□梁彩霞

高職教師集群化是指高職教師聚集于特定區(qū)域，為實現(xiàn)高水平教學(xué)、高素養(yǎng)人才培育目標而組成的共同體[1]。國家借助新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大數(shù)據(jù)平臺，整合各高職院校優(yōu)質(zhì)教師資源，推動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展，加速促進高職教育現(xiàn)代化步伐。2021年4月，教育部開展第二批“全國高校黃大年式教師團隊”創(chuàng)建活動的有關(guān)通知，重點強調(diào)抓住高職教育信息化高質(zhì)量發(fā)展契機，集群化培育高素質(zhì)教師，驅(qū)動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。2021年9月，教育部圍繞深化高職院校教師、教材、教學(xué)“三教”改革，確定第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊立項建設(shè)單位240 個，助推教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的 《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，確切提及要強化雙師型師資隊伍建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，推進教師高質(zhì)量集群化發(fā)展。然而，高職教師集群化發(fā)展面臨著資源整合難度大、評估標準尚未完善與信息共享平臺支撐力不足等困境[2]。在教育信息化2.0背景下，高職教師集群化具備較強實踐價值、新時代內(nèi)涵和歷史使命，對驅(qū)動高職教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。如何實現(xiàn)高職教育與教育信息化2.0 戰(zhàn)略高度融合，成為推動教師集群化發(fā)展、深化職業(yè)教育改革的新課題。因此，基于教育信息化2.0 背景，國家相關(guān)部門需精準認識高質(zhì)量發(fā)展是高職教師集群化的應(yīng)有之義，全面掌握其在方式、內(nèi)容、質(zhì)量和效益等方面高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵點，促使高職教師邁入集群化高質(zhì)量發(fā)展階段。

一、高質(zhì)量發(fā)展是教育信息化2.0 背景下高職教師集群化的應(yīng)有之義

（一）契合理論創(chuàng)新與實踐開展的現(xiàn)實需求

十九屆六中全會審議通過了《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》，將“堅持理論創(chuàng)新”列為黨的重要歷史經(jīng)驗。由此，立足踐行教育信息化2.0 戰(zhàn)略，高職院校在理論創(chuàng)新和實踐開展環(huán)節(jié)掌握教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，有助于滿足高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的需要。

就理論創(chuàng)新而言，“理論創(chuàng)新是行動的向?qū)В碚搩r值一般通過實踐體現(xiàn)”[3]。一方面，高職院校充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以完善教師教育體制作為理論創(chuàng)新目標，探尋多元化優(yōu)質(zhì)師資隊伍培育模式，有利于滿足不同高職教學(xué)體制理論創(chuàng)新需求，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展提供支持。另一方面，基于教育信息化2.0 時代，高職院校以創(chuàng)新教育教學(xué)理念為著力點，全面契合教育信息化發(fā)展需求，推動各院校教師通過不同渠道獲得教育教學(xué)理論創(chuàng)新知識。并且，高職院校整合新型教學(xué)信息，凝聚新型教研思想，開發(fā)更多高質(zhì)量理論成果，可形成邏輯自洽的特色化教學(xué)理論體系，開發(fā)更多高質(zhì)量理論成果，激發(fā)各區(qū)域教師規(guī)?；逃虒W(xué)理論創(chuàng)新熱情。

就實踐開展而言，隨著教育信息化2.0 戰(zhàn)略持續(xù)推進，高職教師集群化過程中依然面臨著校際與區(qū)域之間教育信息化建設(shè)較弱、數(shù)字資源共享和共建效果不佳等難題[4]。這一情形下，樹立高職教師集群化發(fā)展理念，完善教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境，能夠破解教育系統(tǒng)設(shè)立難題，繼而符合高職教師集群化理論創(chuàng)新與實踐開展的現(xiàn)實需求。例如，作為全國首批職業(yè)教育教師企業(yè)實踐基地，2021年新大陸數(shù)字技術(shù)股份有限公司積極實施《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》與《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)改革實施方案》，結(jié)合自身產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和優(yōu)勢，推動教師培訓(xùn)項目和崗位實踐項目高效實施，助力國家級創(chuàng)新團隊教師進入企業(yè)實踐，驅(qū)動職業(yè)教育“雙師型”師資規(guī)?；奂ぐl(fā)教師教育教學(xué)動力，可推動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

（二）激發(fā)外在推力和內(nèi)生動力的必要選擇

教育信息化2.0 時代背景下，教育高質(zhì)量發(fā)展表象是教育提速，核心在于釋放發(fā)展動力、融入創(chuàng)新型教育資源要素、逐步形成由“人口紅利”支撐轉(zhuǎn)變至“人才紅利”為主導(dǎo)的新型教育模式[5]。教師集群化是高職教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要表現(xiàn)形式，亦是激發(fā)外在推力和內(nèi)生動力之間運行效能的必要選擇。

就外在推力而言，高職教師集群化發(fā)展自身具備“跨界化”“職業(yè)化”和“社會化”特點。教師團隊擴大與社會經(jīng)濟發(fā)展程度、市場發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級等外在推力密切相關(guān)。政府層面，高職院校重視與扶持教師集群化高質(zhì)量發(fā)展，集中體現(xiàn)于注重提升教師社會和政治地位、優(yōu)化辦學(xué)條件與教師工作氛圍，尤其是在法律法規(guī)、政策機制方面，高職院校高度關(guān)注教師職業(yè)成就感與專業(yè)吸引力的增強，可充分激發(fā)政府部門外部動力，滿足教師集群化高質(zhì)量發(fā)展需求。在社會輿論方面，高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展有利于為社會創(chuàng)造良好輿論氛圍。在團體和社會組織方面，高職院校有效發(fā)揮教師外部推動力作用，積極宣傳集群化教育理念，創(chuàng)造社會團體關(guān)心的教育健康發(fā)展環(huán)境，可助力教師培育社會主義核心價值觀，繼而推動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

就內(nèi)生動力而言，高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展是關(guān)乎教育發(fā)展各范疇的系統(tǒng)工程。高職院校厘清教育發(fā)展和教師集群化發(fā)展內(nèi)在邏輯，激發(fā)教師集群化系統(tǒng)要素發(fā)展的內(nèi)生動力，能夠科學(xué)調(diào)配各類教育資源，進而驅(qū)動高職教師集群化發(fā)展。2020年國家發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確提出“完善立德樹人體制機制、扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向”。在這一利好政策下，高職院校有效踐行教育信息化2.0 戰(zhàn)略政策，融合新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠全面提高教師素養(yǎng)、服務(wù)教師職業(yè)化發(fā)展，并催生新型教師評價模式，為激發(fā)教師集群化內(nèi)生動力指引方向。

（三）改善資源供給與個性化教學(xué)方式的根本訴求

高質(zhì)量發(fā)展對于滿足高職教師提高素質(zhì)現(xiàn)代化、人才培育質(zhì)量，培養(yǎng)大國工匠精神具有重要價值[6]。而專業(yè)教學(xué)資源、“雙師型”師資隊伍建設(shè)和社會資源供給方面改善，成為滿足高職院校教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的根本訴求。

在專業(yè)教學(xué)資源方面，國家重視教育信息化2.0 策略實施，重點考察高職院校年均財政撥款情況、教學(xué)研究儀器設(shè)備設(shè)施與信息化教學(xué)研究條件，挖掘智慧化校園建設(shè)資源，可為高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源。例如，2020年全國職業(yè)院校技能和教學(xué)能力比賽，加強了教師教學(xué)能力，驅(qū)動線上和線下混合式教學(xué)、遴選發(fā)布了232 門線上精品開放課程，創(chuàng)建203 個職業(yè)教育國家專業(yè)化教學(xué)相關(guān)資源庫。據(jù)騰訊網(wǎng)數(shù)據(jù)顯示，2022年4月，國家職業(yè)教育智慧教育平臺具備了800 多個國家與省級專業(yè)教學(xué)資源庫。這一系列良好環(huán)境下，高職院校高效整合專業(yè)教學(xué)資源，能夠滿足教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實訴求。

在“雙師型”師資隊伍供給方面，按照繼教前沿數(shù)據(jù)可知，2021年1月，教育部明確規(guī)定，實施五年一次調(diào)整計劃，高職“雙師型”專業(yè)任職教師比例不能低于50%。立足于此，政府部門以建設(shè)“雙師型”教師隊伍為著力點，提高教師業(yè)務(wù)能力，逐步破除學(xué)歷與文憑限制，吸納更多具備實踐經(jīng)驗的人才擔(dān)任教師，可滿足集群化教師隊伍的構(gòu)建。

在社會資源供給方面，國家輔助高職院校科學(xué)設(shè)計專業(yè)，鼓勵企業(yè)向企事業(yè)單位提供最新技術(shù)服務(wù)，激發(fā)教師集群化高質(zhì)量發(fā)展動力。2019年，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出花費五年至十年時間，推動高職教育由追求擴大規(guī)模轉(zhuǎn)變至提升質(zhì)量，驅(qū)使更多社會服務(wù)資源融入教師隊伍建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展。立足于此，國家以社會資源供給為切入點，明確規(guī)劃教師集群化發(fā)展目標，協(xié)調(diào)配置偏遠地區(qū)的高職人才資源，可縮短集群化教師供給和市場需求之間差距。

二、高質(zhì)量發(fā)展是教育信息化2.0 背景下高職教師集群化的關(guān)鍵點

綜上可知，高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展是契合理論創(chuàng)新與實踐開展，激發(fā)外在推力和內(nèi)生動力，改善資源供給與個性化教學(xué)方式的應(yīng)有之義。這表征教育信息化2.0 背景下，高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展具備明確價值導(dǎo)向，滿足教育教學(xué)改革訴求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展實際，深入剖析其可能存在的關(guān)鍵問題，探討發(fā)展的關(guān)鍵要點，成為教育信息化2.0 背景下高職教師集群化發(fā)展的新思路。

（一）主動協(xié)同：以“三位一體”助力教師集群化多方聯(lián)動

教師集群化高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵是推行集群辦學(xué)模式，強化教師交流力度，植入院校、社會組織范疇，實現(xiàn)教師資源高效配置目標[7]。然而，高職院校缺乏專門培育教師的專業(yè)機構(gòu)與完善的教師團隊培訓(xùn)體系，不利于政府、企業(yè)與院校之間協(xié)同開展教師集群化培訓(xùn)。這使得大部分高職院校教師缺乏頂層統(tǒng)籌，導(dǎo)致教師規(guī)?；鬯街饾u降低，難以吸引更多主體協(xié)同參與教師集群化發(fā)展工作。尤其在校企協(xié)作過程中，政府長期存在政策制定、監(jiān)管監(jiān)督機制與激勵制度不健全問題[8]，導(dǎo)致校企協(xié)同助力教師集群化效率較低，成為制約各參與主體協(xié)同助力教師集群化發(fā)展的桎梏。教育信息化2.0背景下，高職院校有機銜接政府部門、企業(yè)集團和院校等相應(yīng)執(zhí)行主體，強化教師規(guī)?；l(fā)展過程中多方位協(xié)作。

政府主體增強針對培育強大師資隊伍建設(shè)的政策激勵、動員不同區(qū)域高職院校教師積極參加團隊集群化技能培訓(xùn)，可推動高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。立足教育信息化2.0 戰(zhàn)略，政府部門以信息化賦能師資隊伍規(guī)?；l(fā)展為目標，創(chuàng)建指導(dǎo)教師教學(xué)與研究相關(guān)主體多元協(xié)同發(fā)展機制，能夠為高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展指引方向。

各行業(yè)組織主體融合不同區(qū)域高職院校文化定位和教師專業(yè)化發(fā)展需求，統(tǒng)籌布局社會各主體利益訴求，合理規(guī)定行業(yè)指引、企業(yè)集團參加的內(nèi)部融合機制，可促進高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。各知名企業(yè)以充分激活教育教學(xué)價值為重點，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，共同探討產(chǎn)教融合新型發(fā)展模式，搭建優(yōu)秀教師隊伍規(guī)?；l(fā)展平臺，助力不同參與主體協(xié)同推動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

高職院校積極改善職業(yè)教師集群化內(nèi)部系統(tǒng)，有效整合不同教育子系統(tǒng)內(nèi)部教育資源，強化教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。一方面，教師集群化內(nèi)部系統(tǒng)要涵蓋不同區(qū)域教師對自身教學(xué)場域的認同感和歸屬感，打破各區(qū)域教師外流困難，驅(qū)動廣大教師成為高職院校實現(xiàn)教育信息化2.0 的核心力量。另一方面，立足數(shù)據(jù)驅(qū)動、教學(xué)與研究行為編碼、社會網(wǎng)絡(luò)剖析等新型技術(shù)開展教學(xué)與研究工作，多渠道采集各類教學(xué)與研究數(shù)據(jù)，促使教師信息素養(yǎng)顯著提升。同時，高職院校有機融合教育信息化2.0 戰(zhàn)略，推行教師課程研究與進修政策機制，可提高教師教學(xué)與理論研究素養(yǎng)，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

（二）創(chuàng)新發(fā)展：以“三維創(chuàng)新”推動教師集群化創(chuàng)新

教育信息化2.0 時代背景下，融合集群化創(chuàng)新方法有助于優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，吸引全國不同高職院校教師協(xié)同參與教學(xué)創(chuàng)新工程。而集群化教學(xué)方法創(chuàng)新能力薄弱，一直是制約教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的主要原因之一。目前大部分高職院校依然采用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，有關(guān)團隊協(xié)作型教學(xué)方法運用率較低[9]，抑制教師集群化創(chuàng)新教學(xué)與培訓(xùn)。即使部分院校嘗試建立模塊化課程體系、優(yōu)化模塊化教學(xué)模式[10]，解決教師集群化創(chuàng)新教學(xué)難題，但探索實踐過程中仍存在模塊化課程運用率不高問題，不利于集群化創(chuàng)新教學(xué)效果提升。立足教育信息化2.0 背景，高職院校需基于國家政策機制，在思路創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新方面驅(qū)動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

在思路創(chuàng)新層面，2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，準確提及“堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面重塑發(fā)展新優(yōu)勢”，深刻揭示現(xiàn)代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展規(guī)律。借此契機，國家根據(jù)全面建成小康社會的國家現(xiàn)代化發(fā)展目標，從總體理念上主動轉(zhuǎn)型，推動高職教師集群化的多維創(chuàng)新。高職院?；诮逃畔⒒?.0 戰(zhàn)略，以高質(zhì)量發(fā)展為核心理念，實現(xiàn)對傳統(tǒng)高職教師發(fā)展理念的反思、跨越和轉(zhuǎn)型，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展指引方向。除此之外，高職院校以思路創(chuàng)新為主導(dǎo)，有效實施國家對師資隊伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃，驅(qū)動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。例如，高職院校以《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》作為行動指南，創(chuàng)新教師運用各類信息技術(shù)的思路，有助于教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

在內(nèi)容創(chuàng)新方面，高職院校借助教育信息化2.0 發(fā)展戰(zhàn)略，以區(qū)域教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新作為目標，發(fā)揮地方教學(xué)優(yōu)勢，推動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。高職院校充分發(fā)揮新興信息技術(shù)優(yōu)勢，以內(nèi)容創(chuàng)新為動力，重視理論成果轉(zhuǎn)向?qū)嵺`行動，以此釋放教師集群化發(fā)展的創(chuàng)新活力。例如，在常規(guī)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過程中，高職院校聯(lián)合其他企業(yè)協(xié)同組建各類實訓(xùn)場域，激發(fā)教師采用集群化教育教學(xué)方法的激情。

在實踐創(chuàng)新方面，教師集群化以積極實施教育信息化2.0 戰(zhàn)略為目標，有效甄別教育現(xiàn)代化發(fā)展所需的生產(chǎn)要素，可實現(xiàn)高職教師集群化發(fā)展。一是高職院校以實踐創(chuàng)新為著力點，驅(qū)動教師教學(xué)與研究相關(guān)利益群體、環(huán)境和評價之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)教師群體集群化高質(zhì)量發(fā)展。二是高職院校以發(fā)揮教育信息化2.0 優(yōu)勢為目標，創(chuàng)新教師教學(xué)與研究實踐方式，優(yōu)化教學(xué)與研究服務(wù)模式，有助于提升教師集體解決教學(xué)實踐問題的能力，推動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

（三）樣態(tài)精準：以“供需對接”迎合教師集群化多元需要

受地區(qū)經(jīng)濟、院校環(huán)境、師資水平與技術(shù)條件等諸多因素影響，高職院校教師供給存在嚴重不協(xié)調(diào)現(xiàn)象，阻滯其集群化發(fā)展。特別是部分高職院校辦學(xué)經(jīng)費有限，多數(shù)教師團隊式發(fā)展項目未獲得政府專項資金扶持[11]，加劇教師供給不均衡性。就教師資源而言，高職院校“雙師型”教師數(shù)量有限、師資力量薄弱[12]，缺乏教師集群化發(fā)展實力。究其根源，普通高等院校和高職院校之間教師社會地位、福利待遇差別較大，無法吸引高水平教育人才，使得教師集群化發(fā)展進程遲緩。就設(shè)施設(shè)備資源而言，高職院校普遍存在先進實習(xí)設(shè)備和實訓(xùn)基地欠缺、實踐條件較差等困境，導(dǎo)致各院校共同開展教師集群化培訓(xùn)活動，抑制教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。針對于此，教育信息化2.0 背景下，從供給和匹配維度方面精準化甄別高職集群化教師供給，益于發(fā)揮教師集群化價值，繼而全方位滿足教師集群化高質(zhì)量發(fā)展需求。

在精準化供給方面，高職院校教師群體自身知識儲備、學(xué)習(xí)認知和素養(yǎng)能力不盡相同，使得教師集群化高質(zhì)量發(fā)展過程中亟需多元化教學(xué)與研究資源[13]。高職集群化教師供給一方面考慮涵蓋留守兒童技能補償教育領(lǐng)域的教師隊伍；另一方面包含需要技能升級培訓(xùn)的返鄉(xiāng)教師群體。這不僅能全面提升教師規(guī)模化發(fā)展質(zhì)量，還可滿足教師集群化高質(zhì)量發(fā)展需求。高職院校可參照《關(guān)于“雙減”背景下合理減輕教師群體負擔(dān)并提供有效激勵與保障的提案》，以建立健全教師編制動態(tài)統(tǒng)籌機制為根本，高質(zhì)量利用校內(nèi)和校外教師團隊資源，增強教師資源有效供給，高效契合高職教師集群化的多元需要。高職院校積極踐行《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施相關(guān)方案》，加大“雙師型”教師供給，可契合教師集群化的多元化發(fā)展需求。

在精準化匹配方面，2022年4月14日，教育部等八部門聯(lián)合頒布《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（以下簡稱《強師計劃》），著重強調(diào)教師教育近期和中長期發(fā)展目標，提出到2025年教師培訓(xùn)全面實現(xiàn)標準化與專業(yè)化。在第8 條“有關(guān)深入精準培訓(xùn)變革”提到在培訓(xùn)內(nèi)容、課程資源方面，要優(yōu)化教師培訓(xùn)，建立健全精準扶持機制與自主學(xué)習(xí)機制。這一政策驅(qū)動下，高職院校以創(chuàng)新線上線下混合式教學(xué)為指南，實施精準匹配教師項目，有助于教師資源大規(guī)模高質(zhì)量集聚。尤其在教育信息化2.0 背景下，精準匹配社會、技能、文化和心理資本等泛化的教師資源，利于激發(fā)高職教師群體教學(xué)價值，增強不同層級之間教師群體互動溝通交流。

（四）標準科學(xué)：以“雙化評估”凸顯高職教師集群化多重效益

高職院校教育與培訓(xùn)工作順利開展與否，決定于教師教學(xué)評估標準是否健全[14]。完善的教學(xué)評估標準有助于科學(xué)定位院校辦學(xué)目標、教育方法精準施策，釋放教師集群化高質(zhì)量發(fā)展?jié)摿15]。然而，高職院校教師集群化評估標準與準入制度尚未健全、導(dǎo)致新型教師集群化實踐教學(xué)能力薄弱、教師集群化效益難以提高，成為阻滯教育信息化進程的重要原因。一方面，多數(shù)高職院校教師集群化資格評估依舊采用傳統(tǒng)高校評價標準，未針對性形成中職、高職與應(yīng)用本科等不同層級的差異化評價標準。在評價教師集群化發(fā)展的過程中，部分院校片面地以團隊數(shù)量、科研成果與職稱學(xué)歷等硬性條件作為衡量指標[16]，產(chǎn)生了重結(jié)果輕效果的評價導(dǎo)向，導(dǎo)致教師集群化發(fā)展成效不突出。另一方面，高職缺乏公共課、專業(yè)課與實踐課等學(xué)科分類顯著的教師集群化評價標準，致使?jié)撛诟呗毥處熂夯嘤驮趰徑處熂夯嘤?xùn)難度加大。由此，立足教育信息化2.0 戰(zhàn)略，高職教育全面掌握教師集群化效益，以動態(tài)性、衍生性和適應(yīng)性等作為標準，踐行教育信息化2.0 策略，可科學(xué)測量教師群體化高質(zhì)量發(fā)展的多重效益。

在適應(yīng)化評估標準方面，高職院校以貫徹落實《高等職業(yè)院校適應(yīng)社會需求能力評估暫行辦法》為宗旨，從適應(yīng)論質(zhì)量觀的理念視角，將教學(xué)與研究效益當(dāng)作評估教師集群化發(fā)展的標準，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展指引方向。對于高職教師集群化而言，在教育信息化2.0 背景下，高職院校以提升適應(yīng)教學(xué)平臺標準為動力，提高教師集群化發(fā)展效益，有助于實現(xiàn)院校、地方與社會融合的高質(zhì)量發(fā)展目標。

在動態(tài)化評估標準方面，高職教師集群化與其他高校教師集群化不同，涵蓋高等職業(yè)教育系統(tǒng)和社會系統(tǒng)，目的在于轉(zhuǎn)化特色化教育資源、創(chuàng)新和吸收新型評估方法。在衍生動態(tài)化評估標準過程中，高職院校通過拓展教師群體范圍、發(fā)揮教育價值，衍生出覆蓋生產(chǎn)要素聚集相關(guān)“創(chuàng)新性”評估標準，能夠為教師集群化開辟創(chuàng)新發(fā)展通道。基于此，高職院校以實施動態(tài)化內(nèi)部教學(xué)評估標準為目的，促進教育發(fā)展提質(zhì)擴容，可科學(xué)評估高職教師集群化的內(nèi)部效益。

（五）高度開放：以“虛實結(jié)合體”促使教師集群化多態(tài)融合

高職教育由從文本交叉型信息化教研、教師線上社群型教研，發(fā)展至“互聯(lián)網(wǎng)+教研”，呈現(xiàn)開放化、數(shù)據(jù)化和融合化等創(chuàng)新特征[17]。在教育信息化2.0 背景下，高職院校遵循高度開放原則不僅是高職教師集群化發(fā)展的基本前提，還是實現(xiàn)高質(zhì)量需求的根本保證。但現(xiàn)實中，高職院校面臨著信息共享平臺支撐力略顯不足、教師信息素養(yǎng)有待提升的問題，制約教師集群化多態(tài)融合發(fā)展。就共享平臺而言，大部分院校教師跨學(xué)科線上協(xié)作平臺亟待完善[18]，導(dǎo)致共享信息平臺應(yīng)用率較低，加大聚集區(qū)域教師團隊難度，抑制教師群體之間線上交流與溝通。就信息素養(yǎng)而言，高職院校教師的信息素養(yǎng)不足，知識和能力提升緩慢[19]，成為阻滯教師集群化多態(tài)融合發(fā)展的瓶頸。針對上述情況，高職院校基于本地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，在“投入—產(chǎn)出”環(huán)節(jié)，暢通銜接外部教育資源和信息，利于教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

一方面，吸納大范圍院校師資力量，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“虛擬體”作用，夯實教師集群化發(fā)展根基。就國內(nèi)而言，國家以吸納知名高職教師團隊為行動目標，建立共享數(shù)據(jù)型智慧大數(shù)據(jù)平臺，分享各院校優(yōu)質(zhì)教師招納信息，為擴大師資力量奠定基礎(chǔ)。與此同時，高職院校以健全教師補充機制為著力點，融合教育信息化2.0 大平臺，聘請優(yōu)秀教師，可進一步完善師資隊伍結(jié)構(gòu)。就國外而言，政府部門以借鑒國際教育共享平臺為目標，設(shè)立國際接軌的師資招聘平臺，助力高職院校提升辦學(xué)水平和教育基建，可吸納海外優(yōu)質(zhì)師資，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展提供便利化條件。

另一方面，塑造依靠于毗鄰院校師資隊伍，發(fā)揮信息“實心體”作用，保證教師集群化發(fā)展獲得社會各界認同。以全面開放融合實施毗鄰院校師資隊伍為中心，政府部門發(fā)揮教育信息化2.0 戰(zhàn)略資源優(yōu)勢，可實現(xiàn)高職院校教師團隊個體價值和外在社會價值有機銜接。在開放融合地區(qū)教研方面，高職院校利用信息技術(shù)平臺，有效借鑒毗鄰區(qū)域院校教師教研經(jīng)驗，持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展教學(xué)工作，益于實現(xiàn)教師集群化高質(zhì)量發(fā)展目標。具言之，相關(guān)部門以設(shè)計開放型公共知識體系為目標，吸引更多毗鄰高職院校教師團隊參與教研工作，助推高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。在開放融合信息技術(shù)層面，國家借助大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈與云計算等新興技術(shù)迅速發(fā)展契機，融合眾多信息技術(shù)，推動高職教師集群化工作有效開展。另外，高職院校通過融合新型信息，剖析毗鄰院校教師個體教學(xué)特征，并規(guī)定差別化技能培訓(xùn)方案，能夠滿足教師個性化教學(xué)需要。尤其高職院校積極開展教研工作過程中以設(shè)計多元化網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)據(jù)庫為動力，引用“信息技術(shù)+”優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方式，益于實現(xiàn)臨近院校教師集群化高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略。

三、基于教育信息化2.0 背景驅(qū)動高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新路徑

（一）轉(zhuǎn)動“數(shù)據(jù)魔方”，精準定位類型特征，賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展

《教育信息化2.0 行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）提出通過教育信息化行動，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，并探尋信息時代高職教育治理新型模式。“三全”是指教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體學(xué)生和數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校；“兩高”是指信息化應(yīng)用水平與師生信息素養(yǎng)普遍提高；“一大” 是指搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大型平臺?！缎袆佑媱潯芬浴叭淮蟆苯ㄔO(shè)為基準、實現(xiàn)“兩高”。立足教育信息化2.0，高職教育精準定位類型特征與提高信息化運用水平、提高教師及學(xué)生信息素養(yǎng)（“兩高”）密切相關(guān)。由此，高職院校應(yīng)有效發(fā)揮教育信息化2.0“兩高”作用，賦能教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

2020年國家將“十三五”期間職業(yè)教育取得的最大貢獻歸功于確定職業(yè)教育類型，最大的突破是構(gòu)建橫縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。立足于此，高職院校應(yīng)以高效轉(zhuǎn)動“數(shù)據(jù)魔方”（即教育行業(yè)數(shù)據(jù)分析）為指南，精準定位和掌握高職教師集群化高質(zhì)量發(fā)展相關(guān)教育類型特征。教師職業(yè)內(nèi)部動力涵蓋責(zé)任心、職業(yè)興趣和事業(yè)心等要素，具備崇高自發(fā)性、崇高精神性和潛隱性等特點[20]。在此基礎(chǔ)上，高職院校教師應(yīng)以轉(zhuǎn)動“數(shù)據(jù)魔方”為方向，提高信息化運用水平和師生素養(yǎng)，并針對受教者實施思政和職業(yè)道德教育，精準定位受教者的職業(yè)技能需要，驅(qū)動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。就人才培育類型特征而言，高職院校應(yīng)融合教育信息化2.0 時代，明確定位教師人才培訓(xùn)類型特征，指引教師確定教師集群化高質(zhì)量發(fā)展目標，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。就教研類型特征而言，高職院校應(yīng)發(fā)揮轉(zhuǎn)動“數(shù)據(jù)魔方”作用，準確定位高水平教學(xué)與研究方法，激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展動力，助力教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。并且，高職院校應(yīng)以轉(zhuǎn)動“數(shù)據(jù)魔方”為指引，精確定位教師崇高精神素養(yǎng)的教育和培訓(xùn)地位，將精神素養(yǎng)回歸至師德教育的關(guān)鍵位置。

（二）破譯“數(shù)據(jù)密碼”，完善內(nèi)部治理機制，為教師集群化發(fā)展提供保障

高職教育基建和資源挖掘、機制創(chuàng)新、體系重構(gòu)是教育信息化2.0 戰(zhàn)略有效實施的前提條件[21]，而持續(xù)健全教育信息化管理機制是高職教師實現(xiàn)集群化高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。因此，高職院校應(yīng)以破譯“數(shù)據(jù)密碼”為動力，完善內(nèi)部治理機制，為教師集群化高質(zhì)量提供治理制度支持。

其一，制定學(xué)校治理和教學(xué)信息化高度融合制度。一方面，國家應(yīng)以破譯“數(shù)據(jù)密碼”為動力，科學(xué)完善教育治理制度，準確協(xié)調(diào)政治、學(xué)術(shù)和行政權(quán)力之間關(guān)系，推動教育教學(xué)治理制度和治理能力現(xiàn)代化，為教師集群化發(fā)展提供治理制度支持。另一方面，高職院校應(yīng)以破譯“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大型平臺密碼為動力，進一步完善教學(xué)信息制度，培育眾多具備信息化操作能力的師資隊伍，有機融合教學(xué)信息化和治理能力，夯實教師集群化高質(zhì)量發(fā)展根基。與此同時，高職院校應(yīng)設(shè)立“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”支撐服務(wù)制度，推動信息技術(shù)在教學(xué)、監(jiān)督和評估過程中的運用，優(yōu)化教學(xué)組織和監(jiān)管形式，營造良好的教師集群化高質(zhì)量發(fā)展環(huán)境。

其二，規(guī)定開放協(xié)同聯(lián)盟型教師教育治理機制?！稄妿熡媱潯反_定教師教學(xué)的中長期建設(shè)目標、變革與建設(shè)措施，助力驅(qū)動教師教育的變革和創(chuàng)新。借此契機，國家應(yīng)以破譯“數(shù)據(jù)密碼”為治理動力，有效發(fā)揮高職院校教師培育主體功能，支持綜合型大學(xué)和高水平工科院校展開教師集群化發(fā)展教育，規(guī)定公平、和諧的協(xié)同聯(lián)盟型教師教育治理機制。

其三，完善新型高職教育管理標準。政府部門應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為破譯密碼，綜合考量高職院校在內(nèi)部治理、資金預(yù)算監(jiān)管和重要事務(wù)決策基礎(chǔ)上，加快完善教育內(nèi)部管理標準，提高教育治理能力，為高職教師集群化發(fā)展指引方向。政府部門應(yīng)以破譯“數(shù)據(jù)密碼”為發(fā)展方向，充分發(fā)揮高職院校質(zhì)量保證主體功能，利用治理能力評估制度，健全自我管理標準，全面提升教師集群化高質(zhì)量發(fā)展能力。

其四，優(yōu)化新型高職教師教學(xué)評價制度?！犊傮w方案》還提出要變革教師評估，驅(qū)動教師肩負教書育人擔(dān)當(dāng)。基于此，一方面，高職院校應(yīng)立足教育信息化2.0 戰(zhàn)略，以破譯“數(shù)據(jù)密碼”為動力，優(yōu)化高職教師集群化教學(xué)評估制度，并準確制定集群化發(fā)展要求，掌握教學(xué)基礎(chǔ)理論。另一方面，在職稱評審過程中，高職院校應(yīng)堅持分類化評定原則，完善教師集群化發(fā)展的教學(xué)評估制度，加強教師技術(shù)研發(fā)審核，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展提供制度保證。

（三）植入“數(shù)據(jù)元素”，搭建立體式教學(xué)模式，助力教師集群化高質(zhì)量發(fā)展

《行動計劃》明確提出，堅持融合創(chuàng)新、系統(tǒng)推進的原則，以信息化技術(shù)優(yōu)勢改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)架構(gòu)，提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)，繼而培育眾多高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。在此背景下，高職院校應(yīng)立足教育信息化2.0 發(fā)展戰(zhàn)略，以植入“數(shù)據(jù)元素”為設(shè)計原則，創(chuàng)建涵蓋新型培訓(xùn)和新型實踐教學(xué)的立體式集群化發(fā)展模式，助力教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

一是探尋新型培訓(xùn)模式。高職院校應(yīng)以植入“數(shù)據(jù)元素”為根本原則，探尋信息化時代新型培訓(xùn)模式，助力教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。一方面，應(yīng)在備課和授課層面借助人工智能技術(shù)，有機協(xié)同各教師教學(xué)時間、探索集中式備課與培訓(xùn)模式，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)備課資源。另一方面，需要積極利用既有智慧課堂平臺，熟悉人工智能技術(shù)的發(fā)展過程，研發(fā)一系列教育信息化2.0 時代的培訓(xùn)創(chuàng)新模式，調(diào)動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展積極性。例如，高職院校通過建立智慧課堂AI“教學(xué)服務(wù)”模式，為教師提供AI 技術(shù)經(jīng)驗、教學(xué)與研究運用場域，賦能教師集群化智慧教學(xué)。高職院校應(yīng)通過設(shè)立智慧課堂AI“培訓(xùn)中心”模式，收錄人工智能技術(shù)教程視頻，提高教師計算邏輯和創(chuàng)新力，助力不同區(qū)域和院校教師聚集于同一個區(qū)域，共同學(xué)習(xí)AI 有關(guān)知識。

二是創(chuàng)建新型實踐教學(xué)模式。高職院校應(yīng)以植入“數(shù)據(jù)元素”為設(shè)置準則，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目標，為具有差異化發(fā)展需要的教師團隊設(shè)立包容性強的實踐教學(xué)模式，以此確保教師集群化模式邁向統(tǒng)一化、規(guī)模化和標準化。其一，需立足植入“數(shù)據(jù)元素”原則，根據(jù)教師教研需求定期開展專項活動，設(shè)立可實現(xiàn)集團學(xué)科大教研的創(chuàng)新型實踐教學(xué)模式，繼而激發(fā)教師集群化高質(zhì)量發(fā)展的價值感。其二，應(yīng)以植入“數(shù)據(jù)元素”為基本設(shè)置原則，爭取與本科院校達成合作，協(xié)同設(shè)立創(chuàng)新型實踐教研模式，助力教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。例如，全國高職院校應(yīng)積極創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境、完善人才培育新型模式，與具備高水準智慧教室的廈門大學(xué)、清華大學(xué)、山東大學(xué)、中國海洋大學(xué)和華中科技大學(xué)等二百多所優(yōu)秀本科院校達成聯(lián)合，共同設(shè)立實踐性較強的創(chuàng)新型集群化教學(xué)與研究模式。

（四）構(gòu)建“數(shù)據(jù)校園”，創(chuàng)設(shè)教育資源共享系統(tǒng)，驅(qū)動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展

《行動計劃》確切提及“運用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合教育教學(xué)、科學(xué)研究和文化資源，為各院校和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源服務(wù)。”由此，立足教育信息化2.0時代，高職院校應(yīng)充分利用數(shù)字資源，驅(qū)動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

一方面，創(chuàng)建教學(xué)與研究資源共享系統(tǒng)。教育信息化2.0 時代背景下，高職院校應(yīng)以創(chuàng)建“數(shù)據(jù)校園”為原則，支持高職院校樹立新型數(shù)字資源觀，創(chuàng)建由教育教學(xué)專用資源轉(zhuǎn)向教學(xué)與研究大資源系統(tǒng)，為教師集群化高質(zhì)量發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)資源。一是應(yīng)植入技術(shù)創(chuàng)新理念，拓展優(yōu)質(zhì)資源的高效供給，構(gòu)建教學(xué)與研究資源智慧共享系統(tǒng)，促使教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。二是應(yīng)將構(gòu)建“數(shù)據(jù)校園”作為辦學(xué)目標，驅(qū)動數(shù)字教學(xué)與研究資源多主體供給，創(chuàng)建共享型教學(xué)與研究資源系統(tǒng)，盤活資源增長新動力，提高教學(xué)與研究資源建設(shè)質(zhì)量和應(yīng)用水平，助力教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。三是應(yīng)堅持“數(shù)據(jù)校園”構(gòu)建原則，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研究空間為載體，有機整合線上線下教學(xué)與研究資源、創(chuàng)建多樣化共享型教學(xué)與研究資源系統(tǒng)，促使教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。

另一方面，創(chuàng)設(shè)數(shù)字教育資源共享服務(wù)系統(tǒng)。教育信息化2.0 背景下，高職院校應(yīng)以創(chuàng)建“數(shù)據(jù)校園”為重要原則，充分利用教育教學(xué)資源，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)設(shè)立有機銜接教學(xué)內(nèi)容和過程的共享型教育資源系統(tǒng)，驅(qū)動教師集群化高質(zhì)量發(fā)展。一是應(yīng)將“互聯(lián)網(wǎng)+” 資源服務(wù)新型業(yè)態(tài)融合于教育教學(xué)，并跨越傳統(tǒng)教育層級和教育服務(wù)邊界，創(chuàng)建教育資源共享系統(tǒng)，為教師集群化發(fā)展提供便利化服務(wù)。二是有效運用人工智能、AR 或VR 等新興技術(shù)，創(chuàng)建科學(xué)化數(shù)字教育資源共享服務(wù)系統(tǒng)，創(chuàng)造功能齊全的教育環(huán)境，從而加快教師集群化高質(zhì)量發(fā)展進程。