王小牛 何小彥

（甘肅省甘谷縣西坪學(xué)區(qū)，甘肅 甘谷）

新課改明確提出，對(duì)學(xué)生的教育要達(dá)到知識(shí)與能力、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀教育三個(gè)目標(biāo)。在農(nóng)村學(xué)校教育中，心理健康教育是學(xué)校教育中重要的部分，尤其對(duì)于成長(zhǎng)過(guò)程中存在情感缺失的孩子來(lái)講尤為重要，教師要根據(jù)新課程目標(biāo)要求，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。

一、留守兒童存在的心理問(wèn)題

（一）性格孤僻

首先，留守兒童性格孤僻，溝通能力較差。父母是孩子溝通的主要對(duì)象，而由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童缺乏心理傾訴的對(duì)象，在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的關(guān)愛(ài)，與父母的交流較少，導(dǎo)致其不良情緒難以及時(shí)得到排解。同時(shí)，父母對(duì)兒童的實(shí)際情況了解不足，不清楚兒童的心理變化，導(dǎo)致親子之間的溝通效果不佳。兒童具有較強(qiáng)的模仿意識(shí)，但留守兒童由于性格內(nèi)向，不愿意與他人交流，逐漸出現(xiàn)自我封閉的現(xiàn)象，不善于表達(dá)自我，形成孤僻的心理。

（二）具有較強(qiáng)的叛逆心理

留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中大多是隨老一輩生活，監(jiān)管人受傳統(tǒng)思想和自身能力的限制，沒(méi)有足夠的精力管教留守兒童，往往只重視生活教育，忽視兒童的心理情況，對(duì)兒童的管理較放松，導(dǎo)致許多留守兒童有較強(qiáng)的叛逆心理，紀(jì)律意識(shí)和規(guī)則意識(shí)淡薄，在學(xué)習(xí)中容易做出違反紀(jì)律的行為，如遲到、在課堂中講話、不服從管教等。同時(shí)，部分留守兒童有較強(qiáng)的自尊心，與其他兒童相比更加獨(dú)立，但由于年齡較小，身心發(fā)展尚未成熟，自我控制能力較弱，性格暴躁，易怒，容易做出沖動(dòng)的行為，如在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)做出違反校紀(jì)的行為。

（三）具有較強(qiáng)的厭學(xué)心理

農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母的管教，在日常生活中沒(méi)有得到及時(shí)正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致在自我認(rèn)知方面存在一定的偏差，在學(xué)習(xí)和生活中沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。一方面，留守兒童往往以自我為中心，自私自利心理較嚴(yán)重，總是任性而為，行為管理能力較差，在學(xué)習(xí)中容易做出偏激的行為。另一方面，由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童普遍缺乏安全感，心思敏感細(xì)膩，容易受到外界的刺激。同時(shí)，留守兒童的行為規(guī)范意識(shí)較差，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏合作精神和集體意識(shí)，具體表現(xiàn)為在課堂中不敢表達(dá)自身的想法、不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)、經(jīng)常不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想等。

二、留守兒童心理問(wèn)題的形成原因

（一）家庭教育因素

家庭教育是影響兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，兒童處于對(duì)親情最依賴和渴望的階段，而親情的缺失和家庭教育的缺乏容易讓兒童產(chǎn)生不良的心理。一方面，父母是孩子的第一任老師，家庭教育是教育的基礎(chǔ)，對(duì)兒童有著長(zhǎng)遠(yuǎn)而深刻的影響。兒童在成長(zhǎng)中容易遇到問(wèn)題，如果不能及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，而留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中往往缺乏關(guān)愛(ài)，家長(zhǎng)長(zhǎng)期不在孩子的身邊，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的問(wèn)題。另一方面，長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，情感缺失導(dǎo)致留守兒童內(nèi)心封閉、膽小，難以融入社會(huì)，與他人的溝通效果不佳。

（二）學(xué)校教育因素

學(xué)校教育的對(duì)象是全體學(xué)生，在農(nóng)村教育中，受客觀條件限制，教學(xué)設(shè)施不完備，師資力量不強(qiáng)大，辦學(xué)條件有限，且由于留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏父母的管教，自身的素質(zhì)有限，存在一些不文明的行為，如言語(yǔ)粗俗、出口成“臟”、打架斗毆等，而農(nóng)村學(xué)校對(duì)德育重視程度不夠，只重視文化成績(jī)，忽視對(duì)兒童品德行為的培養(yǎng)，不能及時(shí)糾正兒童錯(cuò)誤的行為，導(dǎo)致留守兒童缺乏正確的思想道德觀念和規(guī)范行為意識(shí)，認(rèn)識(shí)不到自身的問(wèn)題，不利于健康成長(zhǎng)。同時(shí)，在學(xué)校教育中，許多教師將關(guān)注點(diǎn)放在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，忽視學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，留守兒童在班級(jí)中被邊緣化，教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)厲，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了厭學(xué)心理，對(duì)心理建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響，這些都不利于兒童的健康成長(zhǎng)。

（三）社會(huì)不良因素

環(huán)境是影響學(xué)生的關(guān)鍵因素，而錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境是影響留守兒童心理的重要因素。一方面，農(nóng)村地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展和硬件條件的限制，傳統(tǒng)觀念根深蒂固，對(duì)兒童的教育局限于知識(shí)文化教育層面，以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童，忽視思想品德方面的教育。兒童處于發(fā)展的基礎(chǔ)階段，道德思想和是非觀尚未形成，不能夠正確地判斷是非，在成長(zhǎng)中容易受周?chē)说挠绊?。另一方面，農(nóng)村地區(qū)的社會(huì)監(jiān)管不嚴(yán)，如對(duì)網(wǎng)吧、游戲廳等場(chǎng)所的管理不嚴(yán)格，兒童的自制力較差，容易對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲上癮，在網(wǎng)絡(luò)上接觸一些不良的社會(huì)事物，就會(huì)影響健康成長(zhǎng)。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)部分人員的素質(zhì)不高，對(duì)兒童進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，不利于兒童正確思想價(jià)值觀念的形成。

三、加強(qiáng)留守兒童心理健康教育的必要性

（一）滿足兒童情感需求

在農(nóng)村學(xué)校教育中，留守兒童占有很大的比例，教師只有加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視，將其滲透到課程教學(xué)中，才能滿足學(xué)生的心理健康發(fā)展需求。為此，教師要充分挖掘教材中的相關(guān)因素，如可以利用課文中友情、親情等包含了各方面真、善、美的情感對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，加深兒童的情感體驗(yàn)，滿足情緒需求，從而培養(yǎng)留守兒童健康的心理。

（二）留守兒童的發(fā)展需要

由于父母長(zhǎng)期在外，留守兒童的自理能力和獨(dú)立生活能力較強(qiáng)，相對(duì)于其他孩子而言成熟得更早。然而，留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏父母關(guān)愛(ài)，更加容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，如果不能及時(shí)得到教育，就會(huì)對(duì)身心發(fā)展產(chǎn)生非常不利的影響。一方面，留守兒童由于缺乏父母的陪伴，會(huì)形成孤獨(dú)的心理，性格內(nèi)向，缺少交流和溝通會(huì)導(dǎo)致其形成一定程度的自卑心理。在兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，如果缺乏父母的引導(dǎo)和教育，不利于孩子正確思想觀念的形成。另一方面，父母能夠給孩子帶來(lái)安全感。留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母陪伴，導(dǎo)致安全感缺失。因此，在兒童成長(zhǎng)的重要時(shí)期，學(xué)校只有加強(qiáng)對(duì)留守兒童的情感教育，滿足學(xué)生的情感需求，對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的引導(dǎo)，才能讓留守兒童健康、全面發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文教育中加強(qiáng)留守兒童情感教育的策略

（一）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生

在農(nóng)村學(xué)校教育中，教師要開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，使教師與學(xué)生之間形成亦師亦友的關(guān)系。教師在教學(xué)中做到平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)留守兒童要給予更多的愛(ài)心。同時(shí)，教師要始終堅(jiān)信學(xué)生是發(fā)展中的人，對(duì)每一個(gè)留守兒童都要充滿信心，給予他們更多的肯定和鼓勵(lì)，讓留守兒童樹(shù)立自信心，引導(dǎo)每一個(gè)留守兒童健康成長(zhǎng)。教師還要培養(yǎng)學(xué)生的心理自愈能力，讓學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并嘗試找到合適的解決方式。例如，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自身出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)。小學(xué)生由于害羞等原因，往往不敢對(duì)教師或家長(zhǎng)傾訴，導(dǎo)致問(wèn)題積壓，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用記日記等方式解決問(wèn)題。

此外，農(nóng)村學(xué)校還要增加心理健康教育的資源投入，如設(shè)立心理教育機(jī)構(gòu)，招聘專業(yè)的心理專家，組織師生開(kāi)展“心理健康大講堂”等豐富多樣的活動(dòng)；通過(guò)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程培養(yǎng)學(xué)生積極的心理，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足。

（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建良好的校園環(huán)境

在學(xué)校教育中，營(yíng)造和諧的情感氛圍是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的有效手段。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以建立“學(xué)習(xí)小組”，讓學(xué)生之間相互幫助，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，將成績(jī)較好的學(xué)生和成績(jī)較差的學(xué)生分為一組，以先進(jìn)生幫后進(jìn)生的原則引導(dǎo)學(xué)生互相幫助。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以讓每個(gè)組展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)氛圍，比一比哪一組進(jìn)步最大，促進(jìn)學(xué)生之間的合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，幫助留守兒童更好地融入班級(jí)團(tuán)體，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理健康教育。

同時(shí)，學(xué)校還要營(yíng)造良好的心理健康氛圍。兒童對(duì)事物缺乏正確的判斷能力，容易受周?chē)h(huán)境的影響產(chǎn)生負(fù)面情緒，做出一些錯(cuò)誤的行為，進(jìn)而出現(xiàn)心理問(wèn)題，影響健康發(fā)展。為此，學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的重視，營(yíng)造良好的校園氛圍，利用環(huán)境影響學(xué)生，在潛移默化中促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。首先，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)建積極的校園文化，如設(shè)計(jì)有關(guān)心理健康教育內(nèi)容的板報(bào)，展示心理健康教育的資料；設(shè)置宣傳欄，宣傳光榮事跡，報(bào)道學(xué)生的積極行為；鼓勵(lì)教師或?qū)W生投遞心理健康的相關(guān)文章，在校園周刊或是校園報(bào)中發(fā)表，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想道德觀念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的教育，讓學(xué)生意識(shí)到心理健康教育的重要性，提高學(xué)生和教師對(duì)心理健康教育的重視程度，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。這種方式既能夠增加學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理品質(zhì)，又能夠滿足大部分學(xué)生的心理教育需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）家校合作，加強(qiáng)心理素質(zhì)培養(yǎng)

首先，在學(xué)校教育中，教師要利用積極的評(píng)價(jià)滲透心理健康教育，幫助留守兒童重建自信，提高心理素質(zhì)。留守兒童性格內(nèi)向、自卑、缺乏自信，教師要積極與留守兒童進(jìn)行溝通，了解留守兒童的情況，及時(shí)掌握和解決留守兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)積極的評(píng)價(jià)彌補(bǔ)留守兒童的情感缺陷，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，引導(dǎo)學(xué)生積極向上成長(zhǎng)。在日常教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)留守兒童積極發(fā)言，對(duì)留守兒童在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，要及時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)上的肯定和贊賞，增強(qiáng)留守兒童的自信心。對(duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的留守兒童，教師要尊重學(xué)生，可以在課后將學(xué)生叫到辦公室，了解學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。其次，學(xué)校和家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生的心理健康教育既需要學(xué)校的重視，也需要家庭的配合。學(xué)?？梢越M織家長(zhǎng)開(kāi)展“心理健康教育大講堂”的教育活動(dòng)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視程度，幫助學(xué)生形成積極的心態(tài)。

五、結(jié)語(yǔ)

留守兒童由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，在性格上往往比較內(nèi)向、自閉，容易出現(xiàn)自卑心理，情感脆弱，教師在教學(xué)中需要對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)愛(ài)。因此，在農(nóng)村學(xué)校教育中，要關(guān)注留守兒童的心理健康，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。