任勝匯 （江蘇省南通市通州區(qū)金樂小學(xué)）

創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，能使學(xué)生更深刻和確切地感受到故事中單詞的含義和上下語篇的聯(lián)系。真實的故事語境也能縮短現(xiàn)實和課堂學(xué)習(xí)的距離，學(xué)生的積極性被調(diào)動，從而投入學(xué)習(xí)中來。通過在教學(xué)中不斷地實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀閱讀時，賦予一定的語言環(huán)境，學(xué)生能夠更輕易地掌握字母和字母組合的發(fā)音，從而促使其拼讀出更多的新單詞，在閱讀過程中，學(xué)生碰到類似的單詞能夠更愿意去拼讀。在小學(xué)階段，由于年齡較小，他們的注意力和抽象思維能力不夠好，當(dāng)教學(xué)過程中教學(xué)模式較為單一枯燥時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會大大降低，有甚者可能會產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，教師可以借助于語境，將自然拼讀與之相融合，使學(xué)生能夠從輕松愉悅的氛圍中掌握到單詞讀音變化的規(guī)律，從而大幅度提高學(xué)生語篇閱讀的能力。

一、創(chuàng)設(shè)語境，感知語音

小學(xué)生接受系統(tǒng)化英語教學(xué)的時間較少，絕大多數(shù)學(xué)生對于參與外語學(xué)習(xí)中來的積極性非常低，學(xué)生興趣提不上來，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，也會限制孩子在學(xué)習(xí)英語中的自主性。在這種情況下，學(xué)生的英語閱讀能力是無法提升的。想要有效提高培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況以及興趣愛好出發(fā)，實施更有趣味性的教學(xué)模式，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。根據(jù)圖片所給的線索去猜測故事語境的含義，能夠幫助學(xué)生在不同的話題、場景或故事中掌握詞匯的意思。學(xué)生能夠投入地感知語音并且進(jìn)行閱讀。

（一）話題引路，貼近現(xiàn)實

通過一張圖片，一個人物，一個單詞，從而無限擴(kuò)展，打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)和探索從而引出故事的主題。每個學(xué)生都有著不同的生活經(jīng)歷、興趣愛好等，他們對主題的看法都是截然不同的，通過思想的碰撞，可以對創(chuàng)設(shè)故事語境提供素材。學(xué)生們對自己所熟悉的事物、人物、景物更有表達(dá)欲望和興趣，如在教授方位詞“in front of/behind”時，教師以班上同學(xué)為例，學(xué)生一下子就記住了。英語故事中，有很多故事是和實際生活緊密聯(lián)系的，因此我們要貼合日常生活，充分發(fā)揮生活真實環(huán)境的優(yōu)勢，使學(xué)生理解故事。如在五年級譯林版“Asking the way”學(xué)習(xí)問路和指路，教師可以通過在學(xué)?；蚪淌抑性O(shè)置路牌、路標(biāo)、紅綠燈等，讓學(xué)生身臨其境，自己體會“turn left/right, go along … street”。

（二）借助媒體，開設(shè)活動

網(wǎng)絡(luò)為英語的故事語境提供了強(qiáng)大的資源背景和豐富的資源，故事因其而變得更加完整、生動。同時，多媒體更為新鮮，在吸引學(xué)生注意力的同時，有效地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生能夠在短暫的時間里做到全方位、沉浸式的學(xué)習(xí)。如在講Cinderella時，讓學(xué)生看了一段動畫，了解故事發(fā)生的背景和其中的人物關(guān)系，接著設(shè)置了fairy的出現(xiàn)和幫助Cinderella變身環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個栩栩如生的童話世界，并在此進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，學(xué)生吸收得更快。例如，在教材“Goldilocks and the three bears”一課的閱讀教學(xué)中，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生播放相關(guān)的視頻，放大量的情景圖片，將孩子帶入故事環(huán)境中去，借助于多媒體設(shè)備，開設(shè)角色扮演和配音等活動。引導(dǎo)學(xué)生能夠拼讀單詞，乃至整句話，從而流利地進(jìn)行整個故事的閱讀。我們學(xué)習(xí)語言最大的弊端就是沒有語言環(huán)境，加上沒有多元的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，我們能夠開口去說的機(jī)會不多。在這個時候，要舉辦多種活動，盡可能地運(yùn)用到、訓(xùn)練到。可以多開展小型的舞臺劇或角色扮演，讓學(xué)生深入到故事中的某一個角色里去，體會人物的情緒變化，了解人物的心理。在一次次的大膽嘗試中，在一個個故事的積累中，學(xué)生的語言得以豐富。英語猜謎游戲、趣配音、英語辯論等數(shù)不勝數(shù)的活動，都能夠創(chuàng)設(shè)一個語境，調(diào)動學(xué)生積極性從而更投入地學(xué)習(xí)。隨著信息科技的迅猛發(fā)展，多媒體在英語教學(xué)中應(yīng)用廣泛，教師可以通過多種方式借助多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，根據(jù)具體的故事情節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的多媒體故事情境。這樣一方面可以通過科技感使孩子對于故事內(nèi)容充滿好奇心，另一方面也能夠給孩子全新的學(xué)習(xí)、閱讀體驗。

（三）有效鋪墊，加強(qiáng)理解

創(chuàng)設(shè)的語境一定要貼合主題和故事，不能脫離，以一定的故事鋪墊背景，不僅為拼讀閱讀提供良好的語言環(huán)境，更有助于學(xué)生理解故事。拼讀閱讀不單單是單詞的讀、寫、背，它更應(yīng)該與整個句子、整篇故事相結(jié)合，不能脫離故事，單獨(dú)地看單詞，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)為一個整體。在新概念P91頁語音中，教師以“animals”為主題，創(chuàng)設(shè)了三個動物主人公“kangaroo、panda、goose”的主題語境，讓學(xué)生在不同的動物處境中，體會不同的人物心情。本故事中含有字母組合發(fā)音/u:/，通過引導(dǎo)學(xué)生首先感知“kangaroo in a zoo, panda in a zoo and goose in a school”，發(fā)現(xiàn)動物所在的地點(diǎn)后，繼續(xù)推進(jìn)，從語句中判斷和感知他們的心情。結(jié)合“Boo!Hoo! ”語氣詞以及圖片理解整篇所傳達(dá)的情緒，聚焦三個動物，找出他們各自開心或驕傲的原因。學(xué)生能夠說出熊貓喜歡吃竹子，而鵝比較驕傲且喜歡炫耀、展示自己等相關(guān)和動物屬性有關(guān)的知識。而在此過程中，學(xué)生以整個故事為背景，感知字母組合“oo”的讀音，并在課后能夠找出含有相同字母且相同發(fā)音的單詞。這些單詞的替換和文化知識的輸出，使學(xué)生與先前所學(xué)的知識相融合，有所呼應(yīng)，激發(fā)了他們在語音教學(xué)中的閱讀興趣。在基于拼讀閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生能多角度地體會故事以及故事中g(shù)oose、kangaroo的性格和深層含義，并深刻地領(lǐng)悟到字母組合“oo”的發(fā)音，為后面拼讀閱讀夯實了基礎(chǔ)。

根據(jù)圖片所給的線索去猜測故事語境的含義，能夠幫助學(xué)生在不同的話題、場景或故事中掌握詞匯的意思。學(xué)生能夠投入地感知語音并且進(jìn)行閱讀。把握故事的核心，把三個動物作為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主地閱讀和探究，從而完善學(xué)生拼讀閱讀的能力。所有的情境創(chuàng)設(shè)都是為了學(xué)生能夠更好地感知語音、理解故事做鋪墊。

二、解碼故事，拼讀閱讀

英語是表音文字，音重于形且表音不表意。意思就是學(xué)生能夠通過一定的規(guī)律根據(jù)看到的字母或字母組合讀出單詞，但不能了解單詞的意思。單獨(dú)學(xué)習(xí)自然拼讀而不根據(jù)上下語境進(jìn)行故事閱讀就無法將單詞的音、形、意結(jié)合起來，這樣很不利于學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，學(xué)生對于余篇閱讀也會失去耐心和興趣。想要讀懂故事，就必須具備良好的單詞解碼能力，單詞如何解碼，就需要借助于自然拼讀，因為它可以幫助學(xué)生達(dá)到見其形而知其音，知其音而知其意，實現(xiàn)真正意義上的“以拼助讀”。拼讀的目的不是為了讓學(xué)生讀出單詞，而是為了讓學(xué)生能夠更好地去閱讀，學(xué)會閱讀，喜歡閱讀，拓寬視野，培養(yǎng)批判性思維和思考能力。因而，自然拼讀與拼讀閱讀緊密聯(lián)系，不可分割。

以刊登閱讀有趣的字母系列繪本W(wǎng)ow! A Goat!為例，繪本的主要內(nèi)容是Gaby和Goat之間的故事。核心詞匯是含有字母g的單詞：Gaby、give、grass、grapes、guitar等。

（一）運(yùn)用技能，觀其形

閱讀前，教師滲透拼讀技能，讓學(xué)生猜其音。在本課導(dǎo)入前，先讓學(xué)生聽一段關(guān)于字母g的chant，然后設(shè)計了一個看封面猜故事的游戲，引出單詞goat、guitar，接著引出題目Wow! A goat! 并讓孩子根據(jù)封面和題目預(yù)測故事。教學(xué)片段如下：

T: Look at the cover, what can you see?

S: I can see a goat and a guitar.

T: Good! What else do you want to know about the story?

S: Why does goat hold a guitar?

S: Why is letter G so big?

...

閱讀前根據(jù)學(xué)生的喜歡律動的特點(diǎn)，教師通過自然拼讀把chant和歌曲帶入故事中，chant和歌曲既能幫助教師活躍課堂氛圍，也能使學(xué)生盡快地融入課堂中，在這些韻律中，學(xué)生跟著說和唱的同時，洞悉了主題單詞的字母和字母組合的發(fā)音。并呈現(xiàn)繪本封面，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出問題，大膽預(yù)測故事的情節(jié)。

（二）融入情境，知其意

圖片的翻閱配上繪聲繪色的音頻，將學(xué)生帶入故事情境，在欣賞中整體感知故事，引出主人公Gaby和goat。接著讓學(xué)生帶著問題去精讀故事：What does Gaby give the goat？ Does the goat like them?學(xué)生在閱讀后劃出Gaby送給山羊的禮物，引出了很多關(guān)于字母g的目標(biāo)詞匯：give、grass、grapes、glasses、guitar、gift，并鼓勵學(xué)生用自然拼讀法讀單詞，如：g-i-ve give，g-r-a-ss grass ...知道字母g的發(fā)音，能夠看見單詞就能讀。接著結(jié)合圖片猜測單詞的意思，由一個單詞過渡到整個句子，根據(jù)上下文理解整篇故事的含義，實現(xiàn)音、形、意的結(jié)合。

教師已經(jīng)用在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，低段的學(xué)生在單詞的拼讀方面有著嚴(yán)重的問題，主要是以下原因：第一，受漢語拼音的影響，對于差不多的字母或字母組合容易混淆讀音；第二，沿用漢語拼音的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)英語單詞，機(jī)械地讀背、記憶，不講究策略和方法。自然拼讀的目的是把聽力詞匯轉(zhuǎn)化為閱讀詞匯，將語音和文字能夠?qū)?yīng)起來。自然拼讀是架起英語聽說讀寫的橋梁，也是獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠根據(jù)故事中單詞的字母及字母組合準(zhǔn)確地拼讀單詞，最終從拼讀走向閱讀，品故事、悟故事。

三、情思入境，發(fā)散閱讀

在故事拼讀閱讀的過程中，不止僅僅要關(guān)注單詞，更要關(guān)注故事本身?，F(xiàn)在很多繪本故事被賦予語言環(huán)境并大量運(yùn)用到英語語音教學(xué)中來，尤其是低段的學(xué)生對繪本中的圖片、故事情境有著敏銳的感知力，雖然詞匯有所缺乏，但大部分低年級段學(xué)生能夠?qū)D片信息或者場景信息進(jìn)行加工并賦予故事含義。因此，在閱讀過程中，嵌入適當(dāng)?shù)墓适拢瑢W(xué)生引入故事情境中學(xué)習(xí)單詞和簡單的句子，引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生的情感共鳴。

（一）讀—思

教師提供好每個故事的語言環(huán)境，可以讓學(xué)生自己去搜集也可以教師創(chuàng)設(shè)。并通過一系列的問題，讓學(xué)生對故事整個脈絡(luò)進(jìn)行梳理。不但會讀出單詞，還要注重閱讀。通過問題預(yù)設(shè)、情景排序等一系列課堂活動，延展故事，拓展拼讀閱讀的深度。這樣能夠從聽、說、讀、寫全方位訓(xùn)練到學(xué)生的拼讀閱讀能力。

案例繪本“Wow! A goat!”故事情節(jié)較為簡單，但繪本生動的圖畫和鮮明的角色性格特征能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中拼讀含有字母g發(fā)音的單詞。在閱讀中，教師借助幾個問題“Does the goat like ...? Why doesn’t the goat like them? What does the goat like?”和小組合作完成故事思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生在富有思維挑戰(zhàn)的閱讀任務(wù)中鍛煉拼讀技能，提高閱讀水平。在上述教學(xué)活動中，學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)goat對Gaby給的禮物都不喜歡，如，grass、grapes、glasses，學(xué)生運(yùn)用自然拼讀的方法去替換和展開自主閱讀，在閱讀過程中思考發(fā)音規(guī)則，結(jié)合情境，引導(dǎo)學(xué)生探索山羊到底喜歡什么呢？在山羊印有I like music的T恤衫上孩子們找到了山羊不喜歡這些禮物的原因。于是Gaby送了山羊一把guitar，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和突出字母g的發(fā)音。在故事的結(jié)尾，教師可以讓孩子們根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述Gaby和goat之間的故事，并想想字母g開頭的小動物除了goat還有哪些呢？

學(xué)生學(xué)習(xí)拼讀并不是一個單獨(dú)的，與語篇分開的活動。相反，這種學(xué)習(xí)每個環(huán)節(jié)之間存在一定的連貫性，學(xué)生之間必定存在著個體差異性，通過貼近生活實際的語言環(huán)境會拓展學(xué)生的語言表達(dá)，觸動學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。最后，在思維導(dǎo)圖的幫助下，能夠復(fù)述整篇故事，寫出整個故事的框架。通過結(jié)合課內(nèi)外所學(xué)的單詞發(fā)音，與舊知識相關(guān)聯(lián)，將口頭語言能夠轉(zhuǎn)化成書面表達(dá)，將文化背景、故事語境和知識技能融為一體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高閱讀的實用性和語用性。

在故事背景下，根據(jù)故事內(nèi)容、情節(jié)展開的一系列由聽、看、讀到思的過程，每個環(huán)節(jié)需要學(xué)生在閱讀過程中不斷思考。學(xué)生通過對一系列問題的探究，借助自然拼讀嘗試閱讀新單詞，掃除生詞，通過閱讀梳理故事脈絡(luò)，通過閱讀分析人物情感和喜好，在此過程中將拼讀與閱讀相結(jié)合，閱讀與思考相融合，逐步分析問題，解決問題。

（二）獨(dú)—思

當(dāng)具備一定的字母組合語音儲備，可以讓學(xué)生能夠獨(dú)立地完成一篇故事的閱讀。在整篇故事中，會重復(fù)出現(xiàn)核心單詞或者同類單詞，教師需要根據(jù)學(xué)情用含有相同字母或字母組合的單詞來編與故事相關(guān)的韻律詩，或邀請學(xué)生自主創(chuàng)編。在這個過程中，感受發(fā)音規(guī)則和意識到拼讀規(guī)則，達(dá)到遇見單詞就能拼讀，能夠拼讀就會寫的情況，不斷操練詞匯，為閱讀減輕負(fù)擔(dān)，提高了拼讀閱讀的能力。

在案例繪本中，goat本是喜歡grass的，但是這只goat什么都不喜歡，唯獨(dú)鐘愛音樂后，請學(xué)生再想想除了guitar還可以送什么他也會很開心呢？在最后環(huán)節(jié)教師給出更多的單詞作為支撐，引導(dǎo)學(xué)生從山羊的愛好想到自己的，話題從情境回歸現(xiàn)實實景，不僅能夠從繪本里面學(xué)到自然拼讀的規(guī)則，還能夠剖析和分享自己的興趣愛好。

在自然拼讀閱讀時，閱讀為寫作奠定了良好的基礎(chǔ)，提供了有效的語言內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行故事續(xù)寫，在本主題意義的引領(lǐng)下學(xué)生能夠獨(dú)立思考，融情入境，發(fā)展思維能力，提升拼讀閱讀的能力。在后續(xù)獨(dú)立閱讀英語故事或繪本時，把自己代入故事情景中去，加深對故事的理解，在原故事基礎(chǔ)上深思與實際生活相聯(lián)系。

語言環(huán)境是學(xué)習(xí)外語的必要條件，拼讀是閱讀的前提，如果只是拼讀而沒有閱讀，拼讀對于學(xué)生來說只是排列整齊的字母和死記硬背的規(guī)則。只有在真實的語境下，拼讀與閱讀相融合，學(xué)生才能夠在閱讀中找到樂趣，愛讀，樂讀，拼讀閱讀能力能夠熟練運(yùn)用，進(jìn)而整體的閱讀能力得到提升。