□王璐

黨的十九屆五中全會指出，高等教育進入普及化階段，到2035年基本建成教育強國，高等教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段。2020年11月3日，教育部高等教育司吳巖司長在“新文科建設(shè)工作會議”上對新文科建設(shè)做出全面部署。伴隨科技進步，輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式都發(fā)生了巨大變化，傳統(tǒng)傳媒類行業(yè)也在面臨新的挑戰(zhàn)。在新文科背景下，探索高校如何培養(yǎng)能運用傳媒技術(shù)彰顯中國文化軟實力的傳媒人才已成為當前高等教育不可回避的重大現(xiàn)實問題。

“新文科”的教育理念源于美國希拉姆學(xué)院。在國外，新文科教改更關(guān)注教育改革的廣度和深度。國外的新文科教改借助新技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，注重專業(yè)融合，其研究的核心觀點是新文科建設(shè)需要借助現(xiàn)代科學(xué)的手段，利用人文學(xué)科突破傳統(tǒng)的只圖理論圈內(nèi)自洽的封閉態(tài)勢。傳媒人才的培養(yǎng)更需要在新文科建設(shè)理念的指導(dǎo)下，圍繞當今時代發(fā)展的科技背景，結(jié)合傳媒特點與時代追求，探究本專業(yè)人才培養(yǎng)的新思路，建立新文科背景下傳媒人才培養(yǎng)的新體系。

新文科背景下的傳媒類人才培養(yǎng)

2018年，教育部在進一步推進“六卓越一拔尖”的計劃上提出“新文科”的相關(guān)概念，這一概念既是對當前高校傳媒類相關(guān)專業(yè)建設(shè)提出新的要求，也對其傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)模式提出反思。

傳統(tǒng)的文科專業(yè)在自身長期的發(fā)展過程中已經(jīng)形成了自有的獨立體系，與其他的學(xué)科各專業(yè)之間也有著明顯的分界點。傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)更注重理論研究和傳媒思辨，多數(shù)專業(yè)教育都是純理論性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究。而今，網(wǎng)絡(luò)科技的不斷發(fā)展，電子信息技術(shù)已滲入人類的社會生活，新文科概念的提出更是社會經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的新要求。傳媒人才的培養(yǎng)如果只注重教材理論的鉆研，不結(jié)合傳媒社會實踐進行深化學(xué)習(xí)，很容易與社會發(fā)展和專業(yè)實踐脫節(jié)，從而不能達到學(xué)以致用的教學(xué)目的。隨著當前AR、VR等技術(shù)不斷深入應(yīng)用，地方應(yīng)用型高校在傳媒人才的培養(yǎng)上除了重視其高水準的專業(yè)能力和素質(zhì)能力以外，還需要將科技與傳媒結(jié)合，關(guān)注新媒體時代的信息表達與信息呈現(xiàn)，從而進一步推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的發(fā)展。因此，技術(shù)與人文科學(xué)的融合已經(jīng)成為新的教育趨勢，新文科建設(shè)是實現(xiàn)哲學(xué)社會科學(xué)與科技革命交叉融合的必然實踐。

作為新時代的傳播代表，傳媒類專業(yè)發(fā)展與社會時代緊密相關(guān)。傳媒類專業(yè)大致分為新聞與傳播方向、影視制作與傳播方向、網(wǎng)絡(luò)媒體與新媒體方向、播音主持與藝術(shù)方向五大類，這些專業(yè)方向目前都已有自己獨立的研究對象和體系。隨著媒體的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的靜態(tài)圖像傳播早已不能滿足受眾的多樣需求，人工智能與信息技術(shù)的加速發(fā)展對傳媒行業(yè)有著重要關(guān)聯(lián)和直接影響。因此，在新文科背景下，重新審視傳媒與科技、藝術(shù)與科技之間的關(guān)系，打破以往的學(xué)科劃分，追求傳媒類專業(yè)的融合與創(chuàng)新，在學(xué)科跨越、專業(yè)交叉的基礎(chǔ)上探索傳媒類的教育教學(xué)方法對其人才培養(yǎng)模式有巨大的推動意義。

應(yīng)用型高校傳媒人才培養(yǎng)“雙元育人”模式的改革需求

新世紀以來，世界各國教育都在積極探索打破傳統(tǒng)理論說教的傳統(tǒng)模式，起源德國的“學(xué)?！髽I(yè)”的“雙元育人”培養(yǎng)模式日益受到世界各國的青睞。“雙元制”是學(xué)校和企業(yè)進行合作教育的一種職業(yè)教育制度，在這種教育制度下，學(xué)生需要與學(xué)校和企業(yè)雙方分別簽訂兩份教育合同，以學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒兩種身份接受在校的理論教育和在企業(yè)中的實踐教育，以兩種渠道分別對學(xué)生進行考核，最后拿到畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。整個教育過程實行全面提升職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的雙重目標，實現(xiàn)畢業(yè)即上崗的最終目的。

“雙元育人”模式是應(yīng)用型高校培養(yǎng)傳媒人才的必要性。近年來，隨著我國高等教育改革的不斷深入發(fā)展，許多地方型高校都在積極探索能夠適用于地方發(fā)展的傳媒人才培養(yǎng)路徑，但大多是基于專業(yè)發(fā)展的學(xué)科課程體系探索，而針對智媒時代下的跨學(xué)科、復(fù)合型的全媒體應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)目標的實際落實還有待加強。傳統(tǒng)媒體時代的高校傳媒人才培養(yǎng)主要是將教育聚焦在媒體自身的內(nèi)容生產(chǎn)環(huán)節(jié)，強調(diào)傳媒內(nèi)容的生產(chǎn)技能，關(guān)注和培養(yǎng)擁有單一學(xué)科背景的傳媒人。而當前的傳媒業(yè)態(tài)已顯現(xiàn)出倒逼傳媒教育形態(tài)的變局，在新媒體和智媒體的雙重夾擊下傳統(tǒng)媒體需要重新思考傳媒人才培養(yǎng)的實際問題，關(guān)注傳媒轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新傳媒教育思路，在傳媒人才的實踐培養(yǎng)中讓影像傳播的實體技術(shù)教育和數(shù)字傳播的空間科技教育并駕齊驅(qū)。

應(yīng)用技術(shù)類人才培養(yǎng)是當前我國應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，依據(jù)該定位大力培養(yǎng)我國高層次的應(yīng)用型人才對滿足我國社會經(jīng)濟發(fā)展具有積極的促進作用?！半p元育人”的教育理念強調(diào)既要在教育中關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展還要在教育中關(guān)注實踐能力的培養(yǎng)，在企業(yè)與學(xué)校的雙重教育中實現(xiàn)產(chǎn)教融合、協(xié)同育人。因此，在注重社會發(fā)展需求和關(guān)注應(yīng)用型高校的辦學(xué)特征的雙重要求下，有效實施校企合作“雙元育人”的教學(xué)模式成為當前應(yīng)用型高校提升傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

“雙元育人”模式下高校傳媒人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域。在新文科的建設(shè)背景和“雙元育人”的模式影響之下，高校傳媒人才培養(yǎng)需要研判其各專業(yè)的發(fā)展和社會人才需求的新要求。

從“融媒體”到“智媒體”的人才需求轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的傳媒人才培養(yǎng)更注重自身專業(yè)內(nèi)容的生產(chǎn)，強調(diào)人才培養(yǎng)的專業(yè)性。在當今大數(shù)據(jù)時代，隨著5G、人工智能、VR等科技的不斷發(fā)展和應(yīng)用，對傳媒行業(yè)的人才培養(yǎng)要求也在悄然發(fā)生變化。因此，高校傳媒人才培養(yǎng)的研究領(lǐng)域勢必會從素質(zhì)培養(yǎng)延伸至高科技的傳媒技能培養(yǎng)領(lǐng)域，探尋未來科技與傳媒的融合共生。

從“學(xué)科內(nèi)融合”到“學(xué)科外交叉”的人才質(zhì)量提升。傳媒類專業(yè)人才培養(yǎng)的覆蓋面包括新聞傳播和影視傳播兩大類，新文科背景下傳媒類專業(yè)課程強調(diào)打破傳統(tǒng)學(xué)科，提倡多學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展與學(xué)科外之間的交叉融合理念，將通識教育與專業(yè)教育融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知專業(yè)深度和專業(yè)廣度，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科和跨專業(yè)的能力。

新文科背景下應(yīng)用型高校傳媒人才“雙元育人”的實現(xiàn)路徑

面對當前媒體發(fā)展的背景和當下應(yīng)用型高校傳媒人才供給側(cè)改革的實際需求，地方型高校的傳媒專業(yè)應(yīng)如何適應(yīng)當前媒體新環(huán)境，成功探索傳媒人才“雙元育人”的新路徑已成為目前應(yīng)用型高校提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

打破專業(yè)壁壘，優(yōu)化培養(yǎng)機制。與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性研究型人才不同，應(yīng)用型人才是面向社會需要的職業(yè)性人才。當今新媒體時代的專業(yè)與科技并行帶動著傳媒行業(yè)的飛速發(fā)展，傳媒崗位的要求更是嚴格多樣，單一技能的傳媒人才早已不能滿足當前的新媒體發(fā)展需求，這些問題在人才培養(yǎng)目標上都存在一定的模糊性和不確定性，需要專業(yè)交叉融合的新知識聚合得以解決，多學(xué)科之間的交叉融合便成為當前解決就業(yè)需求的突破口。傳統(tǒng)的傳媒類人才培養(yǎng)局限在各專業(yè)的培養(yǎng)方向和固化的知識體系上，在教育教學(xué)的過程中存在極強的自身性，這種人才培養(yǎng)模式深受專業(yè)分工模式的影響。而當前的新媒體發(fā)展更注重社會的多元化需求，在人才培養(yǎng)上也需要更加突出專業(yè)間的融合教育，從人才培養(yǎng)方案制定伊始就緊密關(guān)注傳媒行業(yè)的崗位需求，在注重通識教育和專業(yè)教育的同時增強社會層面的創(chuàng)新教育和培養(yǎng)，強化地方應(yīng)用型高校傳媒人才培養(yǎng)的導(dǎo)向意識，打破專業(yè)壁壘，優(yōu)化教育資源，融合各專業(yè)特點，突破原有單一學(xué)科的知識框架模式，在創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的引導(dǎo)下整合課程資源，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。

地方應(yīng)用型高校在傳媒人才培養(yǎng)過程中應(yīng)全面掌握應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，結(jié)合當下傳媒業(yè)態(tài)發(fā)展制定適應(yīng)本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，確保對接社會行業(yè)需要。大力推行OBE教學(xué)理念，以專業(yè)行業(yè)需求為課程設(shè)計的目標導(dǎo)向，根據(jù)傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析出本專業(yè)及各門課程的畢業(yè)要求，與企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)方案，并對各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進行重新規(guī)劃，使其能夠無縫適應(yīng)企業(yè)的需求和高校的供給需求，讓企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈融合。要想真正實現(xiàn)兩者之間的融合問題，需要從兩個方面進行關(guān)注：第一，注重本學(xué)科頂層設(shè)計，在校企雙元層面完善傳媒人才培養(yǎng)機制，滿足校企合作和共贏；第二，篩選企業(yè)，精準對接。依據(jù)當前傳媒專業(yè)的發(fā)展特點，細分本行業(yè)的工作職責(zé)，找到專業(yè)與企業(yè)的對標銜接口，進行精準對標。

創(chuàng)新傳媒體系，融合實踐支撐。傳媒專業(yè)具有實踐性、應(yīng)用性雙強的特點，新文科背景下的復(fù)合型傳媒人才培養(yǎng)更需要構(gòu)建一個多層次的實踐實訓(xùn)體系?！半p元育人”模式強調(diào)校內(nèi)與校外實踐的互補與融合，關(guān)注校內(nèi)實踐教學(xué)體系、校外實踐創(chuàng)新體系的同時還需要及時對校外的實踐平臺進行擴大和補充。傳媒專業(yè)所開設(shè)的重點課程包括新聞采訪與制作、影視攝影與攝像、劇本創(chuàng)作與拍攝、影視節(jié)目拍攝與制作等，這些課程均涉及實踐環(huán)節(jié)，課程在教學(xué)中需要保證實踐技能的相關(guān)訓(xùn)練。課程在授課中可以采用學(xué)生團隊完成和個人完成的形式，針對不同的實踐要求和目標開展對應(yīng)的實踐項目，通過項目驅(qū)動式教學(xué)完成實踐內(nèi)容和實踐目標，讓學(xué)生在實踐中逐漸具備“采、編、寫、攝、導(dǎo)、策、播及新媒體技術(shù)”能力，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型傳媒人才。

以學(xué)校為平臺，鼓勵學(xué)生積極參與校電視臺、校廣播站以及各種傳媒社團工作，利用學(xué)校的實訓(xùn)平臺給學(xué)生提供企業(yè)崗位實訓(xùn)的過渡就會，減少學(xué)生校外崗位實踐的陌生感；進一步擴大企業(yè)與學(xué)校精準銜接具體崗位的合作實踐培養(yǎng)模式，拓展學(xué)校、企業(yè)合作的層次面，在“雙元育人”的模式下對本行業(yè)社會產(chǎn)業(yè)鏈進行空白填充；創(chuàng)新實踐融合，倡導(dǎo)企業(yè)名師與學(xué)校名師雙互動政策，建立“企業(yè)工作室+名師工作坊”制度，利用企業(yè)與學(xué)校深度合作的優(yōu)勢，進一步提高合作共建“雙元育人”培養(yǎng)的能力。

深化雙元模式，推進管理機制?！半p元育人”模式無論是對國家、企業(yè)還是學(xué)生都能體現(xiàn)出其明顯的優(yōu)勢。首先，從國家角度而言，企業(yè)可以分擔(dān)一部分的教育經(jīng)費，大幅度降低了國家的教育經(jīng)濟壓力，減輕了國家的負擔(dān)的同時又可以給企業(yè)培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。其次，從企業(yè)角度而言，“雙元育人”模式教育出的學(xué)生可以直接上崗就業(yè)，免去了崗前技能培訓(xùn)和崗前專業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)，為企業(yè)節(jié)約了大量的財力和人力。最后，從學(xué)生角度而言，“雙元育人”是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手的雙向育人，是以基礎(chǔ)理論與技能實踐相結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)目標針對性強，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生入學(xué)準就業(yè)的終極目標。

構(gòu)建科學(xué)合理的“雙元育人”運行模式和管理機制是激發(fā)校、企、學(xué)三方積極聯(lián)動的有效保障。其中，管理機制是“雙元育人”得以順利開展的重要保證，科學(xué)、有效、可行的管理機制是提升“雙元育人”效果的首要前提。地方高校圍繞“雙元育人”模式開展人才培養(yǎng)的同時需要找到突破現(xiàn)有雙方的管理缺失點，只有雙方對管理機制的共同關(guān)注才能實現(xiàn)共贏的目標。第一，強化學(xué)校的服務(wù)意識，學(xué)校層面需要主動對接地方企業(yè)，多方位考慮企業(yè)所需，從服務(wù)社會的大局意識出發(fā)，與企業(yè)建立合作互利、資源共享的合作機制。第二，學(xué)校層面應(yīng)聯(lián)合行政管理部門和服務(wù)部門協(xié)同商議和制定產(chǎn)教融合、雙元育人的管理機制，確保在人才培養(yǎng)的合作中有計劃、有目標、有效果、有保障地開展各項工作。第三，建立“雙元育人”的配套薪資獎勵機制，激發(fā)企業(yè)與學(xué)校合作者的內(nèi)在動力，加強雙方合作的主動意愿，增加雙方人員在技術(shù)、資源、管理等多方面的合作與創(chuàng)新，確保學(xué)校培養(yǎng)的傳媒人才符合傳媒業(yè)界的用人標準。第四，主動聯(lián)合政府部門建立多方評價與監(jiān)督體系，在對“雙元育人”培養(yǎng)模式廣泛宣傳推動的同時讓地方高校與其他力量形成合作育人的常態(tài)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量檢測有據(jù)可依。

結(jié)語

地方應(yīng)用型本科高校在新文科背景下開展傳媒人才“雙元育人”培養(yǎng)模式具有一定的必要性和可行性。結(jié)合當今新媒體時代的加速變革和國家對科技傳媒的大力號召，高校在傳媒人才的培養(yǎng)上不斷探索，在密切聯(lián)系地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)實際中尋找企業(yè)合作育人的切入點和抓手，進一步建立“雙師型”教師的育人引導(dǎo)機制，加大資源投入，積極深化產(chǎn)教融化和“雙元育人”的培養(yǎng)模式，在構(gòu)建資源共享、梯次有序的“雙元育人”格局中，同步實現(xiàn)傳媒教育“人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會”的功能，解決新媒體時代傳媒人才供需的脫節(jié)問題，推動地方應(yīng)用型高校傳媒人才培養(yǎng)質(zhì)量的整體提升，為地方型高校的傳媒教育發(fā)展保駕護航。