王桂芳

（甘肅省永靖縣四局小學(xué)，甘肅 永靖）

思維導(dǎo)圖是一種兼具直觀化和邏輯化的教學(xué)輔助工作，其具象性為教學(xué)帶來(lái)了便利，因而，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師積極地將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，以期提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。而為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師也應(yīng)提高自身繪制導(dǎo)圖和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)圖的能力。文章以此為背景，總結(jié)了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)不同的方式探索了其與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的融合策略，為一線小學(xué)英語(yǔ)教師提出了針對(duì)性的教學(xué)建議。

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要要求，為了落實(shí)這一要求，教師借助思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握辨析導(dǎo)圖、繪制導(dǎo)圖的方法，有利于增強(qiáng)小學(xué)生的思維品質(zhì)、提升其邏輯思維能力。不過(guò)，在應(yīng)用導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)模式，使思維導(dǎo)圖成為有效的學(xué)習(xí)工具，以此完成滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖串聯(lián)詞匯體系

為了發(fā)揮思維導(dǎo)圖的有效作用、完成高質(zhì)量的詞匯教學(xué)任務(wù)，在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生做好示范，讓他們了解什么是“思維導(dǎo)圖”，怎樣利用它建構(gòu)詞匯之樹(shù)，待學(xué)生掌握應(yīng)用思維導(dǎo)圖的技巧后，他們?cè)诤罄m(xù)的學(xué)習(xí)中就能更得心應(yīng)手。以人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My family”教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)單元詞匯的研讀，本單元的詞匯教學(xué)主要目標(biāo)是為幫助學(xué)生理清英語(yǔ)語(yǔ)境中家庭成員的組成要素，出于這一目的，教師在課堂的初始階段，可以敞開(kāi)心扉向?qū)W生分享自己的家庭成員，利用思維導(dǎo)圖展示自己的“Family tree”，拉近師生之間的距離[1]。

二、對(duì)話溝通，利用思維導(dǎo)圖復(fù)盤(pán)對(duì)話思路

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，不僅需要學(xué)生書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)單詞和語(yǔ)句，還需要學(xué)生掌握對(duì)話的技巧、具備清晰的思路，這就為思維導(dǎo)圖的應(yīng)用埋下了伏筆，從英語(yǔ)教學(xué)的這一特征出發(fā)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)盤(pán)對(duì)話的思路，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行對(duì)話溝通，讓學(xué)生明確對(duì)話交流的目的、所要達(dá)到的效果，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，擴(kuò)充他們的交際詞匯和語(yǔ)句儲(chǔ)備，只有這樣，才能真正體現(xiàn)出英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值和作用。

例如，在三年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Hello!”的教學(xué)中，這時(shí)正處于學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)的初級(jí)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維的黃金時(shí)期，結(jié)合人教版教材的內(nèi)容，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引導(dǎo)他們運(yùn)用簡(jiǎn)單的交際語(yǔ)句展開(kāi)對(duì)話和溝通，但在交流過(guò)程中，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生通常只是詢(xún)問(wèn)對(duì)方的名字后便出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象，這是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話思維尚未形成，就此展開(kāi)教學(xué)和引導(dǎo)，教師可以采用層遞式的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)盤(pán)對(duì)話的過(guò)程，明確出現(xiàn)問(wèn)題的具體原因。如針對(duì)Lesson 1這一部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生回顧自己的練習(xí)內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖的中心寫(xiě)下“Hello!”說(shuō)明本段對(duì)話的核心內(nèi)容為“問(wèn)好”，在此基礎(chǔ)上，他們的思維導(dǎo)圖只增添了兩個(gè)一級(jí)分支，即“My name is...”“I’m...years old.”，導(dǎo)圖的內(nèi)容單一且不具備擴(kuò)展性，這就意味著學(xué)生只能借助所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)要介紹自己，卻無(wú)法順利開(kāi)展對(duì)話。由此，教師在講解Lesson 2部分內(nèi)容時(shí)，要以語(yǔ)言引導(dǎo)的形式開(kāi)展教學(xué)，如“同學(xué)們會(huì)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)其他同學(xué)的姓名、年齡和班級(jí)嗎？”初次接觸英語(yǔ)的學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，很容易給出肯定答案：“會(huì)?！苯處熞^續(xù)與其進(jìn)行對(duì)話：“那我們應(yīng)該如何詢(xún)問(wèn)他人的信息呢？”并抓住機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生填充導(dǎo)圖的枝干，在兩個(gè)一級(jí)分支后添加“What’s your name？”“How old are you？”兩個(gè)用于提問(wèn)的交際語(yǔ)句，并加入“I’m in class...”及對(duì)應(yīng)的二級(jí)分支，從而豐富思維導(dǎo)圖內(nèi)容。最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)話，借助思維導(dǎo)圖主動(dòng)詢(xún)問(wèn)信息，并使用恰當(dāng)?shù)姆绞阶鞒鰷?zhǔn)確回答，進(jìn)而使學(xué)生能開(kāi)展簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)話，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)對(duì)話情境中充實(shí)對(duì)話的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際技能[2]。

三、解讀文意，利用思維導(dǎo)圖理清文本邏輯

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分析閱讀文本，教師要加大對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)力度，讓他們?cè)诔浞终J(rèn)知文本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和完善導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。結(jié)合四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“What time is it？”的教學(xué)內(nèi)容，教師為學(xué)生安排閱讀“Read and write”文本的任務(wù)，在正式利用導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀活動(dòng)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生略讀文本，初步了解文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和涉及的主要內(nèi)容，在此之后，利用思維導(dǎo)圖解析文意[3]。學(xué)生通過(guò)閱讀確定文中按照時(shí)間順序記錄了“Amy”的一天，學(xué)生可以將其作為導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，并提取出與Amy一日活動(dòng)相關(guān)的關(guān)鍵句子“It’s time to get up”—“Time for music class”—“It’s time for dinner”—“It’s time for bed”分析文本中主人公一天的安排，將上述關(guān)鍵詞作為導(dǎo)圖的枝干。隨后，對(duì)照導(dǎo)圖枝干的關(guān)鍵句子，學(xué)生一一填充內(nèi)容，如針對(duì)“It’s time to music class”，在該枝干后，補(bǔ)充內(nèi)容為“10 o’clock”，并指導(dǎo)學(xué)生在枝干處畫(huà)出時(shí)針的標(biāo)志，為導(dǎo)圖增添新的色彩。以此類(lèi)推，學(xué)生逐漸補(bǔ)足了思維導(dǎo)圖的框架和內(nèi)容，將文本中的主要信息呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，進(jìn)而理解了文本的含義，對(duì)于本課節(jié)的“It’s time to...”“It’s time for...”語(yǔ)法應(yīng)用方式也有了一定的了解。除教學(xué)作用之外，通過(guò)這一篇章的教學(xué)以及繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生的時(shí)間觀念也更為明確，他們?cè)谖谋局髦己退枷氲挠绊懴?，也能逐漸養(yǎng)成規(guī)劃時(shí)間、有序安排生活的良好習(xí)慣。

以思維導(dǎo)圖為輔助教學(xué)工具的英語(yǔ)課堂，既完成了既定的教學(xué)任務(wù)，又融入了生活教育、德育的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，也能以更積極樂(lè)觀的態(tài)度看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難和阻礙。

四、復(fù)習(xí)鞏固，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

“溫故而知新，可以為師矣”來(lái)源于經(jīng)典文學(xué)作品《論語(yǔ)》，它出自孔子與其弟子的對(duì)話，強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)和思考的重要性，將其作為指導(dǎo)現(xiàn)代教育的思想，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中加大復(fù)習(xí)鞏固的力度，以清晰、簡(jiǎn)潔和形象化的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生以單元化和整體化的思想，總結(jié)和歸納課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)。具體而言，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將單元教學(xué)中的內(nèi)容呈現(xiàn)在導(dǎo)圖中，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，驅(qū)使學(xué)生以結(jié)構(gòu)化的形式儲(chǔ)存和記憶英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句，并在寫(xiě)作或者生活交際等學(xué)習(xí)任務(wù)中自如地調(diào)取英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，由此，學(xué)生儲(chǔ)存和運(yùn)用知識(shí)的能力就會(huì)逐步提高。

比如，針對(duì)六年級(jí)上冊(cè)“How can I get there？”的教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)鞏固階段，教師與學(xué)生共同梳理本單元的教學(xué)內(nèi)容，按照“詞匯和短語(yǔ)”“句型”“寫(xiě)作技巧”等不同的教學(xué)板塊繪制思維導(dǎo)圖，將本單元的題目“How can I get there？”作為導(dǎo)圖的中心并依據(jù)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，逐一補(bǔ)足枝干中的內(nèi)容，如在“詞匯和短語(yǔ)”的板塊中，填充“地點(diǎn)”“方位”“其他”等次級(jí)枝干，并繼續(xù)補(bǔ)充細(xì)節(jié)，在“地點(diǎn)”這一枝干后添加“park”“post office”“museum”等內(nèi)容，在“方位”這一枝干后添加“next to”“near”“beside”等詞匯和短語(yǔ)。為提升復(fù)習(xí)鞏固的效果，在師生共同總結(jié)梳理單元知識(shí)期間，教師可以以提問(wèn)、討論、競(jìng)賽等多樣化方式引導(dǎo)學(xué)生更多地表達(dá)自己的想法，主動(dòng)深入閱讀教材，嘗試獨(dú)立梳理單元重點(diǎn)知識(shí)。完成各個(gè)枝干的細(xì)節(jié)填寫(xiě)工作后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話、閱讀、聽(tīng)力練習(xí)等多種方式檢驗(yàn)自己的單元學(xué)習(xí)成果，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某一詞匯、短語(yǔ)或句型掌握深度不足時(shí)，在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行標(biāo)記，從而提升今后復(fù)習(xí)的效率和針對(duì)性。

簡(jiǎn)單而言，以思維導(dǎo)圖作為貫穿英語(yǔ)課堂中的主要工具，借此串聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)的流程，繼而達(dá)成提升英語(yǔ)教學(xué)有效性的目的。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，一方面教師要以思維導(dǎo)圖作為展示教學(xué)內(nèi)容的工作，另一方面也是最重要的部分，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自主繪制導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用導(dǎo)圖展示自己的思維過(guò)程、捋順自己的學(xué)習(xí)思路，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以思維發(fā)展為目標(biāo)的生本課堂。