侯豐 封伯燕

（銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校）

2021年教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，怎樣用新的信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)我們師范類高職（專科）學(xué)校，特別是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)課程建設(shè)，適應(yīng)學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)發(fā)展和崗位需求。

一、師范類高職院校學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)大

傳統(tǒng)開(kāi)設(shè)的師范類高職院校學(xué)前教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的主要內(nèi)容，2021年教育部發(fā)布了《高等職業(yè)教育?？菩畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》將信息技術(shù)分為基礎(chǔ)模塊和拓展模塊。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的教育擴(kuò)大到信息技術(shù)。而信息技術(shù)范圍比計(jì)算機(jī)技術(shù)大，既包含計(jì)算機(jī)技術(shù)還擴(kuò)展到更多的管理和處理信息所采用的各種技術(shù)，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容提出了更高的要求[1]。其中基礎(chǔ)模塊包括文檔處理、電子表格處理、演示文稿制作、信息檢索、新一代信息技術(shù)概述、信息素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任，是當(dāng)今高職學(xué)生必需掌握的信息技術(shù)知識(shí)，而對(duì)拓展模塊中的信息安全、項(xiàng)目管理、機(jī)器人流程自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、現(xiàn)代通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)和區(qū)塊鏈[2]，則根據(jù)對(duì)象不同，選擇不同的模塊，是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)的一個(gè)深層次的擴(kuò)展，也是對(duì)其深度學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

（二）信息技術(shù)考核方式單一

不論是使用傳統(tǒng)教學(xué)還是混合式教學(xué)，我們對(duì)信息技術(shù)課程的考核還是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。就高職幼教學(xué)生而言，信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)本應(yīng)幫助學(xué)生更好地掌握其他課程，但就一個(gè)學(xué)?；?qū)W生整個(gè)學(xué)習(xí)生活而言并不是這樣的，它往往是作為一門學(xué)科來(lái)學(xué)習(xí)，因此，老師并不重視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，更多的是進(jìn)行應(yīng)試教育，只是一味地運(yùn)用教材上的課程任務(wù)對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。讓學(xué)生片面地認(rèn)為信息技術(shù)課程就是他在大學(xué)生活中的一門普通的課程。因此教師必須找到有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的教學(xué)和訓(xùn)練方法。

（三）教學(xué)模式單調(diào)

在高職信息技術(shù)的教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式相對(duì)單一，雖然當(dāng)今教師普遍都能使用教學(xué)平臺(tái)，比如學(xué)習(xí)通來(lái)輔助教學(xué)，也有一點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂的影子，但是大部分課堂教學(xué)中還是教師先講解，學(xué)生觀看，進(jìn)而學(xué)生才練習(xí)的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，達(dá)不到以學(xué)生為主體，更不用說(shuō)能對(duì)學(xué)生的思維（特別是計(jì)算思維）進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力產(chǎn)生影響。例如在學(xué)習(xí)word、ppt時(shí)教師給出一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)，一般都直接告訴學(xué)生每一步是怎樣操作的，讓學(xué)生仿照，學(xué)生雖然對(duì)這一個(gè)任務(wù)感覺(jué)都能操作學(xué)會(huì)，但是無(wú)法舉一反三。

（四）學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力參差不齊，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

在對(duì)學(xué)前教育信息技術(shù)的教育中，要求學(xué)生除了掌握理論知識(shí)外，還需要掌握信息技術(shù)實(shí)際應(yīng)用。由于學(xué)生之間的差異性較大，學(xué)生來(lái)自四面八方，其主要生源有普通高考、高職3+2、分類招生、社會(huì)招生等，這樣由于高職院校學(xué)生生源的多樣化、地區(qū)的差異以及個(gè)人興趣的不同，學(xué)生的信息技術(shù)能力和實(shí)踐應(yīng)用水平差異性較大、水平層次不一。再加上師范類高職院校學(xué)前教育專業(yè)考生生源分?jǐn)?shù)的限制和學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的總體基礎(chǔ)相對(duì)較差，特別是計(jì)算思維能力方面更加欠缺，在教學(xué)實(shí)踐中，基礎(chǔ)差的同學(xué)覺(jué)得知識(shí)太深，而基礎(chǔ)好的同學(xué)又覺(jué)得過(guò)于簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低下，上課的低頭族越來(lái)越多、點(diǎn)頭率越來(lái)越低[3]。

如果教師在教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)目的不明確，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的整體學(xué)習(xí)方式不合理，學(xué)習(xí)效率差。無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而影響學(xué)生的能力提升。這是當(dāng)前學(xué)前教育信息技術(shù)課程的教學(xué)中仍然面臨的難以忽略的短板問(wèn)題，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)與教育教學(xué)的開(kāi)展都有影響。

二、師范類高職院校學(xué)前教育信息技術(shù)課程改革措施與成效

本文以銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的貴州省高等職業(yè)教育興黔富民行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目“信息技術(shù)”精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)為例，探討以學(xué)校學(xué)前教育高水平專業(yè)群建設(shè)為抓手，以學(xué)前崗位能力培養(yǎng)為主線，學(xué)前教育信息技術(shù)課程如何改革，怎樣突出對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、勤于思考、善于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建既能勝任工作崗位又能著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素質(zhì)、知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到就業(yè)的“零距離”對(duì)接[4]。

（一）融入課程思政，助力學(xué)生師德養(yǎng)成

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，課程思政主要是將思政元素有機(jī)融入課堂教學(xué)中，以達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，因此我們?cè)趯W(xué)前教育信息技術(shù)課程改革中要充分挖掘課程中的思政元素，緊扣“三全育人”，堅(jiān)持學(xué)生全面發(fā)展，全方位探索課程思政融入課程教學(xué)的新路徑，豐富課程思政元素，全面推行課程思政改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德藝雙馨，在課程教學(xué)過(guò)程中，將課程思政貫穿始終，既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)和技能，又要培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)校的人，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，做一個(gè)吃苦耐勞、敬業(yè)愛(ài)崗、有網(wǎng)絡(luò)道德、有擔(dān)當(dāng)意識(shí)的“四有”好老師。

首先要求教師始終以“學(xué)高為師,身正為范”來(lái)嚴(yán)格要求自己，注重言傳身教，潛移默化。其次要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，知道我們應(yīng)該有的信息素養(yǎng)是什么？我們不僅僅要學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)的基本操作，提升學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作、生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力，還更應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)水準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)道德意識(shí)。最后，我們可以從當(dāng)今的社會(huì)熱點(diǎn)、青年學(xué)生感興趣的話題、國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)中去尋找適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，從而引入思政元素，比如在演示文稿的教學(xué)中，我們可以利用講解視頻、圖片、文字在演示文稿中的應(yīng)用時(shí)，滲透英雄、科學(xué)家等的事跡，既保證課堂的趣味性與豐富性，又讓課程與思政無(wú)縫銜接、巧妙融合，既豐富了課堂內(nèi)容，又活躍了課堂氣氛，更重要的是潛移默化地達(dá)到了育人的效果[5]。

（二）提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的信息素養(yǎng)有：信息化意識(shí)（對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、應(yīng)用熱情、道德安全等意識(shí)）、信息化知識(shí)與技能（計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)及常用辦公軟件操作、信息獲取與處理、現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用等）、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力（多媒體課件設(shè)計(jì)與運(yùn)用、幼兒園教育課件設(shè)計(jì)、文檔處理、教學(xué)數(shù)據(jù)的處理等），通過(guò)對(duì)師范類高職院校學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)改革，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了師范生信息素養(yǎng)培育和信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。通過(guò)改革教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)接幼兒園教師信息素養(yǎng)需求及能力，讓學(xué)生掌握信息獲取與加工、課件制作、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理等信息化教學(xué)手段運(yùn)用的相關(guān)技能，達(dá)到對(duì)學(xué)生核心信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與安全知識(shí)；信息獲?。幌到y(tǒng)及常用辦公軟件的操作，讓學(xué)生樹(shù)立正確的信息意識(shí)，具備精益求精、認(rèn)真專注、勇于創(chuàng)新、善于溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）緊貼崗位需求，重構(gòu)課程內(nèi)容

基于幼兒園教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)、信息化教學(xué)能力等崗位能力的需求，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中幼兒園教師“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)”的要求，因此結(jié)合學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案、分析學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合幼兒園職業(yè)崗位能力需求，以豐富的教學(xué)案例，實(shí)操性強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，重構(gòu)課程內(nèi)容，形成任務(wù)式教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建理實(shí)一體化的課程結(jié)構(gòu)，將課程內(nèi)容劃分成八大學(xué)習(xí)模塊，并將知識(shí)技能分解、重構(gòu)、序化在八個(gè)學(xué)習(xí)模塊中，按照“基礎(chǔ)能力訓(xùn)練+拓展任務(wù)”為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)。從而符合新型活頁(yè)式教材的主要特征，滿足《高等職業(yè)教育專科信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)信息技術(shù)課程教材建設(shè)的要求，采用具有幼兒園特色的活頁(yè)式教材。

（四）打造教學(xué)資源精品，實(shí)行資源共享開(kāi)放

依托貴州省高等職業(yè)教育興黔富民行動(dòng)計(jì)劃建設(shè)項(xiàng)目“信息技術(shù)”精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)，結(jié)合《國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)》的發(fā)布，積極參與《貴州省職業(yè)教育智慧云平臺(tái)》的建設(shè)，做好學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程的教學(xué)資源建設(shè)，使學(xué)生能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，與課堂教學(xué)互補(bǔ)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。[6]

學(xué)前教育專業(yè)《信息技術(shù)》精品在線開(kāi)放課程的資源建設(shè)，我們依托諸如超星學(xué)習(xí)通的學(xué)銀在線公共網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，根據(jù)對(duì)學(xué)前教育信息技術(shù)課程的內(nèi)容重構(gòu)序化，并通過(guò)園·校合作方式，將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源的建設(shè)，不斷豐富資源的種類與數(shù)量，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻庫(kù)、PPT課件資源、教學(xué)軟件工具庫(kù)、題庫(kù)、拓展知識(shí)資源庫(kù)等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)站登錄學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，也可以通過(guò)學(xué)校APP或?qū)W習(xí)通APP登錄課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)平臺(tái)反饋情況及時(shí)制定平臺(tái)資源修正，更新豐富平臺(tái)教學(xué)資源，并及時(shí)推送、共享，提升資源開(kāi)放共享效率及效益。通過(guò)幾次開(kāi)課教學(xué)，本課程已達(dá)到1900多萬(wàn)人次的瀏覽量，共有11700多學(xué)生選擇課程學(xué)習(xí)，充分達(dá)到教學(xué)資源的共享與開(kāi)放。

（五）實(shí)現(xiàn)多渠道教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

教育教學(xué)的最終目的不僅僅是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且最重要的是掌握生活的技能和一顆會(huì)思考的大腦，作為信息技術(shù)課程，是學(xué)生了解當(dāng)今最新、最酷的先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)的最接近的一門課程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的達(dá)成起著不可替代的作用，那么怎樣在信息技術(shù)的教學(xué)中達(dá)到教育的目的？

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教學(xué)過(guò)程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，并結(jié)合分組討論教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上視頻自學(xué)、并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)進(jìn)行知識(shí)準(zhǔn)備，通過(guò)小組討論，網(wǎng)絡(luò)反饋將獲取的知識(shí)以及學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題，在平臺(tái)中向教師以及學(xué)生發(fā)出求助，學(xué)生、教師在交流區(qū)進(jìn)行討論，也可以與其他同伴分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高平臺(tái)活躍度的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣[7]。線下，學(xué)生通過(guò)線上學(xué)習(xí)，并結(jié)合教師的安排，對(duì)自己獲得的知識(shí)在線下課堂上陳述和表達(dá)自備的問(wèn)題，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升表達(dá)能力[8]。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、學(xué)生交流以及學(xué)生自備自講中了解學(xué)生獲取的知識(shí)及困難，再通過(guò)演示解疑，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等載體建設(shè)高效、豐富、特色鮮明的課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象精準(zhǔn)、資源上傳及時(shí)、學(xué)習(xí)情況即時(shí)反饋、評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)合理，從而助力人才培養(yǎng)。在高職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)改革過(guò)程中，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行了分類，針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)利用不同的教育手段加以訓(xùn)練，并利用針對(duì)性的課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行有效訓(xùn)練,再加上學(xué)生個(gè)人差異更加突出，因此老師有必要利用學(xué)生這一特性進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練教育。

（六）改變教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)都會(huì)到幼兒園工作，針對(duì)幼兒園日常實(shí)際對(duì)信息技術(shù)的需要對(duì)課程的考核體系進(jìn)行改革創(chuàng)新，不但注重學(xué)生的期末成績(jī)，更要注重學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，減少了學(xué)生在期末進(jìn)行投機(jī)取巧的情況。在平時(shí)的評(píng)價(jià)中，可考察學(xué)生的狀況、完成學(xué)習(xí)的進(jìn)度以及學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思想、創(chuàng)新方法給予充分肯定，使他們?cè)趯?shí)踐中感受自身價(jià)值。例如，在辦公軟件的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以借助藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺(tái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用平臺(tái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)進(jìn)行督學(xué)、監(jiān)測(cè)，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)一定的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行量化，由于學(xué)前教育的學(xué)生最終也是教師，我們引入學(xué)生自備自講，并由同學(xué)與教師共同為同學(xué)教學(xué)分享進(jìn)行評(píng)價(jià)，將此評(píng)價(jià)作為成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成。多種評(píng)價(jià)方法靈活使用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，不僅提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)還能提高學(xué)生的教學(xué)能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。

（七）創(chuàng)新知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

在高職信息技術(shù)課程改革時(shí)，我們要借助地方信息產(chǎn)業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，積極促進(jìn)科教融合、產(chǎn)學(xué)融合、信息科技的改革，與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展密切融合，通過(guò)課程改革探索區(qū)域內(nèi)新業(yè)態(tài)、新科技蓬勃發(fā)展的全方位、多元化素質(zhì)教育實(shí)施體系。

在信息技術(shù)中，老師要積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的革新。隨著人工智能技術(shù)的不斷推進(jìn)，高職信息技術(shù)課程改革與人工智能結(jié)合，更好地彌補(bǔ)了平臺(tái)的缺陷。例如，在教學(xué)時(shí)，可以利用平臺(tái)中的智能語(yǔ)音，讓學(xué)生通過(guò)智能語(yǔ)音進(jìn)行提問(wèn)學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)。此外平臺(tái)還可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證教師在教學(xué)時(shí)可以按照學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行模塊化教學(xué)。

在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，老師們必須積極主動(dòng)地開(kāi)展教學(xué)模式的革新工作，把每個(gè)學(xué)生當(dāng)成上課的主體，使每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中把握好課堂教學(xué)的自主性，進(jìn)而激活每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)學(xué)生邏輯思想的形成，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。此外，由于學(xué)生個(gè)人差異，因此老師們有必要利用這一特性進(jìn)行設(shè)計(jì)邏輯思考訓(xùn)練課程，針對(duì)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)利用不同的教育手段加以訓(xùn)練，利用針對(duì)性的課程使學(xué)生的邏輯思維能力得以有效訓(xùn)練。

在教學(xué)過(guò)程中，教師利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)未知事件或者已知事項(xiàng)做出獨(dú)立推理，并賦予學(xué)生足夠的空間與時(shí)間進(jìn)行反思，避免干擾學(xué)生的思考，在學(xué)習(xí)練習(xí)中建立一種掌握互聯(lián)網(wǎng)信息的良好循環(huán)，由此來(lái)活化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校充分運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)散思維的教育，建立良好的思考方法，可舉辦和參與一系列的、豐富的各種比賽（比如技能大賽、信息素養(yǎng)大賽、CTF大賽、微課、課件制作等），讓廣大學(xué)生積極地投入到其中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生良好的思維的建立，同時(shí)提高廣大學(xué)生的信息化知識(shí)中的計(jì)算思維，這樣才能讓思維訓(xùn)練效果更為出色，進(jìn)而最終有效地提高了教育效果。

建立信息技術(shù)“助學(xué)”團(tuán)隊(duì)，采用現(xiàn)代學(xué)徒制式的老帶新培育模式，大二各班中選拔信息技術(shù)員若干名，信息技術(shù)員由具有較強(qiáng)信息素養(yǎng)、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生擔(dān)任，其任務(wù)是協(xié)助大一學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)和教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)工作。協(xié)助學(xué)習(xí)方面，于大一學(xué)生而言，得到學(xué)長(zhǎng)的指教，與同齡人之間少了些師生關(guān)系的隔閡，多了同齡關(guān)系的融洽，更容易表達(dá)思想，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升；于大二學(xué)生而言，是對(duì)本課程的回顧，由此基本形成大一習(xí)得、大二鞏固、大三實(shí)習(xí)應(yīng)用的教學(xué)流程，打破學(xué)生一次學(xué)習(xí)的局限，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)周期，使信息技術(shù)學(xué)習(xí)不中斷，提升學(xué)習(xí)效果；協(xié)助教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)方面，信息技術(shù)員既做大一初學(xué)學(xué)生的評(píng)價(jià)者，又做教師教學(xué)評(píng)價(jià)者，其在評(píng)價(jià)工作人員指導(dǎo)下負(fù)責(zé)對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)卷的發(fā)放、回收和統(tǒng)計(jì)工作，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加合理，通過(guò)評(píng)價(jià)出的問(wèn)題，促使教師、學(xué)生進(jìn)行整改，提升教學(xué)效果。

（八）提高教師信息素養(yǎng)，加大教師培訓(xùn)力度

雖然信息技術(shù)課程的教學(xué)主要是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，但是教師自身能力的強(qiáng)弱，也關(guān)系學(xué)生信息素養(yǎng)提升，所以以現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)理念為指導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)改革。

首先更新教學(xué)理念，以幼兒教師崗位需求為導(dǎo)向，組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師深入研究現(xiàn)代教學(xué)手段的科學(xué)方法，著眼于用最新理論分析新動(dòng)向、新主張，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)[9]，充分挖掘各種“德育因素”以落實(shí)立德樹(shù)人要求，深入進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育探索，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，確立課程教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考查重點(diǎn)，確定理論與實(shí)踐相結(jié)合、重在實(shí)踐的教學(xué)流程。其次提升團(tuán)隊(duì)服務(wù)能力，制定課程組教師能力提升計(jì)劃，通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)競(jìng)賽、研修訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流、社會(huì)培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生技能比賽等途徑，把科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，科研促教學(xué)取得顯著效果。團(tuán)隊(duì)建設(shè)按照以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，以教學(xué)改革和科學(xué)研究雙向并進(jìn)[10]，全面提升課程組成員的教學(xué)科研能力和社會(huì)服務(wù)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)前教育信息技術(shù)課堂的核心點(diǎn)仍然是學(xué)生，因此學(xué)生能否熟練地掌握和運(yùn)用學(xué)到的東西才是最關(guān)鍵的問(wèn)題。而學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程改革的核心同樣是學(xué)生，目的是為了可以使學(xué)生能夠更加熟練地了解和運(yùn)用學(xué)到的東西，并能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于當(dāng)今以及今后的學(xué)習(xí)、工作、生活中。由此，改革學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程，把線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用到信息技術(shù)教學(xué)中，不但順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，還可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的容易，為高職學(xué)前教育信息技術(shù)教育提供了教育方向，實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)前教育信息技術(shù)教育的創(chuàng)新，也促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。