劉 仲

（中國數(shù)字文化集團(tuán)有限公司 北京 100020）

0 引言

日趨完善的移動數(shù)字媒體技術(shù)和層出不窮的數(shù)字媒體內(nèi)容，已經(jīng)使包括智能手機、平板式電腦、AI（人工智能）音響等在內(nèi)的眾多移動設(shè)備成為家長和教育工作者常用的現(xiàn)代化、數(shù)字化輔助教學(xué)工具。數(shù)據(jù)顯示，在我國乃至世界范圍內(nèi)的移動智能設(shè)備普及地區(qū)，很多家長會使用智能設(shè)備協(xié)助完成對孩子的學(xué)習(xí)管理。教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序的廣泛使用顯著地改變了兒童的學(xué)習(xí)、娛樂、智力開發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成方式。有別于傳統(tǒng)的紙質(zhì)繪本、積木等學(xué)習(xí)工具，電子有聲故事書、交互式益智游戲等教育類應(yīng)用正在迅速被孩子們喜歡并習(xí)慣。不斷增加的兒童數(shù)字化媒體內(nèi)容的需求也促進(jìn)了這類移動應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新。越來越多的數(shù)字出版、移動科技、教育培訓(xùn)甚至游戲開發(fā)領(lǐng)域的公司進(jìn)入到學(xué)齡兒童數(shù)字化教育的藍(lán)海。移動數(shù)字媒體技術(shù)在校內(nèi)外的應(yīng)用為孩子們提供了新穎便捷的學(xué)習(xí)體驗。然而，研究發(fā)現(xiàn)，一些教育移動應(yīng)用因設(shè)計缺陷或使用不當(dāng)，對兒童的全面發(fā)展具有潛在的負(fù)面影響。本文基于兒童教育學(xué)家、心理學(xué)教授凱西·何希帕斯克（Kathy Hirsh Pasek）團(tuán)隊提出的“有效教育四個原則”理論框架[1]，通過對數(shù)字媒體理論、兒童教育學(xué)以及心理科學(xué)等文獻(xiàn)資料進(jìn)行研究，分析了目前以教育移動應(yīng)用為代表的數(shù)字媒體技術(shù)對于學(xué)齡兒童早期教育的影響。此外，結(jié)合關(guān)于近年來市場上具有代表性的兒童教育移動應(yīng)用的案例分析，本文還對兒童教育領(lǐng)域的數(shù)字媒體內(nèi)容開發(fā)者提出了建議。

1 教育移動應(yīng)用的背景

1.1 教育移動應(yīng)用的定義

2021 年，國家統(tǒng)計局正式公布了《數(shù)字經(jīng)濟(jì)及其核心產(chǎn)業(yè)統(tǒng)計分類（2021）》，首次確定了數(shù)字經(jīng)濟(jì)的基本范圍。移動數(shù)字媒體技術(shù)與數(shù)字產(chǎn)品制造業(yè)、數(shù)字產(chǎn)品服務(wù)業(yè)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用業(yè)、數(shù)字要素驅(qū)動業(yè)、數(shù)字化效率提升業(yè)5 大數(shù)字經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)分類均有關(guān)聯(lián)，對當(dāng)今社會的現(xiàn)代化發(fā)展具有重要意義。教育移動應(yīng)用是移動數(shù)字媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域落地轉(zhuǎn)化的集中體現(xiàn)。應(yīng)用程序以數(shù)字化的內(nèi)容形式，通過移動終端與用戶形成交互。定義上，教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序可以理解為以教職工、學(xué)生、家長為主要用戶，以教育、學(xué)習(xí)為主要應(yīng)用場景，服務(wù)于學(xué)校教學(xué)與管理、學(xué)生學(xué)習(xí)與生活以及家?；拥确矫娴幕ヂ?lián)網(wǎng)移動應(yīng)用程序[2]。

1.2 教育移動應(yīng)用的市場

隨著家長對移動設(shè)備的消費和使用不斷增加，他們年幼的孩子也有更多機會接觸到移動數(shù)字化媒體內(nèi)容。根據(jù)中國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，2020 年我國移動電話普及率為113.9 部/百人[3]。中國社會科學(xué)院新聞與傳播研究所聯(lián)合中國少年兒童發(fā)展服務(wù)中心、中國青少年宮協(xié)會等單位共同推出的《青少年藍(lán)皮書——中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用和閱讀實踐報告(2017-2018)》顯示，2017 年底，我國未成年人互聯(lián)網(wǎng)總體普及率高達(dá)98.1%。其中，2017 年底7歲（學(xué)齡前）觸網(wǎng)比例達(dá)到27.9%[4]。《青少年藍(lán)皮書：中國未成年人互聯(lián)網(wǎng)運用報告（2020）》的數(shù)據(jù)顯示，未成年人的互聯(lián)網(wǎng)普及率已達(dá)99.2%，10 歲及以下開始接觸互聯(lián)網(wǎng)的人數(shù)比例達(dá)到78%，首次觸網(wǎng)的主要年齡段集中在6 ～10 歲[5]。移動應(yīng)用商店如華為公司的華為應(yīng)用市場，蘋果公司的App Store，谷歌公司的Google Play 和微軟公司的Windows Marketplace 都有數(shù)量可觀的教育類應(yīng)用，這些應(yīng)用涵蓋了包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、健康等諸多學(xué)習(xí)領(lǐng)域。2018 年蘋果公司的春季新品發(fā)布會公布的數(shù)據(jù)顯示，蘋果App Store 上架的教育類應(yīng)用程序數(shù)量已經(jīng)高達(dá)20 萬個?？梢钥闯?，移動智能設(shè)備普及率的持續(xù)增長促使了未成年人首次觸網(wǎng)年齡的不斷降低。教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序正在逐漸成為學(xué)齡兒童獲取信息的重要媒介。

1.3 教育移動應(yīng)用的社會影響

近年來，受到全球新冠肺炎疫情的影響，線上教育成為新常態(tài)，移動數(shù)字媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，學(xué)齡兒童也比以往更頻繁地與移動智能設(shè)備、數(shù)字媒體內(nèi)容以及互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生互動。然而，電子設(shè)備依賴、不良信息泛濫、電信詐騙橫行、網(wǎng)絡(luò)暴力頻發(fā)等一些與移動互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的不良社會現(xiàn)象，也讓人們對兒童過早接觸移動數(shù)字媒體技術(shù)，使用教育移動應(yīng)用學(xué)習(xí)提出質(zhì)疑。2019 年底，教育部印發(fā)《教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序備案管理辦法》，北京、上海等地的互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室、教育委員會也陸續(xù)啟動了教育類移動應(yīng)用程序?qū)ｍ椪涡袆印Ｈ绾卧趦和逃I(lǐng)域合理地運用移動數(shù)字媒體技術(shù)，是關(guān)乎社會發(fā)展的重要議題。

2 教育移動應(yīng)用在學(xué)齡兒童教育活動中的有效性分析

無論是在課堂還是在家中，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的使用頻率都在迅速增加。學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)，交互式數(shù)字媒體的使用有助于強化幼兒在認(rèn)知、語言、讀寫和數(shù)學(xué)等領(lǐng)域的技能掌控。兒童教育學(xué)家何希帕斯克教授在她參與編著的《把教育放在“教育”應(yīng)用程序中：學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)驗》（《Putting Education in“Educational”Apps:Lessons from the Science of Learning》）文章中指出，更有效的教育體驗應(yīng)該遵循4 個原則，包括積極參與性（Active Involvement）、投入性（Engagement）、教育意義性（Meaningfulness）和社交互動性（Social Interaction）[1]。這項兒童心理學(xué)研究表明，當(dāng)人積極參與并投入到學(xué)習(xí)材料時的學(xué)習(xí)效果是最好的，而“有效的”教育體驗應(yīng)該包含與學(xué)習(xí)者的生活有關(guān)的、有意義的經(jīng)歷，并且圍繞新的學(xué)習(xí)材料展開高質(zhì)量的社交互動。基于這一理論框架，本文探討了如何利用以教育移動應(yīng)用為代表的移動數(shù)字媒體技術(shù)為學(xué)齡前期兒童（3 周歲至6 周歲）以及學(xué)齡初期兒童（6 周歲至13 周歲）提供更有效的學(xué)習(xí)體驗。

2.1 教育移動應(yīng)用的積極參與性

教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序不僅可以讓孩子們輕松便捷地接觸到知識內(nèi)容，還能讓他們更積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，很多兒童成長在數(shù)字化的生活環(huán)境中。兒童通常會以一種直觀的方式與科技互動，而移動智能設(shè)備提供的直觀可視的交互，使數(shù)字媒體內(nèi)容更容易被低齡用戶接受。教育移動應(yīng)用可以減少幼兒對學(xué)習(xí)材料的訪問障礙。移動數(shù)字媒體技術(shù)實現(xiàn)了輸入內(nèi)容的即時響應(yīng)輸出，讓幼兒在更具感染力的學(xué)習(xí)活動中提升參與感。一款名叫《Chinagram》的交互式電子書應(yīng)用程序是Vallardi 公司基于袁華清先生所著的《中國文字》（《La Scrittura Cinese》）一書開發(fā)的。這款專為4 歲及以上兒童設(shè)計的用于語言學(xué)習(xí)的教育應(yīng)用很好地體現(xiàn)了數(shù)字化媒體教學(xué)的可參與性。這款應(yīng)用講述了漢字書寫的故事，解釋了漢字的邏輯，展示了中文獨特的美，并通過創(chuàng)新的圖形方式和移動終端的即時可用性為用戶提供了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容。這款應(yīng)用程序的有趣之處在于，它不僅是一本能閱讀漢字書寫歷史的電子書，更是一個可以反復(fù)進(jìn)行描摹練習(xí)的書寫工具?！禖hinagram》是對紙質(zhì)書的一種修復(fù)創(chuàng)新，它為讀者提供了很多紙質(zhì)書無法提供的功能。從可及性上看，數(shù)字媒體比傳統(tǒng)書本更方便使用，無論是成人還是4 歲的孩子都能很快地接觸到學(xué)習(xí)材料。當(dāng)孩子們沉浸于在屏幕上臨摹字帖時，他們可能會忘記這個數(shù)字媒介本身，從而更積極、透明地參與到學(xué)習(xí)互動中。學(xué)習(xí)活動可以表現(xiàn)為兩種形式，分別是身體活動和心理活動。在這種設(shè)定下，兒童通過數(shù)字化設(shè)備參與學(xué)習(xí)時，其身體活動可以表現(xiàn)為手指滑動、點擊屏幕等肢體操作，而心理活動則理解為其在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時的智力參與。不難發(fā)現(xiàn)，移動數(shù)字媒體可以幫助孩子們同時調(diào)動身體上和智力上的參與感。移動數(shù)字媒體內(nèi)容的開發(fā)者應(yīng)該充分發(fā)揮數(shù)字媒體的內(nèi)容優(yōu)勢，通過寓教于樂的方式激發(fā)孩子們的積極性，為孩子們提供更多良性的人機交互。

2.2 教育移動應(yīng)用的投入性

數(shù)字化的教育移動應(yīng)用可以幫助提高兒童在學(xué)習(xí)過程中的投入性。投入性可以理解為一種注意力、吸引力和樂趣的結(jié)合，它包含了自我導(dǎo)向性、互動性和感性，是能夠引發(fā)興趣的活動或行動自然激發(fā)的選擇[6]。當(dāng)孩子們投入到學(xué)習(xí)過程中時，他們的學(xué)習(xí)積極性更高?！禙UNEXPECTED MATH》是Funexpected 公司專為3 至7歲兒童設(shè)計開發(fā)的，結(jié)合了教育神經(jīng)科學(xué)研究成果的數(shù)學(xué)教育應(yīng)用程序。有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這款應(yīng)用的使用過程更像是在玩游戲?！禙UNEXPECTED MATH》設(shè)計了一系列適合于低齡兒童的趣味關(guān)卡，孩子們通過動手點擊、滑動就可以輕松控制頁面。可愛生動的卡通形象，色彩繽紛的幾何圖形，逼真的音樂聲效加上有趣的故事情節(jié)，這些豐富的視聽元素讓孩子們很快投入到學(xué)習(xí)中，并充滿興趣地進(jìn)行數(shù)理能力和整體思維能力的開發(fā)。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂通常被構(gòu)建為一種“直接指導(dǎo)式”的講座，教師們用普通的視覺輔助工具向?qū)W生口頭上解釋學(xué)習(xí)材料內(nèi)容[7]。而數(shù)字化的教學(xué)方式通常結(jié)合了各種形式的數(shù)字媒體元素，包括視頻、音頻、圖像、文本、動畫和交互式內(nèi)容。這些數(shù)字媒體元素從視覺、聽覺以及觸覺方面刺激著人體感官。這也是教育移動應(yīng)用能夠快速吸引學(xué)齡兒童的注意力，獲得他們的認(rèn)同感，增加他們與學(xué)習(xí)材料的互動、參與，從而使孩子們更投入學(xué)習(xí)的原因。然而，移動數(shù)字媒體內(nèi)容的吸引力也可能導(dǎo)致低齡兒童過分投入其中，從而使孩子們沉溺于智能手機和平板電腦等移動設(shè)備。因此，合理適度地使用教育移動應(yīng)用可以幫助家長和教育工作者營造一個更豐富、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，這有利于持續(xù)保持孩子的學(xué)習(xí)投入性。

2.3 教育移動應(yīng)用的教育意義性

教育意義性是有效教育原則的核心要素。對于學(xué)齡前期和學(xué)齡初期的孩子們來說，引導(dǎo)開發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)機制，使他們能夠接觸到更多有意義的學(xué)習(xí)體驗是衡量一個教育活動是否有效的關(guān)鍵。何希帕斯克教授團(tuán)隊定義了有意義的學(xué)習(xí)應(yīng)該包括有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與個人相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)容，并將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的知識聯(lián)系起來[1]。事實上，早在2500 多年前，中國古代偉大的教育家孔子就提出了“學(xué)而時習(xí)”“溫故知新”“學(xué)思合一”以及“學(xué)以致用”的學(xué)習(xí)觀。將“學(xué)”與“習(xí)”有機地聯(lián)系起來，在“學(xué)”新內(nèi)容的過程中，能夠?qū)⑺傲?xí)”的知識通過深度的思考達(dá)到學(xué)以致用的目的，才是有意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)代著名兒童成長心理學(xué)家讓·皮亞杰（Jean Piaget）也指出，學(xué)校教育的主要目標(biāo)應(yīng)該在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人。教育移動應(yīng)用作為使用了移動新媒體技術(shù)的教育方法，有助于學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童將所掌握的多學(xué)科知識與技能關(guān)聯(lián)起來，獲得新的啟發(fā)。由洪恩品牌開發(fā)的《洪恩閱讀》是一款面向于學(xué)齡兒童的閱讀啟蒙應(yīng)用程序。該應(yīng)用包含了沉浸式繪本閱讀、趣味情景動畫、口部練習(xí)操等學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過語音互動、3D 場景教學(xué)、AI 智能閱讀等數(shù)字化移動媒體技術(shù)，幫助孩子鍛煉綜合閱讀能力。盡管《洪恩閱讀》是一款主要針對閱讀能力培養(yǎng)的教育應(yīng)用，但其豐富的數(shù)字化媒體內(nèi)容可以讓孩子在練習(xí)閱讀的同時，提高表達(dá)能力、邏輯思維能力以及音樂、美術(shù)鑒賞能力。此外，移動數(shù)字媒體技術(shù)實現(xiàn)了雙向互動的學(xué)習(xí)方式，這意味著孩子們可以隨時將所學(xué)的知識應(yīng)用到實踐中，并獲得反饋。這也有利于孩子們養(yǎng)成“學(xué)思合一”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)字媒體技術(shù)營造的感官體驗是傳統(tǒng)教學(xué)工具無法比擬的，孩子們也因此在學(xué)習(xí)時更具想象力和創(chuàng)新力。可以看出，利用教育移動應(yīng)用的數(shù)字媒體技術(shù)優(yōu)勢，可以給孩子們更有意義的學(xué)習(xí)體驗。

2.4 教育移動應(yīng)用的社交互動性

社交互動是教育過程中極其重要但又非常容易被忽視的一環(huán)。數(shù)字化媒體內(nèi)容在幼兒群體中的日益普及也引發(fā)了公眾對其在兒童早期認(rèn)知、情感、社交等方面的負(fù)面影響的辯論，教育移動應(yīng)用也因此受到質(zhì)疑。盡管教育類應(yīng)用程序可以作為兒童學(xué)習(xí)專業(yè)知識的窗口，但是諸如社交能力、協(xié)作能力、解決問題的能力則主要是通過孩子探索自然環(huán)境，與同齡人和教育工作者的互動來學(xué)習(xí)的。移動設(shè)備的即時可訪問性和便攜性展現(xiàn)了數(shù)字化媒體的優(yōu)勢，但同時也使兒童更有可能忽略與人的互動和其他豐富的社會活動。數(shù)字媒體和移動設(shè)備不能像人類互動那樣為幼兒提供相同的社會性影響，所以有必要人為地給幼兒創(chuàng)造一個高質(zhì)量的社會互動環(huán)境。由于移動數(shù)字媒體交互方式的特點和局限性，不同于社交網(wǎng)站或在線社區(qū)可能幫助人們建立歸屬感，許多教育類應(yīng)用程序在使用過程中并沒有社交層面的互動。然而，當(dāng)移動數(shù)字媒體技術(shù)成為傳統(tǒng)教學(xué)的補充時，是可以用來支持孩子們建立更好的社會互動和溝通的。

由中國中福會出版社有限公司開發(fā)的《巧虎官方》移動應(yīng)用程序是巧虎多元教育生態(tài)系統(tǒng)中的移動端產(chǎn)品。作為針對會員推出的線上配套服務(wù)平臺，《巧虎官方》包含了可以親子互動學(xué)習(xí)的“親子玩學(xué)課”，主題式場景化學(xué)習(xí)的“巧虎視頻樂園”，沉浸式唱跳學(xué)習(xí)的“巧虎音頻館”等內(nèi)容板塊。巧虎采取了陪伴成長型的教學(xué)方式，隨著兒童年齡的增長提供適齡的線上線下內(nèi)容。這意味著不同年齡段的孩子在與線上數(shù)字媒體內(nèi)容互動的同時，也可以通過實物教材和家長進(jìn)行線下的社交互動。《巧虎官方》應(yīng)用程序利用移動數(shù)字媒體技術(shù)的優(yōu)勢，打破了時間與空間的限制，在兒童、家長、移動應(yīng)用程序、實物教學(xué)道具4個要素之間建立起聯(lián)動關(guān)系，實現(xiàn)了人機互動、人物互動、親子互動的有機結(jié)合，有利于孩子在知識積累和習(xí)慣養(yǎng)成方面的發(fā)展。家長陪伴孩子通過移動設(shè)備一起學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)親子關(guān)系，還可以強化孩子的社交能力，包括自我評估、溝通協(xié)調(diào)、合作分享等。因此，對應(yīng)用程序的設(shè)計者來說，要考慮如何搭建好產(chǎn)品框架以便于教育工作者更好地開展社交活動，強化孩子的社會參與感，為他們創(chuàng)造一個多人協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不是一個孤立的、封閉的學(xué)習(xí)過程。

3 結(jié)語

基于“有效教育四個原則”理論框架，本文探討了以教育移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用程序為代表的移動數(shù)字媒體技術(shù)對學(xué)齡兒童早期知識學(xué)習(xí)、技能開發(fā)和身心成長的影響。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合了移動互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字多媒體技術(shù)優(yōu)勢的教育移動應(yīng)用可以在不同程度上為兒童提供具有積極參與性、投入性、教育意義性和社交互動性的學(xué)習(xí)體驗。然而，并非市場上所有的教育移動應(yīng)用都達(dá)到了有效教育的水準(zhǔn)。有些應(yīng)用程序或違背了兒童教育的原則，或缺乏對媒體內(nèi)容質(zhì)量的把控，抑或是使用方式對兒童的身心健康會產(chǎn)生不利影響。對此，一方面，數(shù)字媒體內(nèi)容的開發(fā)者不能以偏概全，要結(jié)合教育環(huán)境在不斷發(fā)展的客觀事實，綜合分析移動數(shù)字媒體技術(shù)的運行機制和兒童教育的核心理念，找到的產(chǎn)品設(shè)計的平衡點；另一方面，家長和教育工作者也不能因噎廢食——因為一些技術(shù)應(yīng)用的不成熟或者監(jiān)管制度的不健全就完全放棄使用移動數(shù)字媒體進(jìn)行創(chuàng)新教育的實踐。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的大環(huán)境下，兒童更好地學(xué)習(xí)體驗不是盲目依賴技術(shù)，也不是把技術(shù)拒之千里，而是應(yīng)將移動數(shù)字媒體技術(shù)因地制宜，因勢利導(dǎo)地融入孩子們?nèi)粘W(xué)習(xí)和生活中，真正做到把移動數(shù)字媒體作為一個推動教育進(jìn)步的媒介。在日益完善的相關(guān)法律法規(guī)的指導(dǎo)下，家長和教育工作者應(yīng)該根據(jù)兒童的實際年齡、需求和能力，將移動數(shù)字媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，為孩子提供更加科學(xué)的現(xiàn)代化教育體驗。