xué)生把已學(xué)的知識(shí)遷移到現(xiàn)有問(wèn)題以及表達(dá)中。為此教師可以通過(guò)情境扮演、讀后感寫作等方式讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)化，這有利于他們運(yùn)用英語(yǔ)創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)。

例如，教師可以選取人教版高中英語(yǔ)中的某篇文章作為例文，在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)后，通過(guò)分組的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題文章相關(guān)問(wèn)題的多方面交流與討論。在學(xué)生有了自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)思維后，教師也選取與擬定的相關(guān)主題方向的題目，讓學(xué)生結(jié)合讀后感進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作，讓學(xué)生把已有英語(yǔ)知識(shí)遷移到新的英語(yǔ)作文寫作中，并進(jìn)行不同角度的觀點(diǎn)表達(dá)，這一活動(dòng)過(guò)程也恰是創(chuàng)作性思維能力的體現(xiàn)。

綜上所述，以人教版教材為基礎(chǔ)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效開展有助于提高學(xué)生閱讀理解能力，并能在認(rèn)識(shí)高階思維并遵循思維品質(zhì)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)由淺及深、由易到難的問(wèn)題鏈推動(dòng)且實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高階思維能力的形成、培養(yǎng)和提高。高中英語(yǔ)教師也要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不斷創(chuàng)造性設(shè)計(jì)出更多符合學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)又貼近學(xué)生認(rèn)知和生活實(shí)際的新教學(xué)方式、方法，達(dá)到“基于本文，超越文本”的學(xué)習(xí)效果。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)教師針對(duì)主題和學(xué)生設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題和活動(dòng)，也有利于學(xué)生思維品質(zhì)由低階思維向高階思維逐步提升。