熊思語

（作者單位：西京學院）

1 藝術(shù)概論課程定位

藝術(shù)概論作為廣播電視編導專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，能夠在學生進入更深層次的專業(yè)課程學習之前培養(yǎng)其藝術(shù)審美能力。該課程以美學、藝術(shù)學為理論基礎(chǔ)，結(jié)合馬克思藝術(shù)生產(chǎn)理論、藝術(shù)學、社會學、文化學等相關(guān)學科知識，從理論上探討了藝術(shù)的本質(zhì)和規(guī)律，使學生通過理論學習提高審美鑒賞能力，把握美學的特點和規(guī)律，樹立積極向上的審美理想，并為學生后期進行創(chuàng)作活動提供理論性指導。該課程開設(shè)于大一第一學期，與該課程同時期開設(shè)的還有廣播電視概論，后修課程包括攝影攝像基礎(chǔ)、紀錄片創(chuàng)作、劇本創(chuàng)作等。

高校通過開設(shè)該課程，可以對學生進行全面、系統(tǒng)的廣播電視編導基礎(chǔ)理論教育，幫助學生理解藝術(shù)的本質(zhì)特征、夯實藝術(shù)理論，掌握藝術(shù)的基本原理和藝術(shù)創(chuàng)作活動的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生創(chuàng)造美和欣賞美的能力，使學生具備較為全面的藝術(shù)常識，提高藝術(shù)修養(yǎng)。該課程高度支撐西京學院對廣播電視編導專業(yè)學生的畢業(yè)要求六——“較為系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本理論，具備持續(xù)學習的能力，具備較高的媒介素養(yǎng)”，低度支撐畢業(yè)要求七——“掌握國內(nèi)外傳媒行業(yè)現(xiàn)狀與變化趨勢，具備泛媒介相關(guān)的前沿知識和技術(shù)，熟悉媒介融合的發(fā)展趨勢”。

2 藝術(shù)概論課程教學現(xiàn)狀

2.1 課程理論性較強

各高校為培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)學生的審美思辨能力、開闊其藝術(shù)思維，都相應(yīng)開展了藝術(shù)概論課程，以便為學生進入專業(yè)方向性學科學習作鋪墊。

綜合市面上常見的教材情況來看，各高校選取頻率最高的教材有王宏建編著的《中國藝術(shù)教育大系：藝術(shù)概論》、彭吉象編著的《藝術(shù)學概論》、孫美蘭編著的《藝術(shù)概論》等。彭吉象從“藝術(shù)總論”“藝術(shù)種類”“藝術(shù)系統(tǒng)”三大模塊介紹了藝術(shù)的本質(zhì)與起源、藝術(shù)的種類、藝術(shù)的創(chuàng)作過程等；王宏建從“藝術(shù)本質(zhì)論”“藝術(shù)發(fā)展論”“藝術(shù)門類論”“藝術(shù)創(chuàng)作論”“藝術(shù)作品論”“藝術(shù)接受論”6個方面系統(tǒng)介紹了藝術(shù)生產(chǎn)的全過程；孫美蘭從“藝術(shù)形態(tài)”“藝術(shù)的發(fā)生、發(fā)展與社會功能”“藝術(shù)作品”“藝術(shù)家”“藝術(shù)創(chuàng)作”“藝術(shù)欣賞”7個方面綜合介紹了藝術(shù)的發(fā)展與特性。三本教材設(shè)置的內(nèi)容模塊大致相同，都結(jié)合馬克思“藝術(shù)生產(chǎn)理論”，從藝術(shù)家、藝術(shù)作品、藝術(shù)欣賞三方面闡釋了藝術(shù)的生產(chǎn)過程。將“文化學”與“藝術(shù)學”結(jié)合，在講解藝術(shù)與其他文化現(xiàn)象的關(guān)系時，進一步講解了“超現(xiàn)實主義”“存在主義”“現(xiàn)代主義”“先鋒主義”等哲學思潮。在藝術(shù)創(chuàng)作論中將藝術(shù)家的創(chuàng)作過程與“理性思維”“感性思維”“靈感思維”相結(jié)合，探討了藝術(shù)創(chuàng)作心理，通過不同哲學現(xiàn)象的產(chǎn)生梳理了不同時期的藝術(shù)風格、流派及藝潮，并在藝術(shù)接受論的講解中將藝術(shù)欣賞過程與“接受美學”的知識點相結(jié)合。

筆者通過對學生的學情進行分析發(fā)現(xiàn)，廣播電視編導專業(yè)為藝術(shù)類專業(yè)，學生高考分數(shù)線采用藝術(shù)類專線，錄取成績略低于普通文化課類考生，因此學生綜合知識儲備相對薄弱。而本課程理論性較強、知識點晦澀難懂，涉及文化學、社會學等多種學科的知識，導致學生學習難度較大。并且藝術(shù)概論課堂教學中，大多數(shù)教師采用灌輸型教學模式，使該課程與同時期開展的以實踐為主、操作性較強的課程相比略顯枯燥，學生學習積極性不高，最終對知識點的掌握常常是一知半解，學習效果不佳。在期末考試過程中，學生以突擊式學習為主，采取死記硬背的學習方式，進一步導致學生對知識點的理解不夠深入，難以做到舉一反三。因此，藝術(shù)概論課程教學效果不盡如人意，學生考核的不合格率也偏高。

2.2 課程專業(yè)特色不突出，課程趣味性較弱

藝術(shù)概論課程作為廣播電視編導專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，常開設(shè)在大一第一學期。對于廣播電視編導專業(yè)的學生而言，為了參加藝術(shù)類考試，學生在進入大學校園之前，已經(jīng)對本專業(yè)知識進行過短時間的強化訓練。強化訓練期間學習的課程主要包括視聽語言、影評寫作、文學劇本寫作、分鏡頭寫作、攝影攝像等專業(yè)性較強的課程。學生學習這些課程的目的是應(yīng)對藝術(shù)類考試，而不是從學習基礎(chǔ)藝術(shù)素養(yǎng)出發(fā)實現(xiàn)從基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程學習的逐步過渡。藝術(shù)概論課程涉及內(nèi)容眾多，囊括除影視類之外的其他門類，如美術(shù)、音樂、建筑、文學等。因此，對習慣了快速吸收“有用的專業(yè)技能”的學生而言，可能無法理解為何要學習看似和本專業(yè)不相關(guān)的其他藝術(shù)學科。學生缺乏學習興趣，導致教師在教學過程中無法和學生進行有效互動，難以營造良好的教學氛圍，使得本課程對于廣播電視編導專業(yè)的學生而言趣味性較弱，學習興趣不高。

3 成果導向教育理念下藝術(shù)概論課程的教學改革策略

目前，中國高等教育的內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)從戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上進入了聚焦“一流本科”“一流專業(yè)”乃至“一流課堂”的深度。專業(yè)教育的質(zhì)量成為提升本科教育水平和高質(zhì)量課堂教學建設(shè)之間最重要的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)教學活動主要以教師為主導，理論灌輸式的教學方式導致學生不能進行足夠的實踐思考和消化知識點，在學習中難以深入掌握理論知識，在實際生活中無法從美學角度出發(fā)結(jié)合藝術(shù)理論鑒賞藝術(shù)作品，在實踐創(chuàng)作中缺少審美思辨能力，無法激發(fā)出創(chuàng)作靈感。因此，藝術(shù)概論課程的教學改革迫在眉睫。

成果導向教育理念（Outcome based education，OBE）由美國學者斯派蒂（Spady）最早提出，指的是圍繞某一學習結(jié)束后所有學生可以得到的關(guān)鍵結(jié)果，清楚地聚焦、組織教學活動的一類教育模式，主張“以學習者為中心、以學習結(jié)果為導向”，在被廣泛應(yīng)用到西方高等教育領(lǐng)域后，歷經(jīng)傳統(tǒng)型、過渡型等發(fā)展階段最終定型[2]。本文基于OBE理念，以藝術(shù)概論課程為例，探討以學生為本的教學模式改革。

3.1 采用“引導式”教學模式

第一，采用理論與案例相結(jié)合、設(shè)置問題引導學生的教學模式。傳統(tǒng)的藝術(shù)概論課程教學主要以“填鴨式”教學方式為主，學生的學習積極性不高。因此，在藝術(shù)概論課程改革過程中，應(yīng)在理論教學中融入更多的實踐案例。筆者在開展藝術(shù)概論課程教學時，會充分利用案例教學使學生更直觀地理解教學知識點。例如，在講解藝術(shù)起源的知識點時，筆者會將藝術(shù)的每種起源方式通過短視頻的方式將理論簡化，直觀地展現(xiàn)給學生。短視頻能以更加直觀的方式，更好地吸引學生的注意力，并將深奧的知識點進行解構(gòu)，便于學生理解。在講解藝術(shù)起源于“模仿”的知識點時，筆者在教學設(shè)計中以廣播電視編導專業(yè)學生熟悉的電影《百鳥朝鳳》為案例引導，通過展示電影里的中國嗩吶名曲《百鳥朝鳳》演奏片段，向?qū)W生設(shè)置思考問題“在此段音樂中能聽出幾種鳥類叫聲？”這樣的教學設(shè)計首先能從最直觀的視聽藝術(shù)入手，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習主觀能動性。其次，所設(shè)置的問題“在此段音樂中能找聽出幾種鳥類叫聲？”通俗有趣，代替了專業(yè)性較強的“什么是模仿說？”這樣的問題，從而避免了在提問過程中出現(xiàn)因?qū)I(yè)性較強學生害怕說錯而拒絕互動的情況。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，“引導式”教學模式可以有效提高學生課堂參與度，有效解決傳統(tǒng)“灌輸式”教學單一、乏味的教學弊端。

第二，實施翻轉(zhuǎn)課堂，以學生為主體。傳統(tǒng)“填鴨式”教學多以教師為教學主體，學生被動接受知識傳輸，導致學生參與課堂教學的主動性不強。藝術(shù)概論課程內(nèi)容具有較強的抽象性和意象性，許多學生在學習過程中理解不到位，認為教學內(nèi)容和實際生活脫節(jié)，所以學習積極性不高，學習效率也較低，也就談不上獲取優(yōu)質(zhì)的審美體驗[3]。在教學過程中，教師可以根據(jù)廣播電視編導專業(yè)學生表演欲強烈的特點，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，讓學生成為教學活動中的主體，讓學生充分“動”起來，這樣既能提高學生的課堂參與度，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

比如，筆者在不同藝術(shù)種類的教學活動中，會將課堂一分為二，上半節(jié)課采用講評的形式，對藝術(shù)種類的劃分方式和審美特色進行講解；下半節(jié)課采用分組教學的形式，以3~4人為一組讓學生進行課堂匯報。匯報內(nèi)容以課后作業(yè)的形式提前布置，學生可以在課下提前準備幻燈片，以不同藝術(shù)種類中的代表性作品為主題，從藝術(shù)種類的審美特色角度進行分析。在教學過程中，有的學生從實用性與審美性、表現(xiàn)性與形式美、民族性與時代性等方面，以蘇州博物館為例分析了貝聿銘的建筑藝術(shù)；有的學生現(xiàn)場彈奏了古箏，分析了我國古典樂器文化與西方音樂文化的異同；有的學生通過書法的形式展示了某個字詞從甲骨文到行書、草書的演變過程，展示了書法藝術(shù)的造型性與直觀性。可以看出，這種教學方式能夠充分調(diào)動學生的積極性，提升學生的課堂參與度，讓死氣沉沉的課堂充滿活力，也能拉近教師與學生之間的距離。但翻轉(zhuǎn)課堂對于教師來講也是一個不小的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該提高對翻轉(zhuǎn)課堂各教學環(huán)節(jié)的把控程度，對教學過程中容易出現(xiàn)的問題提前做好應(yīng)急預(yù)案，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容做好準備和延伸。

3.2 課程教學兼顧專業(yè)特色

第一，在理論性較強的課程教學中可以采用較為典型的視聽藝術(shù)案例。筆者在對西京學院廣播電視編導專業(yè)學生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的學生對除電影藝術(shù)之外的其他藝術(shù)種類并不了解。電影藝術(shù)作為第七大藝術(shù)，歷史僅百余年，與其他藝術(shù)種類相比尚處于起步階段。因此，大部分涉及藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)理論的教學案例多為繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)等發(fā)展較為悠久的藝術(shù)種類。由于學生對其他種類藝術(shù)了解較少、興趣較弱，在案例教學過程中難以通過不熟悉的案例掌握各知識點。因此，可以結(jié)合廣播電視編導專業(yè)教學的實際情況，在藝術(shù)理論內(nèi)容教學中采用影視類案例進行教學。例如，筆者在講解藝術(shù)的審美教育作用時，結(jié)合《我和我的祖國》《八佰》等票房與口碑雙豐收的獻禮片，分析了此類影片如何使觀眾在潛移默化中接受藝術(shù)審美的熏陶。又如，在講解藝術(shù)與道德的關(guān)系時，筆者結(jié)合《寄生蟲》《健聽女孩》等奧斯卡金像獎最佳影片，探討了藝術(shù)對社會倫理道德的反映，順勢提出“一定時代和一定社會倫理道德思想總是要通過藝術(shù)作品的主題、題材、情節(jié)、人物、思想性、傾向性、內(nèi)在意蘊等體現(xiàn)出來”的觀點[4]。再如，筆者還通過分析李安導演的生平經(jīng)歷及其藝術(shù)主張，討論其“父親三部曲”——《喜宴》《推手》《飲食男女》，從而引出知識點“藝術(shù)對道德的影響，尤其表現(xiàn)在作家、藝術(shù)家的世界觀和道德觀對藝術(shù)創(chuàng)作有重大的影響?！盵5]這種以學生熟悉的、具有社會意義的電影藝術(shù)為教學案例的方式，既可以在教學中對學生進行思想政治教育，又能增強學生在教學活動中的參與感，幫助學生深入理解知識點。

第二，涉及非影視類藝術(shù)種類的教學內(nèi)容，仍可以結(jié)合影視類案例進行講解。藝術(shù)概論課程涉及繪畫、建筑、音樂、書法、文學、戲劇、電影等不同的藝術(shù)種類，但學生往往對非影視類藝術(shù)種類的內(nèi)容學習興趣不足。因此，建議在課堂教學中對非影視類藝術(shù)種類的內(nèi)容仍結(jié)合影視類案例進行講解。例如，在講述繪畫藝術(shù)的時候，可以結(jié)合涉及西方繪畫元素的影片《至愛梵高》和涉及中國水墨畫元素的影片《小蝌蚪找媽媽》《影》等作品分析中西方繪畫的異同；結(jié)合張藝謀的電影《英雄》《大紅燈籠高高掛》等分析色彩在影視作品中的運用。又如，在講述建筑藝術(shù)時，結(jié)合電影《下墜》《故宮》等作品分析影視藝術(shù)中的建筑美。此外，還可以《白鹿原》這類既涉及文學藝術(shù)又涉及電影藝術(shù)、戲劇藝術(shù)的作品為案例，從寫作思維方式、場面調(diào)度、藝術(shù)特色等方面分析文學、戲劇、電影藝術(shù)的異同。

第三，注重理論課堂與實踐課堂的融合，發(fā)揮廣播電視編導學科優(yōu)勢。首先，可以在課堂教學中改變傳統(tǒng)教學模式，讓學生走出教室，讓“藝術(shù)概論”教學豐富起來。除課堂教學以外，教師還可以安排一些實踐類活動，讓學生走進博物館、美術(shù)館等，用身臨其境的方式近距離接觸藝術(shù)作品，根據(jù)工作人員對藝術(shù)作品歷史、藝術(shù)家生平的介紹等，結(jié)合課堂理論知識更好地認識藝術(shù)。這種直觀生動的教學方式可以開闊學生的審美視野，幫助學生深入理解課堂教學中晦澀難懂的知識點。其次，在教學中應(yīng)充分發(fā)揮廣播電視編導專業(yè)的學科優(yōu)勢。廣播電視編導專業(yè)教學涉及知識面廣，實踐操作專業(yè)性要求較強，因此在教學過程中可與攝影攝像基礎(chǔ)、廣播電視概論等課程內(nèi)容相結(jié)合。在教學初期設(shè)置教學目標，以學習小組為單位，以教材為基準，讓學生自行選取本書中某一知識點，通過課堂學習和課后查閱資料的形式消化知識點，自己設(shè)計腳本進行拍攝、剪輯，最終在學期末采用電視節(jié)目制作、小視頻科普、微紀錄片講解等形式展示其作業(yè)。這種實踐模式鼓勵學生用鏡頭說話，以藝術(shù)理論為指導，以專業(yè)技能為功力支撐，既有助于學生掌握教學知識點，又能夠提高學生的參與度，可以為學生在今后的藝術(shù)創(chuàng)作中如何協(xié)調(diào)團隊、找準創(chuàng)作目標、選擇創(chuàng)作形式、在創(chuàng)作中融入思想情感等起到指導作用。

4 結(jié)語

本文以O(shè)BE教育理念為基礎(chǔ)，以藝術(shù)概論課程為切入點，對該課程的教學改革模式進行了探索。在高校藝術(shù)概論課程教學中，藝術(shù)概論課程的理論內(nèi)容較多、囊括藝術(shù)范圍較廣，導致該課程較為枯燥，學生學習積極性不高。因此，在進行教學改革的過程中應(yīng)實現(xiàn)由“填鴨式”教學向“引導式”教學轉(zhuǎn)變，并結(jié)合廣播電視編導專業(yè)學生的實際情況，采用理論與實踐教學相結(jié)合的形式，幫助學生理解苦澀難懂和枯燥乏味的知識。