姚 璇，靳亞忠，于高波，楊鳳軍，廉 華，王洪義

(黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 園藝園林學(xué)院，黑龍江 大慶 163319)

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，各類課程也要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]新時(shí)代教育背景下，課程思政已全面深入到各類學(xué)科當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要舉措。課程思政是將思想政治教育融入理論知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂活動(dòng)中，充分挖掘課程中的思想政治教育元素，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)激發(fā)社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的育人效果。但是，各學(xué)科全面推進(jìn)課程思政仍存在問(wèn)題，如理工類課程，其課程特點(diǎn)多涵蓋較多理論知識(shí)概念和復(fù)雜公式，在授課過(guò)程中多重視理論知識(shí)的講解及應(yīng)用，往往忽略了課堂上的思政育人，沒(méi)有對(duì)課程中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘，或出現(xiàn)思政元素生搬硬套的現(xiàn)象[2]。全國(guó)高校課程思政育人目標(biāo)是一致的，結(jié)合各學(xué)科、不同課程的內(nèi)在價(jià)值挖掘其思政元素，在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育，即形成各類課程在思政教育中同向同行、相互支撐，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。因此，高校教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)的育人工作，如何使學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成強(qiáng)烈的民族自豪感，是亟待思考的問(wèn)題。以農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式四個(gè)方面入手，開(kāi)展專業(yè)課程思政融合教學(xué)效果的改革探索。

1 農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造專業(yè)課程及其課程思政意義

設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)是一門將生物、工程、環(huán)境等多學(xué)科有機(jī)結(jié)合與統(tǒng)一形成的兼具農(nóng)科與工科特色的交叉新興專業(yè)[3]，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的一門與建筑學(xué)、工程學(xué)相關(guān)的專業(yè)必修課，其前續(xù)課程為農(nóng)業(yè)設(shè)施工程制圖、工程力學(xué)，后續(xù)課程為農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造綜合實(shí)習(xí)，起到了承上啟下的重要作用，其教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，具備農(nóng)業(yè)設(shè)施(溫室)建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工管理能力，要求學(xué)生掌握工程制圖、工程力學(xué)、工程材料、工程施工及項(xiàng)目管理等多方面的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性。農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造的授課對(duì)象為設(shè)工專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，此時(shí)學(xué)生剛剛接觸專業(yè)課，如果在課堂上將思政元素融入教學(xué)中，在講解理論知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生更深入的思考，不僅能提高教學(xué)效果、活躍課堂氣氛，還能夠起到育人作用，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。尤其設(shè)施農(nóng)業(yè)在現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)農(nóng)村建設(shè)中占據(jù)重要地位，發(fā)展設(shè)施農(nóng)業(yè)是解決我國(guó)人多地少制約可持續(xù)發(fā)展這一關(guān)鍵問(wèn)題的最有效技術(shù)工程[4]。因此，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造與課程思政融合具有非常深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值，是引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)、強(qiáng)化知識(shí)儲(chǔ)備及應(yīng)用、養(yǎng)成良好品德和素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷的重要渠道。

2 教學(xué)實(shí)施

農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程思政教學(xué)改革思路是通過(guò)各種教學(xué)方法，結(jié)合課程特點(diǎn)、教學(xué)大綱，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面入手，在教學(xué)過(guò)程中融入課程思政元素，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生樹(shù)立人生目標(biāo)。

2.1 基于課程特點(diǎn)構(gòu)建課程思政一體化教學(xué)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程作為一門與建筑學(xué)相關(guān)的專業(yè)必修課，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)提供理論基礎(chǔ)。設(shè)工專業(yè)學(xué)生的研究對(duì)象是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)種植生產(chǎn)性建筑——溫室，與工程設(shè)計(jì)、建筑結(jié)構(gòu)、工程實(shí)踐和相關(guān)規(guī)范有著密不可分的聯(lián)系。我國(guó)各高校的設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)多數(shù)為農(nóng)學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)工程類基礎(chǔ)課程時(shí)往往缺乏興趣，導(dǎo)致畢業(yè)后從事溫室設(shè)計(jì)與建造工作大多缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，易造成溫室使用實(shí)際問(wèn)題得不到解決。所以，農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，本文基于課程特點(diǎn)將課程思政相關(guān)元素融入設(shè)計(jì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)三個(gè)目標(biāo)中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力的人才。

1)知識(shí)目標(biāo)。介紹了各種溫室的功能、建造及使用性能，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溫室工程設(shè)計(jì)的基本原理，以及溫室建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法，了解溫室施工安裝和管理的有關(guān)知識(shí)。在講授相關(guān)理論知識(shí)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)農(nóng)業(yè)設(shè)施現(xiàn)狀，提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)、為農(nóng)。

2)能力目標(biāo)。學(xué)生要具備溫室結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)選型、配套系統(tǒng)設(shè)計(jì)與安裝的基本能力，以及溫室工程建造施工和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新、刻苦鉆研的能力，并且強(qiáng)化學(xué)生法律意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)，懂法守法。

3)素質(zhì)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心農(nóng)業(yè)設(shè)施領(lǐng)域相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、求真求實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備家國(guó)情懷、人格修養(yǎng)等思想政治素養(yǎng)。

2.2 圍繞教學(xué)目標(biāo)重整課程思政一體化教學(xué)內(nèi)容

農(nóng)業(yè)設(shè)施的快速發(fā)展推動(dòng)了設(shè)施農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，深挖其中蘊(yùn)含的思政元素，圍繞教學(xué)目標(biāo)整合思政元素融入教學(xué)內(nèi)容中，課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系，如表1所示。

表1 課程思政元素與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)關(guān)系

續(xù)表1

2.3 基于課程思政改進(jìn)教學(xué)方法和考核方式

思政元素并不是簡(jiǎn)單地在課堂上講述出來(lái)，而是需要在潛移默化的過(guò)程中使學(xué)生理解并提高認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法上使用案例教學(xué)法、分組教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂及線上線下相結(jié)合等多種方法。如案例教學(xué)法，講解設(shè)施農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展中優(yōu)秀的國(guó)內(nèi)外溫室工程案例，讓學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外設(shè)施農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，感受專業(yè)的魅力，提升學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的價(jià)值認(rèn)同；分析各溫室工程實(shí)例的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及所適用的作物，并分析其設(shè)計(jì)建造過(guò)程中新工藝、新技術(shù)，以及施工管理模式等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的能力。再如分組教學(xué)法，班級(jí)學(xué)生采用分組的方法，以整套成熟的標(biāo)準(zhǔn)溫室圖紙為依托，從識(shí)讀到繪制溫室圖紙，模擬實(shí)際工作，在實(shí)踐中融入思政元素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手能力；或者采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照需要掌握的技能進(jìn)行劃分，結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)或結(jié)合農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)課程，將實(shí)踐教學(xué)融入學(xué)校的農(nóng)業(yè)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀和社會(huì)責(zé)任感。

由于2020年新冠疫情的爆發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段已成為必不可少的環(huán)節(jié)，由于課堂時(shí)間有限，融入思政元素實(shí)際工程案例的相關(guān)內(nèi)容可利用線上平臺(tái)分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，改革后的教學(xué)考核與評(píng)價(jià)也采用線上線下相結(jié)合的方式，線上部分可通過(guò)線上平臺(tái)(如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹(shù)等)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理打分，線下部分采用期末理論考核+階段考核相結(jié)合的方式，階段考核在理論教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展，在各項(xiàng)目結(jié)束后及時(shí)進(jìn)行，期末理論考核在課程全部結(jié)束后進(jìn)行。階段考核方式包括在線測(cè)驗(yàn)、課堂討論、作業(yè)成果展示、作業(yè)互評(píng)等方式，考察學(xué)生掌握專業(yè)技能知識(shí)的程度，并以思政元素為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生建立獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人教育理念的重要途徑，如何將思政元素、育人理念融入課堂，與教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通是現(xiàn)代高校教育工作者必須要深思的問(wèn)題。農(nóng)業(yè)設(shè)施設(shè)計(jì)與建造課程作為設(shè)工專業(yè)學(xué)生重要必修課之一，融入思政元素的過(guò)程既是任課教師提高自身教學(xué)水平的過(guò)程，也能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并且培養(yǎng)學(xué)生具備實(shí)踐創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力，掌握專業(yè)崗位技能，為國(guó)家輸送高質(zhì)量、高層次農(nóng)科人才。