文 /鄭清山

引 言

從初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角來(lái)說(shuō)，時(shí)空觀念屬于核心思維，指的是在特定時(shí)間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)及思維能力，主要表現(xiàn)形式有歷史地圖、大事年表、階段特征、年代尺、歷史時(shí)序與紀(jì)年等。在初中歷史教學(xué)中，教師需深刻理解歷史時(shí)間觀念與空間觀念的內(nèi)涵，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施助推學(xué)生建立正確的歷史時(shí)空觀念，使其更好地認(rèn)識(shí)歷史事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的歷史知識(shí)體系，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)時(shí)空觀念存在的問(wèn)題

（一）缺乏對(duì)時(shí)空觀念的重視

在以往的初中歷史教學(xué)中，大多數(shù)教師偏重于歷史基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)，加上學(xué)生是初次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，缺少歷史問(wèn)題分析能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。部分教師不注重對(duì)學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，只是按照教材中編排內(nèi)容的順序強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，且要求學(xué)生死記硬背，這就導(dǎo)致他們形成思維惰性，獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題時(shí)無(wú)法理清事件的前因后果，對(duì)歷史史實(shí)難以準(zhǔn)確把握。

（二）教學(xué)方法使用不當(dāng)

當(dāng)前，一些初中歷史教師采用的教學(xué)方法較單一，課堂動(dòng)力不足，通常只是平鋪直敘地講解課本知識(shí)，當(dāng)遇到一些有特殊時(shí)空的歷史史實(shí)與人物時(shí)也是如此，也不注重課外歷史資料的補(bǔ)充，導(dǎo)致搭建的時(shí)空框架存在問(wèn)題，影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的正常學(xué)習(xí)與理解。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只能簡(jiǎn)單地記憶教材內(nèi)容，并不理解一些歷史史實(shí)在特定時(shí)空中的特殊意義。

（三）歷史時(shí)序表述混亂

歷史時(shí)間與時(shí)序是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，也是初中生學(xué)習(xí)歷史的一大障礙，無(wú)法準(zhǔn)確掌握時(shí)序與時(shí)間，將會(huì)影響后續(xù)歷史知識(shí)的正常學(xué)習(xí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，歷史是一門(mén)陌生的學(xué)科，由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方式，初中生對(duì)歷史時(shí)序表述得較混亂，不理解一些歷史事件同歷史時(shí)間與時(shí)序間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，無(wú)法找到史事之間的橫縱聯(lián)系。

（四）歷史空間表達(dá)困難

初中歷史對(duì)學(xué)生的空間辨識(shí)能力有較高要求，能夠讀懂歷史地圖，是學(xué)生不具備的技能。比如，部分學(xué)生表達(dá)歷史地理空間時(shí)較困難，不會(huì)使用方向、比例尺、圖例等歷史地圖中的基本要素去認(rèn)識(shí)歷史，還有部分學(xué)生對(duì)古今地名認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致對(duì)不同朝代的版圖疆域記憶得不夠準(zhǔn)確。

（五）歷史現(xiàn)象理解不足

任何歷史事件都不是孤立存在于某個(gè)時(shí)空點(diǎn)的，往往在時(shí)間與空間上有相鄰的事件，彼此之間有一定的關(guān)聯(lián)。這就如同數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)系，橫縱坐標(biāo)確定一個(gè)中心點(diǎn)，歷史事件同樣如此，時(shí)間與空間能定位到具體歷史事件的位置。不過(guò)一些初中生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，無(wú)法理清歷史現(xiàn)象、本質(zhì)及主次關(guān)系，只是一味地死記硬背，導(dǎo)致對(duì)歷史知識(shí)的掌握停留在表層，無(wú)法理解特定時(shí)空條件下的歷史現(xiàn)象，不具備歷史時(shí)空觀念[1]。

二、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的建議

（一）巧妙繪制時(shí)間軸，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

針對(duì)初中歷史教學(xué)而言，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，理清歷史事件的時(shí)間脈絡(luò)是相當(dāng)重要的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生巧妙繪制時(shí)間軸，使其在繪制過(guò)程中了解歷史事件發(fā)生的先后順序和內(nèi)在聯(lián)系，完善他們的時(shí)空觀念。初中歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容指引學(xué)生繪制時(shí)間軸，將本課中出現(xiàn)的歷史大事件以時(shí)間軸的形式整合到一起，使其理清事件發(fā)生的時(shí)間順序，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓他們學(xué)會(huì)以動(dòng)態(tài)的眼光學(xué)習(xí)歷史[2]。

例如，在“五四運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解五四運(yùn)動(dòng)的前因后果，教師可以和學(xué)生一起繪制時(shí)間軸，從1915 年的新文化運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生了解五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的必然性，是民主思想高漲的必然結(jié)果。接著，教師指引學(xué)生把1919 年1 月至5 月當(dāng)作時(shí)間軸上的第二個(gè)時(shí)間段，按照順序依次標(biāo)記出1 月的巴黎和會(huì)，4 月的山東權(quán)益轉(zhuǎn)讓日本，5 月的青年學(xué)生集會(huì)與抗議；然后把1919 年6 月的“六三罷工”當(dāng)作第三個(gè)時(shí)間段，使學(xué)生在繪制時(shí)間軸過(guò)程中了解與五四運(yùn)動(dòng)前后有關(guān)歷史事件的發(fā)生順序，了解五四運(yùn)動(dòng)發(fā)生的整個(gè)過(guò)程及產(chǎn)生的重要影響，達(dá)到培養(yǎng)他們時(shí)空觀念的教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理利用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

從整個(gè)歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)看，地理位置不僅能影響軍事行動(dòng)，還關(guān)系到政治、文化與經(jīng)濟(jì)等方面，而地理信息通常呈現(xiàn)在地圖中，一幅歷史地圖能夠直觀、清晰地呈現(xiàn)各個(gè)地理位置，體現(xiàn)出歷史事件所發(fā)生的時(shí)間與空間。這就要求初中歷史教師在平常教學(xué)中合理利用教材中的歷史地圖，必要時(shí)可引入一些課外歷史地圖，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真剖析地圖，使其有效認(rèn)知?dú)v史事件的地理關(guān)系，從空間視角觀察和分析歷史，從而培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念[3]。

以“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”一課為例，課本27 頁(yè)中出現(xiàn)一幅插圖《時(shí)局圖》，這是一幅特殊的歷史地圖，把甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)面臨的被帝國(guó)主義列強(qiáng)瓜分的嚴(yán)重危機(jī)，及時(shí)、形象、深刻地展示在學(xué)生面前，起到警示作用。教師可合理利用《時(shí)局圖》培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察，并結(jié)合所學(xué)的歷史、地理知識(shí)指出當(dāng)時(shí)的瓜分情況：北方的“大黑熊”代表當(dāng)時(shí)的沙皇俄國(guó)；長(zhǎng)江流域的“狼狗”代表英國(guó)，這時(shí)整個(gè)長(zhǎng)江流域都已屬于英國(guó)的勢(shì)力范圍；整個(gè)中南半島都已屬于法國(guó)的勢(shì)力范圍，一只“蛤蟆”在伸手覬覦著“老邁”的大清王朝；“黑太陽(yáng)”代表日本，入侵大清王朝的東南地區(qū)；膠東有“毒蛇”盤(pán)繞，代表德國(guó)。通過(guò)《時(shí)局圖》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空視角了解當(dāng)時(shí)中國(guó)面臨的危機(jī)。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生的事件和出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象與人物，與現(xiàn)代社會(huì)明顯不在同一個(gè)時(shí)空內(nèi)，這為歷史教學(xué)的實(shí)施帶來(lái)些許困難。不過(guò)古人也留下一些文獻(xiàn)、文物和遺跡等，這些已經(jīng)當(dāng)作圖片素材被穿插到歷史教材和其他歷史資料中，同樣能夠反映當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境。初中歷史教師可以借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，將學(xué)生帶入特定時(shí)空的歷史場(chǎng)景中，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念[4]。

以“辛亥革命”教學(xué)為例，教師可先在多媒體課件中展示一組辛亥革命博物館的圖片，簡(jiǎn)單介紹辛亥革命博物館的地理位置，指出與武昌起義軍政府舊址（紅樓）、孫中山銅像、黃興拜將臺(tái)紀(jì)念碑、烈士祠牌坊等同處一條軸線，由此創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，將學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)同盟會(huì)成立以后，領(lǐng)導(dǎo)的革命起義有哪些，結(jié)果如何，使學(xué)生按照時(shí)間順序整理出起義的名稱、領(lǐng)導(dǎo)人、結(jié)果或意義，讓他們探討黃花崗起義的歷史意義。隨后，教師可播放電影《辛亥革命》中武昌起義的片段，加大情境的渲染力度，引發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容研究武昌起義爆發(fā)的背景和經(jīng)過(guò)，著重分析與歸納歷史意義，完善他們的時(shí)空觀念。

（四）對(duì)照歷史事件時(shí)空，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

在初中歷史課堂教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師可以運(yùn)用時(shí)空對(duì)照的方式，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)照增強(qiáng)對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的記憶效果，培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念。具體而言，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注發(fā)生在相近時(shí)間區(qū)間和相鄰地理區(qū)間的史事之間的關(guān)系，使學(xué)生在對(duì)照這些歷史事件的過(guò)程中能夠以宏觀視角進(jìn)一步掌握彼此的聯(lián)系，清晰掌握歷史事件[5]。

以“第二次工業(yè)革命”為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解第二次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義世界市場(chǎng)發(fā)展的影響。在教學(xué)這一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生跨越時(shí)空，結(jié)合第一次工業(yè)革命相關(guān)知識(shí)分析第二次工業(yè)革命，使學(xué)生對(duì)照分析兩次工業(yè)革命的異同點(diǎn)，從背景、起止時(shí)間、標(biāo)志事件、產(chǎn)生的影響等方面展開(kāi)。比如，都是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，又都推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展；都推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展變化，第一次工業(yè)革命促進(jìn)自由資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)和無(wú)產(chǎn)階級(jí)兩大階級(jí)出現(xiàn)，第二次工業(yè)革命促使資本主義進(jìn)入壟斷階段。不同點(diǎn)在于第二次工業(yè)革命在規(guī)模、深度與影響上都遠(yuǎn)比第一次工業(yè)革命要大很多，以此讓學(xué)生在對(duì)照分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)兩次工業(yè)革命的異同點(diǎn)，讓他們探索歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

（五）善于梳理歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

中國(guó)歷史悠久、朝代眾多，每個(gè)朝代都有著不同的都城、政治制度、經(jīng)濟(jì)與文化等，每個(gè)朝代的不同地域有著不同的發(fā)展痕跡與社會(huì)風(fēng)俗，整個(gè)歷史內(nèi)容可謂既復(fù)雜又龐大。因此，初中歷史教師在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史知識(shí)，將所學(xué)內(nèi)容按照不同的體系加以整理，突出時(shí)間發(fā)展順序與空間分布位置，使其一目了然地看到這些內(nèi)容，由此增強(qiáng)時(shí)空觀念[6]。

例如，在“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面梳理本單元的知識(shí)要點(diǎn)，借此培養(yǎng)他們的時(shí)空觀念。比如，政治上，疆域遼闊，國(guó)家統(tǒng)一，政治清明，社會(huì)安定。經(jīng)濟(jì)上，農(nóng)耕繼續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)曲轅犁與筒車；手工業(yè)方面，絲織技術(shù)高超，制瓷業(yè)形成“南青北白”兩大系統(tǒng)；商業(yè)繁榮，水陸交通發(fā)達(dá)，貿(mào)易頻繁。文化上，科舉制度擴(kuò)大知識(shí)分子隊(duì)伍，推動(dòng)了文學(xué)藝術(shù)的繁榮與進(jìn)步。民族交往上，唐朝奉行開(kāi)明的民族政策，各民族友好往來(lái)，民族融合進(jìn)一步發(fā)展；外交上，開(kāi)放的外交政策和社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)外交往出現(xiàn)前所未有的頻繁局面。安史之亂以后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，藩鎮(zhèn)割據(jù)局面一直延續(xù)到五代十國(guó)，社會(huì)動(dòng)蕩不安。

（六）適當(dāng)加強(qiáng)中外關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

雖然歷史事件分布的地理位置不同，也就是空間不同，但不少歷史事件都是在同一時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，即在同一時(shí)間內(nèi)有多個(gè)不同歷史事件在不同空間內(nèi)發(fā)生。在初中歷史教學(xué)中，教師可以適當(dāng)加強(qiáng)中國(guó)歷史同外國(guó)歷史的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的時(shí)空視角，為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念提供廣闊的環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)歷史時(shí)通過(guò)更寬廣的時(shí)空視角，對(duì)歷史事件、現(xiàn)象與人物進(jìn)行分析和研究[7]。

例如，在講授“希臘羅馬古典文化”過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完本課內(nèi)容后，教師可以設(shè)疑：這一時(shí)期中國(guó)處于什么時(shí)期？古希臘、古羅馬和同時(shí)代的中國(guó)相比哪個(gè)文明更先進(jìn)？利用中外關(guān)聯(lián)引導(dǎo)他們集中思考和分析。學(xué)生整理后歸納如下：古希臘是傳統(tǒng)的以工商業(yè)奴隸制為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的成年公民民主政體，古羅馬無(wú)論共和時(shí)期還是帝國(guó)時(shí)期，都是奴隸主貴族制，這兩種體制都與中國(guó)傳統(tǒng)的秦之后的小農(nóng)為主體的東方專制主義相去甚遠(yuǎn)；從時(shí)間上來(lái)看，古希臘的黃金時(shí)代差不多是中國(guó)的春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，被稱作全球思想爆炸的時(shí)代，羅馬的共和時(shí)期和帝國(guó)時(shí)期很大一部分與中國(guó)的秦漢重疊。如此，學(xué)生的時(shí)空觀念便能得到自然而然的培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)視角也能得到拓展。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)代化教育觀視角下的初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)擺脫以往應(yīng)試教育理念的束縛與禁錮，在講述歷史事件、現(xiàn)象與人物的同時(shí)，融入對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，為枯燥乏味的歷史課堂注入更多生機(jī)與活力，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索歷史的熱情，使其圍繞時(shí)空觀念這一線索深入學(xué)習(xí)與研究歷史，理清歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。