全 紅

（江西科技師范大學外國語學院，江西 南昌 330038）

語用教學也就是語言的應用教學。自古以來，我國對于語言的教學都是非常重視的。由于在語言的教學之中，涉及了不僅僅是表面知識的學習，在生活之中的各個方面也隨處可見。所以說，更深層次、更寬領域、采用更多的舉措進行語用教學是非常有必要的。本文將主要圍繞上述背景，簡要地談談以二語學習者語料庫為主的語用教學。

一、以二語學習者語料庫為主的語用概述分析

所謂的語料庫，是指經科學取樣和加工的大規(guī)模電子文本庫，其中存放的是在語言的實際使用中真實出現過的語言材料。在本文中，第二語言習得主要以中文為學習對象。語言是人類生存和交往的重要載體，在世界發(fā)展的歷程中，所應用的語言數量是難以計算的，因為每個學習者和教學者的實際情況不同，他們所有所偏好的語料庫也有所不同。在實際發(fā)展中，語料庫的修訂、補充也隨著實際發(fā)展而有所變化。而隨著學界的研究和實際學習的需求，在一系列有關于“科教興國”“人才強國”等一系列戰(zhàn)略措施的部署之下，我國現在擁有的中文語料庫有北京語言大學的HSK動態(tài)作文語料庫、中山大學漢字中介語語料庫和暨南大學中介語語料庫等，這些語料庫也在隨著第二語言學習者數量的增多和中文的實際發(fā)展而進一步擴充。

二、以二語學習者語料庫為主的語用教學主要內容分析

1.詞匯方面的學習

語言是構成人類社會交流的載體，沒有語言，人民大眾之間的學習、交流、生活和工作都會出現很多的不便性。所以，語言成了各個國家進行教學的第一課程。而第二語言的學習主要是對于國家、社會以及個人的發(fā)展更有益所產生的。而在進行第二語言的學習時，由于生活環(huán)境、生活背景等差異，導致了第二語言可能和第二語言學習者原有的母語存在著很多差別。正是如此，對于第二語言的學習才應該從最基礎的部分學習。而任何語言是由于數個詞匯組成的，所以學習詞匯是進行語用教學的第一步。在語料庫之中，一般會涉及每個詞匯中的讀音、用法、所表達的意思，通過對于詞匯的學習，為之后的第二語言的語用教學打下基礎[1]。

2.語法方面的學習

語法是語言學的一個分支，研究按確定用法來運用的“詞類”“詞”的曲折變化或表示相互關系的其他方法以及詞在句中的功能和關系。想要保證語言中的句子能夠流利地得以呈現和使用，語法的作用是不言而喻的，語法在語用的教學中更像是一個橋梁，連接詞語和詞語之間的橋梁，從而保證數個詞匯能夠組成完整的句子，并表達出相應的意思。在語料庫中，針對不同的語言，有著不同的語法構成。所以，在進行語用教學時，要根據不同的語言形式具體問題具體分析。

3.詞匯和語法同一性的學習

一般情況下，在語言之中，一句話的意思構成主要是通過詞匯的意思來實現的，而語法在其中起到了轉折的作用。然而，這種現象導致了很多情況下，在進行語用的教學時，教師將詞匯和語法劃分成了不同的部分進行教學。很顯然，這樣的教學方式對于語言的學習是非常不利的。其實，語法的作用非常重要，在相同的詞匯構成中，可能會通過應用不同的語法產生相反的意思和效果。所以，在進行語用教學時，一定要將詞匯和語法進行同一性的教學，通過相輔相成，實現語言的應用。

三、以二語學習者語料庫為主的語用教學主要應用方面分析

1.就詞匯方面

在詞匯層面而言，語用教學對于語料庫的應用主要在于學習者可以在學習的過程中檢索某個詞項，以及在不同語境下的意義而掌握該詞的用法。我們可以對某個詞的出現頻率，詞義語法通過語料庫對于不同的語境進行分析，并進行對比分析，使學習者掌握每個詞匯的不同用法。在以漢語為第二語言學習對象的教學過程中，會涉及聽、說、讀、寫四種基本的方式。而這些基本的方式中，學習者難免會碰到一些詞匯不認識或者認識詞匯的內容比較片面，這種情況下，學習者就可以通過在語料庫中搜索每個詞語的不同意思，從而幫助學習者將詞匯的不同意思對應到具體的語境之中，在學習該意思的同時，也了解了其他的意思[2]。

2.就語法層面

從語法層面而言，語料庫語言學能夠更加深入地研究詞語的結構和用法，尤其是在詞語的搭配上。搭配詞檢索和統計是研究詞語意義變化、短語結構模式，以及短語意義的主要依據。搭配詞統計與索引分析相結合，為語言觀察提供大量語境和事實。在實際的語用教學中，詞語與詞語之間由于意思、語境等的不同，所要傳達給句子的意思也是有差異的。而通過語料庫可以找出其中的差異所在，并進行分析，從而實現詞匯和詞匯之間的搭配，產生事半功倍的效果。

3.錯誤分析方面

學習者語料庫地域學習者在語言使用的過程中的錯誤可以進行分析，從而掌握學習者中間與特征的研究數據，從而提出相應的建議。在中文語言的表達中，往往會涉及詞語的拼音、詞語的語法、以及詞語的意思等幾個基本方面。而通過語料庫則可以通過對于拼音等內容進行檢索，從而找出不同的意思所在，并對于錯誤的類型進行歸類和分析，最終使得語言的學習能夠避免受到母語的影響。

四、以二語學習者語料庫為主的語用教學問題分析

1.語料庫內容收集不全面

由于漢語有著源遠流長的歷史，各個地區(qū)對于漢語的使用也存在著一定的差異，所以我國漢語語料庫體量龐大、也是最為完備的。但是這些語料庫的內容收集還存在著不全面的問題。這是不可避免的，因此，學習者應該盡可能地拓展語料庫內容。

2.語料不平衡

由于很多第二語言收集條件的限制較多，導致了語料庫出現不平衡現象，這主要表現在部分漢語語料庫僅僅收集了初級學習者的作文，無法對于高級程度學習者的實際情況進行考察。在數據庫之中，智能開展橫向的考察，而無法對于每個學生的縱向階段進行深入的研究。

3.語料庫未經處理或者處理不全

由于漢語的發(fā)展歷史源遠流長，而且我國幅員遼闊，每個地區(qū)人民對于漢語的使用方式都具有一定特色，部分詞語也在不同地區(qū)表現出不同的詞性和不同的含義。所以對其進行檢查和處理是一項十分困難的工作。然而，很多的語料庫管理或者上傳人員認識到了其中的困難所在，就對于收集到的內容直接進行上傳，從而導致學習者在通過語料庫進行學習時，出現了語料庫中記載的內容有錯誤或者不完整等現象的出現。

4.檢索與統計功能不完備

語料庫建設的最終目的在于服務于二語學習者學習第二語言的使用。如果語料庫僅僅收集了相關語言的資料，但并未投入使用，那么其存在也就毫無意義。就現在的需求來看，成熟的語料庫應該具備檢索和統計功能。觀察現如今社會中所具備的語料庫，只有個別語料庫實現了檢索的功能，可以直接進行上網搜索，但是其檢索的流程復雜，檢索功能有限，并不能滿足日常的需要。

五、以二語學習者語料庫為主的語用教學對策分析

1.擴充語料庫的規(guī)模，通過語料庫凸顯目標語言的特征

語料庫在對二語學習者的第二語言學習中起到了不可替代的作用，越來越成為第二語言語用教學所依賴的方法。然而，在實際的應用時，還存在著很多的問題需要解決，最主要的就是語料庫的規(guī)模小。想要擴充語料庫的規(guī)模，第一，要樹立高度的文化自信，重視我國語言的發(fā)展，對我國各個地區(qū)的語言使用方式進行及時收集，并擴充語料庫。隨著時代的發(fā)展，很多詞語也表現出詞語的豐富性，詞語含義呈現多樣化，但是語料庫并沒有對這些詞語進行及時收集，就導致語料庫的缺乏。第二，擴充一些高級層次的內容。雖然現階段學生學習的語言內容都是比較淺顯的，但是隨著時間的推移以及學習能力的提高，現有的知識層次不能滿足學習者的需求，學習者一般會通過自學的方法來實現更高層次的學習。而語料庫中對于高級層次知識的缺乏對于學習者的自學造成了障礙。針對此，相關單位必須要擴充語料庫高級知識層次的規(guī)模[3]。學者也應該積極地搜集以漢語為學習對象的第二語言學習者的學習成果，如作文、錄音錄像等，從他們的表述中發(fā)現他們的理解錯誤和應用錯誤，從而更好地豐富語料庫。

例如，可以通過凸顯語言形式的方式來促進學生對于語料的習得。著名科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的教師”。在現實生活中，并非所有的學生都是主動地進行第二語言學習的。而針對一些對于第二語言學習毫無興趣的學生而言，就要提升其學習的興趣和能力。教師要通過語料庫讓學生注意到在語言形式上由“不了解”向“了解”的轉化過程中發(fā)揮的重大作用[4]。

2.語料庫輔助第二語言課堂教學模式的進行

如今，很多第二語言課堂的教學模式在開展時充分地體現了語料庫在第二語言學習者在實際學習過程中的輔助作用。在實際教育教學時，語料庫的應用也隨著學習者的學習情況和學習階段呈現出了不同的作用。我們在上課之時一般把課堂教學分為課前階段、上課階段和課下階段等三個階段，而在這三個階段中，對于語料庫的應用是不同的。第一，在課前階段。課前階段一般而言，對于學生學習自主性的要求較強，學生一般要通過語料庫對于其中的內容進行預習。第二，課上階段。課上階段主要是以教師的教學為主，由于課上的人數較多，教師無法照顧到每個學生，所以在課上出現問題時，可以通過語料庫予以解決。第三，課后階段。課后學生應該對于課上學習的內容進行回顧，在遇到問題時，可以通過語料庫來解決。

例如，可以通過如下幾種措施實現語料庫對課堂教學模式的輔助作用。首先，課前階段。第一，教師要發(fā)現和形成問題，通過任務驅動學生對于知識的學習，通過語料庫讓學生了解每個詞匯的表達。第二，設計搜索路徑和策略。教師根據實際情況，選取專門的語料庫或者自建語料庫。第三，讓學生自行地觀察其中例句的差異。其次，是課上階段。第一，形成問題。在預習的過程中，學生對于語料庫中的內容必然會有問題需要教師予以解答。第二，教師呈現出語料庫素材或者詞匯表等材料，讓學生自行的觀察、分析和討論[5]。第三，學生針對討論的情況得出結論。第四，教師要根據實際情況進行答案的更正和講解，并讓學生進行練習。最后，課后階段。課后階段要通過布置作業(yè)的方式來讓學生加深印象，并形成語言應用的體系。在利用語料庫進行學習和教師糾正的過程中，學習者也會提供新的語料庫素材，此時，教師就可以對這些素材進行收集、整理和上傳，從而做到進一步豐富語料庫內容。

3.通過語料庫設計互動活動促進學習者的意義協商

語言的學習不是一蹴而就的，而是在日積月累的學習和練習過程中掌握的。而語言的學習必然是“學”和“習”雙重的過程，不僅僅需要教師的教學，也在于學生自主的練習。而對于很多的學生而言，讓其自主地進行練習不僅僅會出現偷懶的情況，部分學習也不知從何練習。針對此，教師要通過語料庫來設計互動活動。

例如，教師可以通過設置情景的模式來設計互動環(huán)節(jié)。教師可以將學生分成很多的小組，并通過對于語料庫中每個詞匯的不同意思設置不同的情景，讓學生自己組織對話等內容，進行實際的交流和學習，在交流的過程中提升學習者的學習水平和學習能力，從而促進對于第二語言語感的把握。

4.完善語料庫的檢索和統計功能

對于學習者的第二語言學習，語料庫的檢索和統計功能是十分重要的。然而，在當前情況下，具有完備的檢索和統計功能的語料庫微乎其微。針對這個問題，必須要完善語料庫的檢索和統計功能。

例如，可以通過如下措施來完善語料庫的檢索和統計功能。第一，減少垃圾信息的投入，現在當學習者檢索某個單詞時，除了其本身的內容，還會出現一些垃圾信息的投放，造成了檢索的困難，所以，在更新檢索系統時，必須要杜絕垃圾信息。第二，完善統計功能。統計功能的作用就在于進行定量分析，分析學習者的需求情況，其意義是十分重要的。

結語

隨著社會的發(fā)展，國際地位的提升，第二語言的學習在現在的社會中越來越普遍，而語料庫的設置則對于二語學習者的語用學習提供了便利。但是仍然存在著很多的問題需要解決，因此，提高以二語學習者語料庫為主的語用教學勢在必行。