張凱寧，劉宇

(南京郵電大學教育科學與技術(shù)學院，江蘇 南京 210023)

0 引言

隨著5G時代的到來，教育的信息化多媒體形式越來越多，大數(shù)據(jù)、云計算和智慧課堂等在教學中得到了越來越多的應用?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》也突出了教育信息化的地位，信息技術(shù)和教學的深度融合與創(chuàng)新成為了現(xiàn)階段的焦點。目前線上線下相融合的教學模式已成為一種教育新常態(tài)。而把線上教育和線下教育有機融合，是我們不斷持續(xù)努力的目標。基于此，本文將研究從“線上線下混合”向“線上線下相融合”教學模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合創(chuàng)新類通識課程實踐，探索線上線下相融合的教學系統(tǒng)化設計，以提升教學效果，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

1 融合教學的內(nèi)涵

混合式教學是一種“以學生為主體、以教師為主導”、結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育的教學模式，是一種異步式的教學模式。而融合式教學是混合教學2.0，指傳統(tǒng)課堂與在線教育以同步形式展開。例如，2006年美國舊金山州立大學布萊恩·貝迪博士提出了HyFlex（Hybrid+Flexible）模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂整合在一起，學生可以靈活地選擇線上或線下學習方式；在課堂上，教師同時面對線上、線下兩部分學生，在線學生利用網(wǎng)絡會議系統(tǒng)與線下學生一起聽課、提問和回答問題及參與討論等[1]?！叭诤稀庇袆e于“混合”，它不是簡單的“線上教學”+“線下教學”，相較于混合式教學，融合式教學更強調(diào)將傳統(tǒng)課堂與在線教育交織在一起，即“你中有我、我中有你”[2]。重點在于教學過程中教學形式、教學方法和學習評價等維度的深度融合[3]，實現(xiàn)教學方式上的最大效能，有機整合線上模式和線下模式。

2 BOPPPS模型的內(nèi)涵

設計采用BOPPPS 教學模型，這是一種起源于北美高校教師教學技能培訓中心，以學生為中心，注重師生互動，提高學生參與度的課堂教學模型[4]。它將一個完整的課堂教學設計為六個階段。P：（Preassessment）前側(cè)環(huán)節(jié)，課前對學生的知識基礎和技能進行摸底，掌握學生的知識情況，可以據(jù)此調(diào)整課堂教學。P：（Participatory Learning）參與式學習環(huán)節(jié)是模型的核心環(huán)節(jié)，是師生對教學內(nèi)容的交互式的學習。通常采用提問法、分組討論法、辯論法和成果展示等方法，來激發(fā)學生主動學習，完成學習目標。P：（Post-assessment）后側(cè)環(huán)節(jié)，對教學目標是否完成的檢驗和診斷，對于學生本堂課學習成果的評估一般采用課堂小測的方法。S：總結(jié)（Summary），總結(jié)歸納本堂課教學內(nèi)容，對于教師來說為改進教學效果提供了思路，對學生而言是對知識和技能的回顧，對自己學習效果的檢查反思。通常采用課后討論、測試和撰寫論文等方式。

把具有時代鮮明特色的BOPPPS 教學模型（表1）引入線上線下“融合”教學中，可以實現(xiàn)目前高校中急需解決的問題，例如，如何在課堂教學中以學生為主體，促進學生的深度參與、如何讓參與的學生更好服務教學目標的達成、讓參與式教學過程“規(guī)范”、“有序”，提升教學效率、及時反饋衡量評價學生的表現(xiàn)等等，從而提高學生的深度參與學習和自主學習能力。

表1 BOPPPS模型的優(yōu)勢

3 融合式教學設計

教學設計是運用系統(tǒng)的方法，對學習者分析、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學策略和教學評價等環(huán)節(jié)進行規(guī)劃的過程[5]。本研究依創(chuàng)新類課程特點和融合教學的性質(zhì)，融入BOPPPPS教學模型，建立起“學習目標—教學方法—學習評價”的系統(tǒng)教學設計（圖1）。

圖1 融合式教學設計

3.1 學習目標融合，OBE成果導向

融合式教學不是簡單的“線上教學”+“線下教學”，更不是僅在傳統(tǒng)教學中加入一些信息技術(shù)手段，而是通過不同能力目標分類，將知識配置到不同的教學形式中，在目標的指導之下開展教學，持續(xù)地改進以達目標，從而發(fā)揮線上教學和線下教學的最大效能。因而本研究以OBE 教學理念為指導，該理念強調(diào)以學生成果作為學生學習的導向，所有的教學活動都要緊緊圍繞學生獲得的成果展開，并且使得成果最大化[6]。

在課前制定課程目標與能力要求（表2），根據(jù)必備的能力要求，以學生成果作為學生學習的導向，來反向設計教學。依據(jù)創(chuàng)新類課程的特點，課程結(jié)束后必備的能力為：認知能力、分析能力、合作能力、創(chuàng)新能力。認知能力體現(xiàn)在知識性層面上，如認識、記憶、了解。在課前導學設計中，以培養(yǎng)學生認知能力為導向，展開設計教學內(nèi)容。分析能力目標是掌握和應用相關的分析、處理問題的方法，以此目標設計教學案例，使學生圍繞案例進行分析。合作能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)目標，也是高階的目標。合作能力表現(xiàn)為培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神。在課中，圍繞合作能力目標，設計分組討論的教學形式。

表2 課程目標與能力要求

3.2 教學方法融合，BOPPPS參與式學習

課堂中的線下面對面教學與線上教學同步進行，線上教學過程為學生提供了學習動力、學習資源和充分的學習時間；使學生的整個學習過程動態(tài)、規(guī)范、持續(xù)、完整。通過線上對學生學習狀態(tài)進行實時跟蹤，能夠?qū)W習情況進行實時反饋，教師依據(jù)此對教學方法進行及時的調(diào)整?；贐OPPPS模型的在線參與式教學的設計的課堂規(guī)劃與設計可以分為課前、課中和課后三個階段。在課前階段，最重要的任務是要明確教學內(nèi)容，根據(jù)成果導向劃分知識目標，根據(jù)不同層次的認知目標，來確定線上線下的課程教學。在課中需要結(jié)合課前學生的預習反饋，在課堂中答疑點撥，并設計討論主題，讓學生線上、線下同步參與討論，保證所有學生都能參與。課后教師布置相關的拓展任務，利用線上智慧教育平臺發(fā)布討論話題和課后作業(yè)，鞏固學生的學習知識。教師也要時刻參與學生的討論互動，點評學生的作業(yè)，最后要求學生撰寫論文。具體教學實施過程如下：

3.2.1 課前設計

課前教學主要包括課前預習與預習效果測評兩方面，對應BOPPPS 模型的前三個環(huán)節(jié)。教師需要完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初階教學內(nèi)容，進行導入、目標和前測活動。借助學習通平臺進行教學資源、教學形式、教學過程設計，例如：觀看視頻、測試、分組任務、討論、發(fā)布任務等教學活動。學生通過閱讀線上資料、完成小測等方式進行線上自學。

⑴B（案例導入）

開課前1周左右，將課程的基礎知識和基本以及預習的資料放入“課前閱讀”中去，開課前2天借助學習通發(fā)布預習公告及學習重點，并將有關創(chuàng)新技法的案例視頻、生活實例和典故等等導入到“課前資料”中去，通過案例設計，引出相關創(chuàng)新技法的知識點，引導學生重視，激發(fā)學習興趣。

案例設計：【案例】能打印的咖啡機

設計師黃光雷帶來了一款能打印圖案的咖啡機i coffee，設計師將咖啡機和打印機兩個概念合二為一了，只是普通噴墨打印機噴出的是墨水，而i coffee 咖啡機，噴出的卻是牛奶！通過一個類似于打印機噴頭的結(jié)構(gòu)，i coffee 咖啡機可以在咖啡的液面上按需要噴出若干的奶點，從而顯現(xiàn)出特定的圖案和文字。而這些圖案和文字，除了咖啡機中內(nèi)置一些外，還可以通過藍牙從你的手機上讀??！以后，要咖啡的時候，將咖啡杯放入咖啡機對準點陣孔部件，設置好圖案，就能把自己喜歡的圖案或者文字“打印”在咖啡上面。

⑵O(明確目標)

基于任務驅(qū)動的導學分為課程導學和單元導學，其目的：一是讓學生了解學習目標（O）、學習內(nèi)容、學習資源、學習方法和學習評價等，對課程和新知識的整體結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識；二是解決怎樣學的問題。課程導學包括系列學習指南，譬如，如何登錄學習網(wǎng)站，如何使用學習資源，如何完成學習活動等。單元導學則要將上述問題細化。

⑶P(課前小測)教師需要進行知識前測，根據(jù)學生對所學知識的掌握情況，彈性設定教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，使教學成為一個動態(tài)、發(fā)展的過程。通過信息化手段，利用學習通，可以提前推送學習任務，直接測試，測試完成在后臺查看學生的完成情況，為以后針對性的提高學生的能力奠定基礎。

3.2.2 課中設計

⑴P(參與式學習)

課中，課堂教學主要是線下參與式教學與線上隨堂測驗兩個部分，對應BOPPPS 模型的中間兩個環(huán)節(jié)即參與式學習和后側(cè)環(huán)節(jié)。教師以案例為基礎，設計相關的問題，引導并啟發(fā)學生圍繞問題展開討論的小組討論式教學法，幫助學生達成高層次的能力目標。在討論時多采用真實案例為主線，自我完善為基礎，進行頭腦風暴的特色小組討論。此外，將線上和線下的討論進行同步。

討論設計：學生分組安照“亮閃閃、考考你、幫幫我”的流程進行討論，小組輪流進入學生小組傾聽為主，觀察學生討論，并凸顯由教變學，教師主體變學生主體。“亮”：通過課前學習課件，學生說明自己收獲最大的知識點并且并展示收獲最大的技能點?！翱肌保赫埿〗M成員設計有關主題的問題進行提問，講提問內(nèi)容發(fā)布至學習通中，線上線下的同學同步回答?！皫汀保航處熀屯M人員幫助答題的學生解答不會的問題。

⑵S(課堂小測)

學生通過在線平臺完成隨堂小測，教師根據(jù)平臺自動批改試卷，評估學生掌握情況并重點講解錯誤題項的知識點，針對性地改進教學設計。

課堂小測設計：十七世紀的笛卡爾把代數(shù)方法移植到兒何領域，使代數(shù)、幾何融為一體，從而創(chuàng)立了解析幾何，運用的是移植法中的：A.材料移植B.原理移植C.方法移植D.結(jié)構(gòu)移植

⑶S(總結(jié))教師根據(jù)平臺反饋的學生課前學習情況，教師點評分析學生的課前任務答題情況，對教學內(nèi)容中的重難點部分進行剖析和講解，從而達到對課前學習鞏固的作用。對于小組討論中學生的疑問進行解答，矯正學生討論中出現(xiàn)的較為集中的失誤，對本環(huán)節(jié)學習的內(nèi)容小結(jié)。

3.2.3 課后設計

課后教學是對課堂教學內(nèi)容的進一步歸納和對學生所學知識、素質(zhì)、能力的綜合測評，對應BOPPPS模型的最后一個環(huán)節(jié)，通過課堂教師總結(jié)知識點和學習通的課后測試和課后討論實現(xiàn)。教師引導學生討論區(qū)進行同學間的課后討論互評，同時教師，給予評價和答疑，幫助學生達成高層次思維目標。最后學生撰寫論文，通過論文的寫作將一學期所學的知識融入到創(chuàng)新設計中，不斷的鞏固和深化所學的內(nèi)容，形成創(chuàng)新的高階思維能力。

課后討論設計：運用強制聯(lián)想法中的焦點法，以粉筆為刺激物，鞋子為目標，設計“新潮鞋子”。

3.3 教學評價融合，多元化方式

在融合式教學設計中，評價的設計要呈現(xiàn)多元化的方式。教學評價方法應該從“線上＋線下”兩個層面進行融合評價，既注重學生終結(jié)性成績，也注重學生在整個學習過程中的形成性成績，兩者結(jié)合才能客觀評價學生的成績。利用學習通SPOC 線上平臺具有的過程性和形成性評價的特點，把學生的學習過程記錄下來。包括學習態(tài)度考核、合作與交流能力考核、學習能力考核、創(chuàng)新及實踐能力考核和成績考核方面等，最后老師給出一個終結(jié)性的評價。

表3 學生成績的四維評價表

4 結(jié)束語

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算正逐漸融入到教育的方方面面，融合教育正是在這樣的背景下不斷演變而來的。融合教學是傳統(tǒng)教學和信息化教學的有效融合方式，是基于資源優(yōu)化配置的線上線下融合設計，本文引入BOPPPS模型，從“學習目標融合”、“教學方法融合”和“學習評價融合”三方面改進教學設計，力圖實現(xiàn)1+1＞2 的效益。實踐中將其“同步模式”的靈活性、互動性和多元性等特點充分發(fā)揮出來，學生的學習主動性和學習熱情得到了極大的提升。但是在參與式的教學中，有部分學生還沒有參與到互動中，這需要我們在以后的教學設計中重點關注。