語言的留白

文/王彬（岳陽市平江縣栗山中學145班）

指導老師/譚小平 林廣明

語言留白是指作者在創(chuàng)作的過程中，通過含蓄的言辭或言語的省略，利用語言留下相應的空白，在有限的語言中寄寓無限的意味。

《我的叔叔于勒》中，父親總要說他那句永不變更的話：“唉，如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”這句話在文中出現(xiàn)了兩次。

留白處有什么：父親的這句話，意味深長。首先，父母所期待的于勒，是在美洲發(fā)了財后“榮歸故里”的于勒。其次，我們期待于勒歸來，期待他為家里添置別墅，幫助姐姐嫁入豪門，帶著全家人邁入社會上層……

這一句區(qū)區(qū)二十字的話，不僅是對一家人期待的留白，也是對19 世紀80 年代法國社會現(xiàn)實的留白。因為普法戰(zhàn)爭、農(nóng)業(yè)危機等原因，小資產(chǎn)階級遭受了嚴重的剝削。破產(chǎn)的菲利普夫婦，把希望寄托在于勒的身上。于勒的家書成了福音書，只有他才能給一家人帶來“驚喜”。

《范進中舉》中，范進最后一次參加鄉(xiāng)試，因借盤費被岳父胡屠戶罵了個狗血噴頭。但范進依舊心有不甘，于是“向幾個同案商議，瞞著丈人，到城里鄉(xiāng)試”。

留白處有什么：此處的“瞞著丈人”，運用了語言的留白。一個“瞞”字，耐人尋味。其中的無奈與苦楚，只有范進知道。二十多年的科舉之路，屢試屢敗。中舉前的范進，在岳父胡屠戶的眼里，一文不值，是一個可以肆意辱罵的對象。只要科舉不中，范進在丈人面前就永遠只能唯唯諾諾，沒有任何尊嚴可言。此次鄉(xiāng)試，成敗亦無定數(shù)，如果不瞞，如果又名落孫山，豈不又會被當眾羞辱？范進的故事，表面上是《儒林外史》中的個案，其實也是整個“儒林”的悲劇。作者將矛頭直接指向了科舉制度。

在我們熟悉的初中課本中，許多文章的作者也是運用留白手法的高手。他們用語言、符號、情節(jié)的留白，在有限的篇幅里營造出無限的意蘊。我們請來幾位同學，找到作者精心設置的留白，并分析這些留白中的妙處。

符號的留白

文/許熙（岳陽市平江縣栗山中學146班）

指導老師/譚小平 林廣明

標點符號除了表示停頓、語氣之外，還有多重含義。標點符號的留白，給讀者以審美的情趣，激發(fā)讀者的思考與聯(lián)想，使文本內(nèi)容獨特而豐富。

隨著地面上的四季更替，各種昆蟲的生命故事在地面地下交錯上演。繪本首先給我們展示的是五彩斑斕、變幻莫測的地面世界。

《秋天的懷念》中，第一段寫到“我”喪失了生活的勇氣時，“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”

留白處有什么：此處的省略號，是標點符號的留白，涵括了一個愛子情深的母親豐富的情感世界：她鼓勵身患殘疾的兒子勇敢、頑強、樂觀地生活下去；她勉勵自己，為了兒子和尚未成年的女兒好好兒活下去；她催促自己，兌現(xiàn)帶兒子去北?？淳栈ǖ闹Z言。

其實，當時的母親已經(jīng)清醒地知道自己時日不多。她的話雖沒說完，但滿是真摯熱烈的情感。此處省略號省去的內(nèi)容，如果用語言明示，反倒顯得做作，顯得蒼白無力。一切盡在不言中，方顯真實而自然，真正與讀者產(chǎn)生共鳴。

《從百草園到三味書屋》中，當淘氣的“我們”在三味書屋的后園里貪玩時，先生在書房里便大叫起來：“人都到那里去了？！”

留白處有什么：此處句末問號和感嘆號連用，運用了標點符號的留白。其實，先生是知道孩子們的去向的，孩子們在后園里貪玩，慈愛的先生不忍心剝奪孩子們的快樂，只能“視而不見”地大聲嚷嚷：人都到哪里去了？但同時，三味書屋是求學之所，不是玩樂之所。眼見著上課的時間到了，先生有責任組織“我們”進來上課。為了維護私塾的秩序，語氣必須嚴厲，于是，作者在句子的末尾，又加了一個感嘆號。

讀至此處，一位慈愛卻又莊嚴的私塾先生形象便鮮活起來，余味無窮。

情節(jié)的留白

文/董澤愷 姚世乾（益陽市安化八中205班） 指導老師/蔣紅霞

故事的情節(jié)是文本的脈搏，牽引著故事的走向。作家往往會根據(jù)創(chuàng)作的需要在情節(jié)中巧妙地留下相應“缺漏”，形成留白，讓讀者按自己的理解去補充和完善，從而達到不著一字、神形俱備的效果。

留白處有什么：母親的昏迷，給人留下了豐富的想象。只因為牽掛自己有病的兒子和未成年的女兒，她即使已病入膏肓，卻仍堅強地活著。

在母親心里，兒女永遠是第一位的。文中的母親即使即將陷入昏迷，也還是要把心里的牽掛說出來。然而，事與愿違，她的話只說了一半就中斷了。在這里，母親用自己的生命點亮兒子的生命。言有盡而意無窮，這就是留白的作用。

《紫藤蘿瀑布》一文中寫道：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的關于生死的疑惑，關于疾病的痛楚。”

留白處有什么：寫作這篇文章時，作者的小弟身患絕癥，她非常悲痛，徘徊于院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷的內(nèi)心活動復雜又微妙。她由眼前熱鬧的花寫到心中的花，花流過心上，蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生命的喜悅。

作者對自己的心理活動進行了留白處理。花和人一樣，在歷史的行程中注定要遭遇各種無可奈何的悲哀和不幸。

結(jié)尾的留白

文/潘柳屹（懷化市第四中學2208班） 指導老師/劉琴

文章結(jié)尾的留白指的是文章內(nèi)容沒有隨著結(jié)尾的句號而結(jié)束，而是留下部分空白，將結(jié)局留給讀者思考。

《皇帝的新裝》結(jié)尾處，皇帝穿著“新衣”在街上游行。一個孩子帶頭揭穿了他沒有穿衣服的真相?；实塾X得大家說的是真的，可只能擺出一副驕傲的神氣，繼續(xù)游行。

留白處有什么：皇帝穿著新裝，尷尬又倔強地繼續(xù)著游行。故事定格在這個畫面。留白在這里給了我們極大的想象空間。遭受羞辱的皇帝，面臨兩種選擇，要么承認自己沒有穿衣服，嚴懲騙人的裁縫；要么一口咬定說謊的是小孩和老百姓，然后懲罰那些嘲笑他的人。但無論如何發(fā)展，皇帝的昏庸、愚蠢，在這一場鬧劇般的游行中，已經(jīng)被暴露得一絲不掛了。

形象的留白

文/鄧佳樂（懷化市第四中學2208班） 指導老師/劉琴

作家用留白的方式，給人物蒙上一層神秘的面紗?！蔼q抱琵琶半遮面”的人物形象，隱藏著意蘊深長的內(nèi)涵。

《藤野先生》一文，作者在第四段里這樣寫道：“日暮里。不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這名目。其次卻只記得水戶了，這是明的遺民朱舜水先生客死的地方。”

留白處有什么：魯迅在這里留白了一組相對的形象。

記得“日暮里”這名目，因為它勾起了魯迅“日暮鄉(xiāng)關何處是”的鄉(xiāng)愁。只記得這名目，卻不記得發(fā)生在日暮里的人與事，因為那些人，是貪圖享樂的中國留學生。而水戶，是義士朱舜水客死的地方，魯迅記得很清楚。魯迅不屑于與留學生們?yōu)槲?，便選擇性地模糊了他們的形象。