曲鵬舉，趙小英

(貴州理工學(xué)院工程訓(xùn)練中心，貴州 貴陽 550003)

0 引言

2017年2月，教育部在新工科建設(shè)中指出，高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點(diǎn)，基礎(chǔ)工程訓(xùn)練是高等學(xué)校工程教育的重要組成部分，是當(dāng)代大學(xué)生了解工程、認(rèn)知工程的重要途徑。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程一般都是指導(dǎo)教師演示，學(xué)生模仿操作，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有發(fā)揮基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程中學(xué)生的主體優(yōu)勢，學(xué)生只是被動式的接受，學(xué)生的創(chuàng)新意識難以提高。

1 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在激光切雕項(xiàng)目中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)是采取一種實(shí)時(shí)探究式的教學(xué)方法[1]，教師指導(dǎo)學(xué)生在追求項(xiàng)目成果的過程中，讓學(xué)生通過項(xiàng)目的完成達(dá)到對知識和技能的掌握[2]。本項(xiàng)目以貴州理工學(xué)院工程訓(xùn)練中心為例，結(jié)合基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程中激光切雕項(xiàng)目學(xué)生可以利用CAD自己繪圖的特點(diǎn)，將AutoCAD，CAXA等輔助設(shè)計(jì)類繪圖軟件與本課程結(jié)合起來[3-4]，在班內(nèi)進(jìn)行小組分組的情況下，教師定基調(diào)定范圍，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，以項(xiàng)目為驅(qū)動，以激光切雕拼裝模型為載體，學(xué)生以小組主人翁的身份，充分在小組內(nèi)發(fā)揮自身的特點(diǎn)，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，根據(jù)教師選范圍，學(xué)生定主體，小組內(nèi)分工，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，最大限度調(diào)動學(xué)生的好奇心與積極性，使老師從指揮者的身份向指導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了圖紙到實(shí)物，再到實(shí)體模型的一系列過程。學(xué)生在此過程中，不僅加強(qiáng)了工程制圖、機(jī)械制圖、AutoCAD軟件、結(jié)構(gòu)學(xué)等課程知識的理解，掌握切雕機(jī)以及切雕軟件PowerCut的使用方法[5-7]，同時(shí)加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)意識，使學(xué)生在整體創(chuàng)新素養(yǎng)方面得到提高。

2 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在激光切雕項(xiàng)目中的應(yīng)用過程

項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用在激光切雕中的具體過程如圖1所示。

圖1 項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用在激光切雕中的流程

2.1 項(xiàng)目分組

合理的項(xiàng)目分組可以體現(xiàn)項(xiàng)目考核的公平性，提高學(xué)生參與的積極性。教師提前找班長、學(xué)委以及其他同學(xué)了解情況，將班級里學(xué)生學(xué)習(xí)大致情況提前摸底掌握，做到各個小組之間學(xué)習(xí)情況、動手能力、繪圖能力的均衡，根據(jù)班級的人數(shù)進(jìn)行分組，采用學(xué)生自由組隊(duì)加教師分配的方式，以4～5人為一小組，分組時(shí)候最好每組是男女同學(xué)兼?zhèn)?，發(fā)揮男生和女生各自的優(yōu)點(diǎn)，由每組同學(xué)自己推選組長或教師指定組長，通過團(tuán)隊(duì)小組協(xié)作可以加強(qiáng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)意識，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

2.2 項(xiàng)目主題選取

主題的選取直接決定了作品的難易程度、學(xué)生加工的效果、作品完成情況，這對后續(xù)的成績考核以及評定有重要的影響，因此選擇一個合適的主題非常重要，在此過程中，教師根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間、繪圖能力、專業(yè)知識、難易程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)五個方面制定選擇范圍。譬如運(yùn)輸工具，小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，可以是視頻、圖片、圖紙等，選定了如小汽車、大卡車、輪船三個類型，教師再與每組同學(xué)進(jìn)行商定，根據(jù)每組自身情況，選擇難易程度適中，又適合小組項(xiàng)目分工的主題。項(xiàng)目主題選擇過程如圖2所示。

圖2 項(xiàng)目主題選擇過程

2.3 項(xiàng)目分工

項(xiàng)目主題確定后，小組內(nèi)開會進(jìn)行討論分工，按各個部分的圖紙繪制過程，將項(xiàng)目進(jìn)行分解，根據(jù)其難度及工作量，分成若干個部分，組長統(tǒng)籌各個同學(xué)繪圖能力、動手能力的不同，將難度不同的任務(wù)分解到各個小組成員，在這個過程中，很容易出現(xiàn)意見分歧，教師以督導(dǎo)的身份進(jìn)行組內(nèi)協(xié)調(diào)，確保小組的正常運(yùn)作。每個同學(xué)接到相應(yīng)的任務(wù)以后，進(jìn)行圖紙繪制，遇到困難可以小組內(nèi)解決，也可以尋求指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。

2.4 項(xiàng)目考核

項(xiàng)目考核的合理性直接決定了項(xiàng)目的效果以及后續(xù)學(xué)生參加該類項(xiàng)目的積極性。傳統(tǒng)的考核方式以教師為主體，教師個人的喜好以及認(rèn)知都對考核結(jié)果有影響，不能最大程度體現(xiàn)考核結(jié)果的公平公正。

在考核過程中，本項(xiàng)目創(chuàng)新了考核方式，整個考核環(huán)節(jié)充分考慮差異性以及共通性，采用教師考核打分占比50% + 各個小組組長打分平均分占比50%的方法進(jìn)行考核，考核評分表框架如表1所示，考核的依據(jù)是模型的拼裝完成度、圖紙的繪制完整度、作品的創(chuàng)新點(diǎn)(包括圖紙和理念)三個部分，同時(shí)每個小組是統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)，在此基礎(chǔ)上對各個小組故意拖延的同學(xué)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行單獨(dú)差異性扣除，以此激勵小組每位同學(xué)為了整體分?jǐn)?shù)一起努力。

本項(xiàng)目考核步驟：首先選一名小組成員介紹自己作品的主題以及設(shè)計(jì)理念，畫圖以及拼裝過程中遇到的困難，再由同學(xué)互相指出作品的不足以及可以改進(jìn)的地方，交流心得；其次由指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高自己的設(shè)計(jì)；最后進(jìn)行考核打分，使學(xué)生的識圖、繪圖、動手等方面能力得到綜合提高。

表1 考核評分表

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工程訓(xùn)練課程，老師演示為主，學(xué)生機(jī)械照搬，動腦思考的地方少，難以將理論知識與實(shí)踐操作深度結(jié)合起來，愈來愈顯示出其弊端。

隨著社會化工業(yè)化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國制造2025等國家戰(zhàn)略的頒布，新工科概念的持續(xù)深化，創(chuàng)新型人才的呼聲越來越高，教育分流在社會上的不斷深化，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位愈發(fā)清晰，在激光切雕項(xiàng)目中，以項(xiàng)目為驅(qū)動，以切雕模型為載體，以學(xué)生為主體，以人才培養(yǎng)大綱為指導(dǎo)方向，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作小組討論為具體運(yùn)作方式，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目驅(qū)動、學(xué)生為主、創(chuàng)新綜合考核的課堂教學(xué)運(yùn)行模式，激發(fā)了學(xué)生在認(rèn)知層面、知識運(yùn)用層面、團(tuán)隊(duì)協(xié)作層面、創(chuàng)新運(yùn)用層面等一系列的提高。