楊海豐，陸婷婷

（南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)，江蘇南京 210046）

2021年4 月舉辦的全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)指出，在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，要堅(jiān)持立德樹(shù)人，優(yōu)化類(lèi)型定位，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，深化“三教”改革，“崗課賽證”綜合育人，提升教育質(zhì)量[1]。隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的持續(xù)深入，新時(shí)代需要大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也已經(jīng)成為高職學(xué)生必備的特征之一，這為職業(yè)院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了新的課題。

1 基于“課堂+賽場(chǎng)”視域的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.1 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力，目前，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為各所高校人才培養(yǎng)的共識(shí)，并且也一直在加大各類(lèi)投入。但是高校如何進(jìn)一步提升學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力，仍缺少系統(tǒng)性的操作方法。高職院校辦學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中偏重理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前很多高校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面缺少系統(tǒng)性與整體性，且各實(shí)踐環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象[2]。

將課堂和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽相結(jié)合，是完善職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的一個(gè)重要舉措，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要手段，而且日益成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的助推器?？梢哉f(shuō)，學(xué)科競(jìng)賽根據(jù)社會(huì)、企業(yè)及市場(chǎng)的實(shí)際需求，將學(xué)生的創(chuàng)意思維與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是整合課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有著顯著的促進(jìn)作用[3]。

1.2 有利于提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量

職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要部分，它不僅需要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型、技能型人才，還在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)中扮演著重要角色。職業(yè)院校通過(guò)“課堂+賽場(chǎng)”的教學(xué)形式，有利于提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。將競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目、內(nèi)容融入課程的標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容中，將大賽方式融入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，將大賽評(píng)價(jià)融入課程考核評(píng)價(jià)，是“課賽融通”的內(nèi)涵[4]?；凇罢n堂+賽場(chǎng)”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的課堂理論學(xué)習(xí)是一種模式的改進(jìn)，將課堂和賽場(chǎng)相結(jié)合可以將創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)將技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等競(jìng)賽融入課程，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力[5]。

2 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的難點(diǎn)分析

2.1 職業(yè)院?！半p創(chuàng)”培養(yǎng)落實(shí)不到位

目前，部分職業(yè)院校僅僅是單一系統(tǒng)地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，這種實(shí)施模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)落實(shí)不到位?；凇罢n堂+賽場(chǎng)”視域的“雙創(chuàng)”教育應(yīng)該形成一個(gè)完整的體系，將涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)、要素有機(jī)融合在一起[6]。雖然部分高校有實(shí)踐培訓(xùn)，但缺乏一定的系統(tǒng)性，不能切實(shí)提高學(xué)生的“雙創(chuàng)”能力。一些職業(yè)院校更多的是依靠課堂來(lái)開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)理論、專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了技能比賽、“雙創(chuàng)”競(jìng)賽在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生操作能力、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)[7]。

2.2 職業(yè)院校學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性不夠

對(duì)職業(yè)院校學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生缺乏一定的創(chuàng)新精神，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐鍛煉，不能正確認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，他們認(rèn)為在學(xué)校的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，未能理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。參與學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，然而部分學(xué)生只將其視為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)加分的項(xiàng)目，主動(dòng)參與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的積極性不高。

2.3 職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)不高

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的更新升級(jí)，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中扮演著重要的角色，需要更深層次、更大范圍地推動(dòng)職業(yè)院?！半p創(chuàng)”模式的改革[8]。2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建設(shè)技能型社會(huì)，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供有力人才和技能支撐[8]，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)職業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以相關(guān)的理論知識(shí)為主，對(duì)于職業(yè)道德、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、工匠競(jìng)賽等知識(shí)涉及較少。職業(yè)學(xué)院的學(xué)生除了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要去行業(yè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，從調(diào)查中了解到校企合作、產(chǎn)教融合仍處于高職院校教育改革摸索階段，學(xué)校實(shí)踐平臺(tái)數(shù)量不足，很多學(xué)生去企業(yè)的機(jī)會(huì)不多，這在一定程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。職業(yè)院校只有全過(guò)程、全方位地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入人才培養(yǎng)中，才能不斷提升技術(shù)技能人才的意志、素養(yǎng)，培養(yǎng)一批知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才[9]。

3 基于“課堂+賽場(chǎng)”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合的教學(xué)形式，有利于推進(jìn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。相比于普通高校，職業(yè)院校除了課堂的理論學(xué)習(xí)，技能競(jìng)賽和“雙創(chuàng)”競(jìng)賽也是人才培養(yǎng)的一種重要形式，職業(yè)院校要將兩者有機(jī)結(jié)合，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量[10]。基于“課堂+賽場(chǎng)”的形式來(lái)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的閉環(huán)，有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

基于“課堂+賽場(chǎng)”的人才培養(yǎng)模式是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以項(xiàng)目培育為載體、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為途徑、相互融合的一種培養(yǎng)模式，如圖1所示。

圖1 基于“課堂+賽場(chǎng)”視域的人才培養(yǎng)模式

3.1 建立基于競(jìng)賽的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

通過(guò)組織各種“雙創(chuàng)”大賽，建立由各所高職院校、社會(huì)和企業(yè)家組成的專家評(píng)審團(tuán)，推進(jìn)企業(yè)、學(xué)校交流合作平臺(tái)的搭建，加強(qiáng)校企之間的合作，同時(shí)也利于培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，高校在這個(gè)基礎(chǔ)上了解企業(yè)和社會(huì)需求，進(jìn)一步改進(jìn)和完善學(xué)校的辦學(xué)理念，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。學(xué)校要隨時(shí)保持與行業(yè)接軌，以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向搭建學(xué)校、企業(yè)行業(yè)的交流平臺(tái)，有利于提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑。筆者所在學(xué)院與一批行業(yè)企業(yè)合作，學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需求緊密結(jié)合在一起。

3.2 推進(jìn)技能競(jìng)賽內(nèi)容與教學(xué)課程融合

對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才，這樣才能更好地推進(jìn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)是在掌握一定理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的實(shí)踐能力培養(yǎng)[11]。

當(dāng)前，一些職業(yè)院校更重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的操練，在培養(yǎng)中投入大量的人力、物力，對(duì)學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的培養(yǎng)僅是通過(guò)“雙創(chuàng)”的課程來(lái)開(kāi)展，并沒(méi)有將“雙創(chuàng)”融入專業(yè)學(xué)習(xí)，落實(shí)不到位?；凇罢n堂+賽場(chǎng)”的人才培養(yǎng)，一方面教師通過(guò)項(xiàng)目的培育、學(xué)生大賽的指導(dǎo)，能在課堂教學(xué)中有針對(duì)性地設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目化的課程，提升課程的創(chuàng)新性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并且教師可以通過(guò)合作轉(zhuǎn)化、自主創(chuàng)業(yè)等形式將參賽成果產(chǎn)業(yè)化；另一方面，學(xué)生通過(guò)參與項(xiàng)目或是各類(lèi)競(jìng)賽，主動(dòng)參加賽前培訓(xùn)和指導(dǎo)，積極學(xué)習(xí)課堂上的基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容，奠定良好的理論基礎(chǔ)[6]。學(xué)生通過(guò)參加一些“雙創(chuàng)”競(jìng)賽，能增加與社會(huì)的接觸，能夠提前了解到社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的一些要求，提前做好規(guī)劃。

3.3 完善“課堂+賽場(chǎng)”人才培養(yǎng)的保障體系

“課堂+賽場(chǎng)”培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校做好頂層設(shè)計(jì)，從師資隊(duì)伍、激勵(lì)機(jī)制到聯(lián)動(dòng)機(jī)制等方面為人才培養(yǎng)提供全程管理和服務(wù)。教師始終是人才培養(yǎng)的引領(lǐng)者，需要讓具有豐富參賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師對(duì)學(xué)生在理論基礎(chǔ)及應(yīng)用方面進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)。筆者所在學(xué)院與北京精雕集團(tuán)合作建立了一支包含了專任教師、企業(yè)工程師和技能大師的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，建立了技能大師工作室，大量引進(jìn)全國(guó)技術(shù)能手、省技術(shù)能手，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的技能競(jìng)賽。沒(méi)有一流的師資隊(duì)伍就不可能有一流的質(zhì)量，一流的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)一線高質(zhì)量“雙創(chuàng)型”人才的重要保障。

其次，要建立多元化的考核評(píng)價(jià)體系。目前，很多職業(yè)院校對(duì)學(xué)生的考核，主要是針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)，考核形式大多是采用理論知識(shí)+實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方式，這種考核形式在一定程度上難以激發(fā)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”競(jìng)賽的積極性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，職業(yè)院?？稍谌瞬排囵B(yǎng)中的考核評(píng)價(jià)方面，采用形成性評(píng)價(jià)方式，可在人才培養(yǎng)方案中制定實(shí)踐創(chuàng)新能力拓展學(xué)分制度。通過(guò)學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的改革，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加一些技能大賽和“雙創(chuàng)”比賽，通過(guò)參加這種類(lèi)型的比賽提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的教學(xué)效果。