夏玲

（武漢文理學院商學院 湖北，武漢 430345）

1 問題的提出

內(nèi)生增長理論認為，鄉(xiāng)村貧困地區(qū)因缺少人力、財力、物力等資本而出現(xiàn)貧困甚至脫貧后返貧現(xiàn)象。數(shù)據(jù)顯示2020年我國六千多萬貧困人口已實現(xiàn)全面脫貧，貧困發(fā)生率從10%下降到4%以下。實現(xiàn)全面脫貧后，黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，黨的十九屆五中全會還提出要實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接。在實現(xiàn)兩個一百年目標指引下，脫貧攻堅后如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興是發(fā)展的重點與難點。而鄉(xiāng)村如何發(fā)展關(guān)鍵在于人才的供給，人才又來源于高等院校，從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興再到共同富裕，高效有責任做好教育，為社會培養(yǎng)并輸送人才。教育部明確指出了高校關(guān)于如何培養(yǎng)人才、實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化和科技創(chuàng)新的方向。鑒于此，高等院校如何通過教育教學改革實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興具有重要的現(xiàn)實價值和意義。

地方高校因具有國家對其教育功能的定位以及高校本身的師資、設(shè)備等資源儲備優(yōu)勢，成為推動我國鄉(xiāng)村振興的生產(chǎn)力。地方高校具有教書育人、教學研究、科研創(chuàng)新、傳承文化、服務(wù)地方的職能，但最核心的功能還是為社會培養(yǎng)并輸送人才。地方高校的本質(zhì)在于教育，教育能為社會產(chǎn)生正的外部性，促進經(jīng)濟發(fā)展?；诖耍疚恼归_關(guān)于地方高校如何振興鄉(xiāng)村的教育教學改革研究，旨在于探索地方高校推動鄉(xiāng)村振興的模式，明確地方高校在鄉(xiāng)村振興過程中，須承擔起高等教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的責任。在此基礎(chǔ)上形成地方高校精準助力鄉(xiāng)村振興的教育教學改革措施，為鄉(xiāng)村全面振興提供可行性決策。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

自我國全面脫貧以來，如何實現(xiàn)脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接成為學者們研究的熱點話題，關(guān)于如何實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，有學者從高校發(fā)展的視角展開，比如李谷成[1]突破傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)觀念，從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科轉(zhuǎn)型視角展開，指出由于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科面臨著全球化競爭和基礎(chǔ)學科的介入等挑戰(zhàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學科的發(fā)展亟需轉(zhuǎn)型；王平祥[2]從農(nóng)業(yè)院校視角展開，研究高等農(nóng)業(yè)院校的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，提出改革人才培養(yǎng)模式、促進農(nóng)科院校學科交叉融合、促進資源共享和創(chuàng)新、實現(xiàn)國際合作的轉(zhuǎn)型路徑；王鵬[3]從高校服務(wù)與收益雙向視角展開，指出高等農(nóng)業(yè)院校幫助農(nóng)村實現(xiàn)貧困治理，同時治理農(nóng)村貧困又促進了高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展；楊玲飛和魏京錄[4]從高校貧困大學生幫助鄉(xiāng)村振興視角展開，指出以“三全育人”的思路培養(yǎng)人才精準實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興幫扶工作的有序開展。

還有學者從專業(yè)人才培養(yǎng)視角展開研究，比如郭麗君和陳春平[5]指出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出為我國高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才指明了方向，高校據(jù)此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；高亞文和梅星星[6]認為農(nóng)林本科院?？赏ㄟ^構(gòu)建多元化“雙主體”培養(yǎng)模式、搭建校企政三方合作融通平臺來實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興；王善科[7]則指出高等農(nóng)業(yè)院校應順應農(nóng)業(yè)供給側(cè)改革，創(chuàng)新師資隊伍以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)專業(yè)人才；李才[8]認為高等院校提供了鄉(xiāng)村發(fā)展需要的人才，振興鄉(xiāng)村振興是高等教育的價值取向；李欣悅[9]指出高等院?？蓜?chuàng)新大類招生政策以匹配專業(yè)人才，通過分流培養(yǎng)模式培養(yǎng)人才；劉嘉和鐘滿田[10]認為高職學校應根據(jù)市場需求培養(yǎng)適合市場的人才，形成人才智庫。

綜上所述，關(guān)于高等教育與鄉(xiāng)村振興的研究中，大多學者從農(nóng)業(yè)院校著手，但我國農(nóng)業(yè)院校和鄉(xiāng)村數(shù)量是不均衡不對等的，農(nóng)業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村的力度是有限的，許多農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的人才最終因地域和專業(yè)的受限并未從事鄉(xiāng)村服務(wù)工作，導致鄉(xiāng)村振興所需人才供應不足。本文從地方高校著手，從教育理念到教學實踐的改革，更精準的對接區(qū)域鄉(xiāng)村經(jīng)濟、文化、生態(tài)、社會全面方面的振興任務(wù)。

3 鄉(xiāng)村振興中地方高校實踐存在的問題

統(tǒng)計年報顯示2020年我國已實現(xiàn)全面脫貧，但脫貧不是經(jīng)濟發(fā)展的終點，而是鄉(xiāng)村振興和共同富裕的起點。在脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村發(fā)展有了新的成效。在倡導鄉(xiāng)村振興和共同富裕的當前，地方高校在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施中起到了一定的作用，但地方高校在服務(wù)鄉(xiāng)村的過程中還存在一些問題。

3.1 高校重視不夠，人才“質(zhì)”“量”堪憂

人力資本是推動經(jīng)濟增長的基礎(chǔ)，也是鄉(xiāng)村振興的重要因素，只有為鄉(xiāng)村培養(yǎng)并引進和留住人才，才能為鄉(xiāng)村振興帶來新的理念和技術(shù)，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化的發(fā)展[11]。但由于我國地域發(fā)展的不均衡性，鄉(xiāng)村因地域偏遠、基礎(chǔ)薄弱等落后條件，難以吸引人才的加入。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，電子商務(wù)給鄉(xiāng)村農(nóng)產(chǎn)品提供了發(fā)展的新渠道，但實際操作過程中專業(yè)人才和專業(yè)知識的欠缺導致鄉(xiāng)村電商產(chǎn)業(yè)發(fā)展受限，難以形成強大的產(chǎn)業(yè)鏈。人才不足成為鄉(xiāng)村發(fā)展的阻礙。

在支持鄉(xiāng)村發(fā)展的過程中，鄉(xiāng)村服務(wù)隊伍起到的作用有限，比如高校專家、教師和學者對地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村的重視度不夠，很多地方高校更多的傾向于提高就業(yè)率，而忽視了高等教育的本質(zhì)和高校服務(wù)社會的宗旨。以就業(yè)率為導向，地方高校的人才培養(yǎng)目標定位還不夠清晰，導致人才培養(yǎng)與鄉(xiāng)村發(fā)展的供給與需求脫節(jié)，人才培養(yǎng)的方向與實際需求質(zhì)量不對等[12]。人才質(zhì)量與實際不匹配影響鄉(xiāng)村振興的推進進度。隨著鄉(xiāng)村發(fā)展對人才的需求不斷增多，高校提供的人才難以滿足鄉(xiāng)村的發(fā)展，人才數(shù)量不足，同時，高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式導致培養(yǎng)的人才質(zhì)量堪憂，阻礙經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興的實現(xiàn)。

3.2 課程設(shè)置趨同，新型理念缺失

地方高校關(guān)于新型涉農(nóng)發(fā)展的學科課程設(shè)置較為缺乏，導致大學生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識較為欠缺，鄉(xiāng)村發(fā)展專業(yè)技術(shù)不足。新型涉農(nóng)課程是發(fā)展新農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)，而村民普遍教育水平低，年齡結(jié)構(gòu)偏老齡化，對專業(yè)知識知之甚少，對新理念更是不太了解。所以在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，亟需高校設(shè)置相關(guān)課程，通過培養(yǎng)專業(yè)人才的形式，將新型理念和專業(yè)知識輸送到鄉(xiāng)村。地方高校因和當?shù)貐^(qū)域是相輔相成的，有義務(wù)為地方區(qū)域發(fā)展設(shè)置相關(guān)新型涉農(nóng)課程，培養(yǎng)鄉(xiāng)村發(fā)展所需專業(yè)人才。

3.3 發(fā)展資金不足，師資資源欠缺

不同于中央重點支持的部屬高校，地方高校各方面發(fā)展存在一定限制。一是學校硬實力，重點實驗室等教學設(shè)備不完善影響學生生源；二是學校軟實力，除了設(shè)施不完善外，學校名氣、晉升機制、福利待遇都落后于部屬高校，難以吸引優(yōu)質(zhì)師資資源，導致師資力量不足，而教師是人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新的生產(chǎn)力。

3.4 成果轉(zhuǎn)化率低，理論實踐脫節(jié)

在科學研究方面，地方院校開展科研項目的運行機制不完善，課題資源較少，重視度不夠，政府投入和激勵不足。課題產(chǎn)生的科研成果因資金等限制不能直接投入生產(chǎn)，最終科研成果轉(zhuǎn)化率較低，進而導致對學生的指導存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，理論與實踐脫節(jié)?？茖W研究是掌握學科最前沿知識的有效途徑，而部分地方高校因資金受限忽視了科研對教學創(chuàng)新改革及推動高校發(fā)展的重要性。

4 結(jié)論與建議

地方高校肩負著培養(yǎng)地方人才和科研創(chuàng)新服務(wù)社會的使命。在鄉(xiāng)村發(fā)展有所成效的基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下必須突破傳統(tǒng)的“三農(nóng)”觀念認識，建立現(xiàn)代鄉(xiāng)村理念，培養(yǎng)新型專業(yè)人才，促進鄉(xiāng)村全方面發(fā)展。地方高校應充分發(fā)揮教育定位和資源優(yōu)勢，通過為鄉(xiāng)村發(fā)展培養(yǎng)并輸送專業(yè)人才，解決鄉(xiāng)村振興過程中存在的人力資本和專業(yè)知識欠缺問題。針對當前地方高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興過程中存在的問題，本文從四個層面提出地方高校振興鄉(xiāng)村的改革措施。

4.1 轉(zhuǎn)變高校教育思維，形成服務(wù)鄉(xiāng)村意識

轉(zhuǎn)變地方高校教育思維，服務(wù)鄉(xiāng)村不再是農(nóng)業(yè)院校的專有職責，地方高校更應承擔應有義務(wù)，并樹立正確的人才培養(yǎng)觀。鑒于地方高校的地域?qū)傩?，地方高校與區(qū)域發(fā)展相輔相成，可實現(xiàn)地方高校同當?shù)卣M織的合作，比如同中國農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行、地方農(nóng)商行、中國人民銀行等機構(gòu)一樣，可以考慮將地方高校納入地方政府組織，因為地方高校具有為社會培養(yǎng)并輸送專業(yè)人才的職能，能更有效更精準的從根本上實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

4.2 實踐課程教學改革，重視產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

鄉(xiāng)村振興包括產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效和共同富裕，所以鄉(xiāng)村振興的前提在于農(nóng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)興旺是防止脫貧返貧實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)。同時，舒爾茨的現(xiàn)代人力資本提出人力資本推動經(jīng)濟增長，發(fā)展鄉(xiāng)村亟需專業(yè)人力資本。而高校的首要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才，為順應鄉(xiāng)村發(fā)展，高校需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為助力鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)專業(yè)人才。鑒于此，地方高校在培養(yǎng)人才的過程中，應注重相關(guān)課程的教學改革，基于產(chǎn)業(yè)興旺的需求可將經(jīng)濟管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、電子商務(wù)、旅游環(huán)保等課程與鄉(xiāng)村振興融合，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)經(jīng)濟金融、旅游管理、工商農(nóng)業(yè)等專業(yè)人才?；诔晒麑蚶砟睿绾闻囵B(yǎng)專業(yè)人才，地方高校應從專業(yè)課程教學改革著手，增加新型涉農(nóng)課程，將專業(yè)課程與鄉(xiāng)村振興有效融合，同時，運用案例教學和實踐教學模式，激發(fā)學生們學習的興趣，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。

4.3 開展專業(yè)實踐教學，宣傳教育振興理念

不同于部屬高校“985”“211”的名氣，在培養(yǎng)人才的過程中，更應發(fā)揮地方高校的實踐性和應用性的優(yōu)點，所以，地方高校應發(fā)揮其他優(yōu)勢，在實踐中培養(yǎng)專業(yè)人才，激勵并引導學生積極參與實踐到當?shù)剜l(xiāng)村，同時地方高?？膳c地方企業(yè)合作，定期邀請有實踐經(jīng)驗的專家和企業(yè)人員宣傳教育振興鄉(xiāng)村理念和鄉(xiāng)村利好政策，培養(yǎng)大學生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感。在實踐過程中引導學生充分將專業(yè)知識與實際結(jié)合，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，比如傳播數(shù)字化新技術(shù)理念，推動“互聯(lián)網(wǎng)+”與農(nóng)產(chǎn)品的結(jié)合，實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的融合，從而幫助實現(xiàn)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興。除此之外，地方高校應積極組織開展大學生深入鄉(xiāng)村的志愿者活動和“三下鄉(xiāng)”等實踐活動，發(fā)揮學科和專業(yè)優(yōu)勢，向鄉(xiāng)村傳遞新技術(shù)新概念，助力鄉(xiāng)村教育文化事業(yè)的發(fā)展，同時搭建服務(wù)鄉(xiāng)村人才庫，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供信息資源共享平臺。開展此類實踐活動一方面培養(yǎng)并提高了大學生的實踐能力；另一方面，有助于形成大學生服務(wù)于社會的意識，在實踐過程中幫助大學生更好地了解并服務(wù)于鄉(xiāng)村。

4.4 加強政府資金支持，完善高校設(shè)施建設(shè)

地方院校是高等教育的實施者，高等教育的本質(zhì)是教育，地方高校作為高等院校的成員，肩負著為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)人力資本的使命，地方高校發(fā)展需要政府的大力支持，政府應同樣重視地方高校的發(fā)展，完善地方高校的設(shè)施建設(shè)，吸引師資和學生生源?；诖?，通過政府和地方高校雙向合力，完善運行機制，實現(xiàn)政府與地方高校的合作，振興鄉(xiāng)村是地方高校發(fā)展的必然選擇，且地方院校與鄉(xiāng)村振興是相互推動的，只有政府加大投入支持地方高校，為科研成果轉(zhuǎn)化提供激勵，包括提供足夠的科研經(jīng)費、科研設(shè)備等，才能更好的實現(xiàn)地方高校高等教育的本質(zhì)，以便吸引更多的優(yōu)質(zhì)師資力量和學生生源，從而培養(yǎng)社會所需專業(yè)人才最終服務(wù)于社會。