曲鵬舉，趙小英

(貴州理工學院工程訓練中心，貴州 貴陽 550003)

0 引言

2017年2月，教育部在新工科建設(shè)中指出，高等工程教育改革發(fā)展已經(jīng)站在新的歷史起點，基礎(chǔ)工程訓練是高等學校工程教育的重要組成部分，是當代大學生了解工程、認知工程的重要途徑。而傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工程訓練課程一般都是指導教師演示，學生模仿操作，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，沒有發(fā)揮基礎(chǔ)工程訓練課程中學生的主體優(yōu)勢，學生只是被動式的接受，學生的創(chuàng)新意識難以提高。

1 項目驅(qū)動式教學在激光切雕項目中的應(yīng)用價值

項目驅(qū)動式教學是采取一種實時探究式的教學方法[1]，教師指導學生在追求項目成果的過程中，讓學生通過項目的完成達到對知識和技能的掌握[2]。本項目以貴州理工學院工程訓練中心為例，結(jié)合基礎(chǔ)工程訓練課程中激光切雕項目學生可以利用CAD自己繪圖的特點，將AutoCAD，CAXA等輔助設(shè)計類繪圖軟件與本課程結(jié)合起來[3-4]，在班內(nèi)進行小組分組的情況下，教師定基調(diào)定范圍，學生充分發(fā)揮主觀能動性，以項目為驅(qū)動，以激光切雕拼裝模型為載體，學生以小組主人翁的身份，充分在小組內(nèi)發(fā)揮自身的特點，發(fā)揮頭腦風暴的作用，根據(jù)教師選范圍，學生定主體，小組內(nèi)分工，實現(xiàn)團隊協(xié)作，最大限度調(diào)動學生的好奇心與積極性，使老師從指揮者的身份向指導者的身份轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了圖紙到實物，再到實體模型的一系列過程。學生在此過程中，不僅加強了工程制圖、機械制圖、AutoCAD軟件、結(jié)構(gòu)學等課程知識的理解，掌握切雕機以及切雕軟件PowerCut的使用方法[5-7]，同時加強了團隊協(xié)作能力以及團隊意識，使學生在整體創(chuàng)新素養(yǎng)方面得到提高。

2 項目驅(qū)動式教學在激光切雕項目中的應(yīng)用過程

項目驅(qū)動式教學應(yīng)用在激光切雕中的具體過程如圖1所示。

圖1 項目驅(qū)動式教學應(yīng)用在激光切雕中的流程

2.1 項目分組

合理的項目分組可以體現(xiàn)項目考核的公平性，提高學生參與的積極性。教師提前找班長、學委以及其他同學了解情況，將班級里學生學習大致情況提前摸底掌握，做到各個小組之間學習情況、動手能力、繪圖能力的均衡，根據(jù)班級的人數(shù)進行分組，采用學生自由組隊加教師分配的方式，以4～5人為一小組，分組時候最好每組是男女同學兼?zhèn)?，發(fā)揮男生和女生各自的優(yōu)點，由每組同學自己推選組長或教師指定組長，通過團隊小組協(xié)作可以加強同學們的團隊意識，加強團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

2.2 項目主題選取

主題的選取直接決定了作品的難易程度、學生加工的效果、作品完成情況，這對后續(xù)的成績考核以及評定有重要的影響，因此選擇一個合適的主題非常重要，在此過程中，教師根據(jù)實習時間、繪圖能力、專業(yè)知識、難易程度、學習目標五個方面制定選擇范圍。譬如運輸工具，小組成員根據(jù)自身實際情況，在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，可以是視頻、圖片、圖紙等，選定了如小汽車、大卡車、輪船三個類型，教師再與每組同學進行商定，根據(jù)每組自身情況，選擇難易程度適中，又適合小組項目分工的主題。項目主題選擇過程如圖2所示。

圖2 項目主題選擇過程

2.3 項目分工

項目主題確定后，小組內(nèi)開會進行討論分工，按各個部分的圖紙繪制過程，將項目進行分解，根據(jù)其難度及工作量，分成若干個部分，組長統(tǒng)籌各個同學繪圖能力、動手能力的不同，將難度不同的任務(wù)分解到各個小組成員，在這個過程中，很容易出現(xiàn)意見分歧，教師以督導的身份進行組內(nèi)協(xié)調(diào)，確保小組的正常運作。每個同學接到相應(yīng)的任務(wù)以后，進行圖紙繪制，遇到困難可以小組內(nèi)解決，也可以尋求指導教師的指導。

2.4 項目考核

項目考核的合理性直接決定了項目的效果以及后續(xù)學生參加該類項目的積極性。傳統(tǒng)的考核方式以教師為主體，教師個人的喜好以及認知都對考核結(jié)果有影響，不能最大程度體現(xiàn)考核結(jié)果的公平公正。

在考核過程中，本項目創(chuàng)新了考核方式，整個考核環(huán)節(jié)充分考慮差異性以及共通性，采用教師考核打分占比50% + 各個小組組長打分平均分占比50%的方法進行考核，考核評分表框架如表1所示，考核的依據(jù)是模型的拼裝完成度、圖紙的繪制完整度、作品的創(chuàng)新點(包括圖紙和理念)三個部分，同時每個小組是統(tǒng)一的分數(shù)，在此基礎(chǔ)上對各個小組故意拖延的同學的分數(shù)進行單獨差異性扣除，以此激勵小組每位同學為了整體分數(shù)一起努力。

本項目考核步驟：首先選一名小組成員介紹自己作品的主題以及設(shè)計理念，畫圖以及拼裝過程中遇到的困難，再由同學互相指出作品的不足以及可以改進的地方，交流心得；其次由指導教師進行點評，引導學生學習別人的長處來改進和提高自己的設(shè)計；最后進行考核打分，使學生的識圖、繪圖、動手等方面能力得到綜合提高。

表1 考核評分表

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)工程訓練課程，老師演示為主，學生機械照搬，動腦思考的地方少，難以將理論知識與實踐操作深度結(jié)合起來，愈來愈顯示出其弊端。

隨著社會化工業(yè)化進程的不斷推進，中國制造2025等國家戰(zhàn)略的頒布，新工科概念的持續(xù)深化，創(chuàng)新型人才的呼聲越來越高，教育分流在社會上的不斷深化，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)定位愈發(fā)清晰，在激光切雕項目中，以項目為驅(qū)動，以切雕模型為載體，以學生為主體，以人才培養(yǎng)大綱為指導方向，以團隊協(xié)作小組討論為具體運作方式，實現(xiàn)了項目驅(qū)動、學生為主、創(chuàng)新綜合考核的課堂教學運行模式，激發(fā)了學生在認知層面、知識運用層面、團隊協(xié)作層面、創(chuàng)新運用層面等一系列的提高。