張凱寧，劉宇

(南京郵電大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023)

0 引言

隨著5G時(shí)代的到來(lái)，教育的信息化多媒體形式越來(lái)越多，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和智慧課堂等在教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也突出了教育信息化的地位，信息技術(shù)和教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新成為了現(xiàn)階段的焦點(diǎn)。目前線上線下相融合的教學(xué)模式已成為一種教育新常態(tài)。而把線上教育和線下教育有機(jī)融合，是我們不斷持續(xù)努力的目標(biāo)。基于此，本文將研究從“線上線下混合”向“線上線下相融合”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，結(jié)合創(chuàng)新類通識(shí)課程實(shí)踐，探索線上線下相融合的教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)效果，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

1 融合教學(xué)的內(nèi)涵

混合式教學(xué)是一種“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”、結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教育的教學(xué)模式，是一種異步式的教學(xué)模式。而融合式教學(xué)是混合教學(xué)2.0，指?jìng)鹘y(tǒng)課堂與在線教育以同步形式展開(kāi)。例如，2006年美國(guó)舊金山州立大學(xué)布萊恩·貝迪博士提出了HyFlex（Hybrid+Flexible）模式，將信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂整合在一起，學(xué)生可以靈活地選擇線上或線下學(xué)習(xí)方式；在課堂上，教師同時(shí)面對(duì)線上、線下兩部分學(xué)生，在線學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)與線下學(xué)生一起聽(tīng)課、提問(wèn)和回答問(wèn)題及參與討論等[1]?！叭诤稀庇袆e于“混合”，它不是簡(jiǎn)單的“線上教學(xué)”+“線下教學(xué)”，相較于混合式教學(xué)，融合式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)將傳統(tǒng)課堂與在線教育交織在一起，即“你中有我、我中有你”[2]。重點(diǎn)在于教學(xué)過(guò)程中教學(xué)形式、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等維度的深度融合[3]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的最大效能，有機(jī)整合線上模式和線下模式。

2 BOPPPS模型的內(nèi)涵

設(shè)計(jì)采用BOPPPS 教學(xué)模型，這是一種起源于北美高校教師教學(xué)技能培訓(xùn)中心，以學(xué)生為中心，注重師生互動(dòng)，提高學(xué)生參與度的課堂教學(xué)模型[4]。它將一個(gè)完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為六個(gè)階段。P：（Preassessment）前側(cè)環(huán)節(jié)，課前對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和技能進(jìn)行摸底，掌握學(xué)生的知識(shí)情況，可以據(jù)此調(diào)整課堂教學(xué)。P：（Participatory Learning）參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是模型的核心環(huán)節(jié)，是師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的交互式的學(xué)習(xí)。通常采用提問(wèn)法、分組討論法、辯論法和成果展示等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。P：（Post-assessment）后側(cè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否完成的檢驗(yàn)和診斷，對(duì)于學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)成果的評(píng)估一般采用課堂小測(cè)的方法。S：總結(jié)（Summary），總結(jié)歸納本堂課教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)為改進(jìn)教學(xué)效果提供了思路，對(duì)學(xué)生而言是對(duì)知識(shí)和技能的回顧，對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的檢查反思。通常采用課后討論、測(cè)試和撰寫(xiě)論文等方式。

把具有時(shí)代鮮明特色的BOPPPS 教學(xué)模型（表1）引入線上線下“融合”教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)目前高校中急需解決的問(wèn)題，例如，如何在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的深度參與、如何讓參與的學(xué)生更好服務(wù)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、讓參與式教學(xué)過(guò)程“規(guī)范”、“有序”，提升教學(xué)效率、及時(shí)反饋衡量評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)等等，從而提高學(xué)生的深度參與學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。

表1 BOPPPS模型的優(yōu)勢(shì)

3 融合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)的方法，對(duì)學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃的過(guò)程[5]。本研究依創(chuàng)新類課程特點(diǎn)和融合教學(xué)的性質(zhì)，融入BOPPPPS教學(xué)模型，建立起“學(xué)習(xí)目標(biāo)—教學(xué)方法—學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1）。

圖1 融合式教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)習(xí)目標(biāo)融合，OBE成果導(dǎo)向

融合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單的“線上教學(xué)”+“線下教學(xué)”，更不是僅在傳統(tǒng)教學(xué)中加入一些信息技術(shù)手段，而是通過(guò)不同能力目標(biāo)分類，將知識(shí)配置到不同的教學(xué)形式中，在目標(biāo)的指導(dǎo)之下開(kāi)展教學(xué)，持續(xù)地改進(jìn)以達(dá)目標(biāo)，從而發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的最大效能。因而本研究以O(shè)BE 教學(xué)理念為指導(dǎo)，該理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，所有的教學(xué)活動(dòng)都要緊緊圍繞學(xué)生獲得的成果展開(kāi)，并且使得成果最大化[6]。

在課前制定課程目標(biāo)與能力要求（表2），根據(jù)必備的能力要求，以學(xué)生成果作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，來(lái)反向設(shè)計(jì)教學(xué)。依據(jù)創(chuàng)新類課程的特點(diǎn)，課程結(jié)束后必備的能力為：認(rèn)知能力、分析能力、合作能力、創(chuàng)新能力。認(rèn)知能力體現(xiàn)在知識(shí)性層面上，如認(rèn)識(shí)、記憶、了解。在課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)中，以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力為導(dǎo)向，展開(kāi)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。分析能力目標(biāo)是掌握和應(yīng)用相關(guān)的分析、處理問(wèn)題的方法，以此目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)案例，使學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析。合作能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)目標(biāo)，也是高階的目標(biāo)。合作能力表現(xiàn)為培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在課中，圍繞合作能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)分組討論的教學(xué)形式。

表2 課程目標(biāo)與能力要求

3.2 教學(xué)方法融合，BOPPPS參與式學(xué)習(xí)

課堂中的線下面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)同步進(jìn)行，線上教學(xué)過(guò)程為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)資源和充分的學(xué)習(xí)時(shí)間；使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)態(tài)、規(guī)范、持續(xù)、完整。通過(guò)線上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤，能夠?qū)W(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，教師依據(jù)此對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整?；贐OPPPS模型的在線參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)的課堂規(guī)劃與設(shè)計(jì)可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。在課前階段，最重要的任務(wù)是要明確教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)成果導(dǎo)向劃分知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)不同層次的認(rèn)知目標(biāo)，來(lái)確定線上線下的課程教學(xué)。在課中需要結(jié)合課前學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，在課堂中答疑點(diǎn)撥，并設(shè)計(jì)討論主題，讓學(xué)生線上、線下同步參與討論，保證所有學(xué)生都能參與。課后教師布置相關(guān)的拓展任務(wù)，利用線上智慧教育平臺(tái)發(fā)布討論話題和課后作業(yè)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)。教師也要時(shí)刻參與學(xué)生的討論互動(dòng)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，最后要求學(xué)生撰寫(xiě)論文。具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程如下：

3.2.1 課前設(shè)計(jì)

課前教學(xué)主要包括課前預(yù)習(xí)與預(yù)習(xí)效果測(cè)評(píng)兩方面，對(duì)應(yīng)BOPPPS 模型的前三個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的初階教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)活動(dòng)。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)資源、教學(xué)形式、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，例如：觀看視頻、測(cè)試、分組任務(wù)、討論、發(fā)布任務(wù)等教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀線上資料、完成小測(cè)等方式進(jìn)行線上自學(xué)。

⑴B（案例導(dǎo)入）

開(kāi)課前1周左右，將課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本以及預(yù)習(xí)的資料放入“課前閱讀”中去，開(kāi)課前2天借助學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)公告及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并將有關(guān)創(chuàng)新技法的案例視頻、生活實(shí)例和典故等等導(dǎo)入到“課前資料”中去，通過(guò)案例設(shè)計(jì)，引出相關(guān)創(chuàng)新技法的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重視，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

案例設(shè)計(jì)：【案例】能打印的咖啡機(jī)

設(shè)計(jì)師黃光雷帶來(lái)了一款能打印圖案的咖啡機(jī)i coffee，設(shè)計(jì)師將咖啡機(jī)和打印機(jī)兩個(gè)概念合二為一了，只是普通噴墨打印機(jī)噴出的是墨水，而i coffee 咖啡機(jī)，噴出的卻是牛奶！通過(guò)一個(gè)類似于打印機(jī)噴頭的結(jié)構(gòu)，i coffee 咖啡機(jī)可以在咖啡的液面上按需要噴出若干的奶點(diǎn)，從而顯現(xiàn)出特定的圖案和文字。而這些圖案和文字，除了咖啡機(jī)中內(nèi)置一些外，還可以通過(guò)藍(lán)牙從你的手機(jī)上讀?。∫院?，要咖啡的時(shí)候，將咖啡杯放入咖啡機(jī)對(duì)準(zhǔn)點(diǎn)陣孔部件，設(shè)置好圖案，就能把自己喜歡的圖案或者文字“打印”在咖啡上面。

⑵O(明確目標(biāo))

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)學(xué)分為課程導(dǎo)學(xué)和單元導(dǎo)學(xué)，其目的：一是讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)（O）、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，對(duì)課程和新知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；二是解決怎樣學(xué)的問(wèn)題。課程導(dǎo)學(xué)包括系列學(xué)習(xí)指南，譬如，如何登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如何使用學(xué)習(xí)資源，如何完成學(xué)習(xí)活動(dòng)等。單元導(dǎo)學(xué)則要將上述問(wèn)題細(xì)化。

⑶P(課前小測(cè))教師需要進(jìn)行知識(shí)前測(cè)，根據(jù)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，彈性設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)信息化手段，利用學(xué)習(xí)通，可以提前推送學(xué)習(xí)任務(wù)，直接測(cè)試，測(cè)試完成在后臺(tái)查看學(xué)生的完成情況，為以后針對(duì)性的提高學(xué)生的能力奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課中設(shè)計(jì)

⑴P(參與式學(xué)習(xí))

課中，課堂教學(xué)主要是線下參與式教學(xué)與線上隨堂測(cè)驗(yàn)兩個(gè)部分，對(duì)應(yīng)BOPPPS 模型的中間兩個(gè)環(huán)節(jié)即參與式學(xué)習(xí)和后側(cè)環(huán)節(jié)。教師以案例為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論的小組討論式教學(xué)法，幫助學(xué)生達(dá)成高層次的能力目標(biāo)。在討論時(shí)多采用真實(shí)案例為主線，自我完善為基礎(chǔ)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的特色小組討論。此外，將線上和線下的討論進(jìn)行同步。

討論設(shè)計(jì)：學(xué)生分組安照“亮閃閃、考考你、幫幫我”的流程進(jìn)行討論，小組輪流進(jìn)入學(xué)生小組傾聽(tīng)為主，觀察學(xué)生討論，并凸顯由教變學(xué)，教師主體變學(xué)生主體。“亮”：通過(guò)課前學(xué)習(xí)課件，學(xué)生說(shuō)明自己收獲最大的知識(shí)點(diǎn)并且并展示收獲最大的技能點(diǎn)?！翱肌保赫?qǐng)小組成員設(shè)計(jì)有關(guān)主題的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，講提問(wèn)內(nèi)容發(fā)布至學(xué)習(xí)通中，線上線下的同學(xué)同步回答?！皫汀保航處熀屯M人員幫助答題的學(xué)生解答不會(huì)的問(wèn)題。

⑵S(課堂小測(cè))

學(xué)生通過(guò)在線平臺(tái)完成隨堂小測(cè)，教師根據(jù)平臺(tái)自動(dòng)批改試卷，評(píng)估學(xué)生掌握情況并重點(diǎn)講解錯(cuò)誤題項(xiàng)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂小測(cè)設(shè)計(jì)：十七世紀(jì)的笛卡爾把代數(shù)方法移植到兒何領(lǐng)域，使代數(shù)、幾何融為一體，從而創(chuàng)立了解析幾何，運(yùn)用的是移植法中的：A.材料移植B.原理移植C.方法移植D.結(jié)構(gòu)移植

⑶S(總結(jié))教師根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師點(diǎn)評(píng)分析學(xué)生的課前任務(wù)答題情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行剖析和講解，從而達(dá)到對(duì)課前學(xué)習(xí)鞏固的作用。對(duì)于小組討論中學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，矯正學(xué)生討論中出現(xiàn)的較為集中的失誤，對(duì)本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容小結(jié)。

3.2.3 課后設(shè)計(jì)

課后教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步歸納和對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、素質(zhì)、能力的綜合測(cè)評(píng)，對(duì)應(yīng)BOPPPS模型的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)通的課后測(cè)試和課后討論實(shí)現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論區(qū)進(jìn)行同學(xué)間的課后討論互評(píng)，同時(shí)教師，給予評(píng)價(jià)和答疑，幫助學(xué)生達(dá)成高層次思維目標(biāo)。最后學(xué)生撰寫(xiě)論文，通過(guò)論文的寫(xiě)作將一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)融入到創(chuàng)新設(shè)計(jì)中，不斷的鞏固和深化所學(xué)的內(nèi)容，形成創(chuàng)新的高階思維能力。

課后討論設(shè)計(jì)：運(yùn)用強(qiáng)制聯(lián)想法中的焦點(diǎn)法，以粉筆為刺激物，鞋子為目標(biāo)，設(shè)計(jì)“新潮鞋子”。

3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)融合，多元化方式

在融合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)多元化的方式。教學(xué)評(píng)價(jià)方法應(yīng)該從“線上＋線下”兩個(gè)層面進(jìn)行融合評(píng)價(jià)，既注重學(xué)生終結(jié)性成績(jī)，也注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性成績(jī)，兩者結(jié)合才能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)。利用學(xué)習(xí)通SPOC 線上平臺(tái)具有的過(guò)程性和形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度考核、合作與交流能力考核、學(xué)習(xí)能力考核、創(chuàng)新及實(shí)踐能力考核和成績(jī)考核方面等，最后老師給出一個(gè)終結(jié)性的評(píng)價(jià)。

表3 學(xué)生成績(jī)的四維評(píng)價(jià)表

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算正逐漸融入到教育的方方面面，融合教育正是在這樣的背景下不斷演變而來(lái)的。融合教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)的有效融合方式，是基于資源優(yōu)化配置的線上線下融合設(shè)計(jì)，本文引入BOPPPS模型，從“學(xué)習(xí)目標(biāo)融合”、“教學(xué)方法融合”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)融合”三方面改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，力圖實(shí)現(xiàn)1+1＞2 的效益。實(shí)踐中將其“同步模式”的靈活性、互動(dòng)性和多元性等特點(diǎn)充分發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提升。但是在參與式的教學(xué)中，有部分學(xué)生還沒(méi)有參與到互動(dòng)中，這需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)關(guān)注。