何 正

一、 引言

歷史是一門學科，更是一門科學，歷史教學要隨著時代改革之步伐與時俱進。身為一線高中歷史教師，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，學科的核心素養(yǎng)也成為各個學校比較關注的話題。對高中歷史學科而言，歷史核心素養(yǎng)不但能夠培養(yǎng)學生正確的歷史觀，讓學生能夠通過讀史知興替，同時也能幫助學生攻克高考歷史中的難點，進而獲得更大的進步，取得滿意的成績。高中歷史課堂提問主要是指在對高中生的教學過程中，依據(jù)主要的教學教育目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，采用先進的高中歷史課堂提問方式，對高中生在學習過程中遇到的一些問題、難點進行分析與總結(jié)性的指導，讓高中生認識到歷史學習的趣味性，提高學生對歷史知識的認知能力，保證高中歷史課堂能夠順利高效地進行，從而促進高中生的全面發(fā)展。

二、 進行高中學生歷史文化素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

(一)中國歷史文化精神

中國歷史文化應該分兩方面講：一是知識問題，究竟中國歷史文化是什么；二是評判問題，究竟這種文化該不該發(fā)揚。中國文化是中和型，倡導不偏之謂中，中國人的道理只有一個，就是一陰一陽謂之道，修身、齊家、治國、平天下，以修身為本，身與身不相沖突，家與家不相沖突，國與國不相沖突。與西方文化沖突多、有分裂性不同，中國文化重調(diào)和，重完整性，每一個中國人都是中華文化的種子，個人能修身，成為完完整整的一個人，便可推至全世界、全人類，天下太平，世界大同。中國人講究先做人，再做事，這就是中華文化的傳承，注重從倫理道德上去看待人和事，所以，評判人的時候，習慣說這人真自私。而西方人倡導個人主義，注重個人合法權(quán)利的維護。傳統(tǒng)精神的挖掘和推崇確實對當今振奮民族精神、提高民族責任感有一定的啟示意義，但其論述中不乏諸多主觀、武斷和并不恰當?shù)姆治?，因此應當持一種辯證的觀點，取其精華、棄其糟粕。

(二)中國歷史文化精神的時代內(nèi)涵

歷史構(gòu)成了中華民族，要滅亡一個人，必先消滅其記憶，要改造一個民族，定先改變他們的歷史。悠久的歷史不代表某種價值觀無可置疑地占據(jù)支配地位，相反，在這片廣袤的土地上對同樣的價值觀念有著迥異的解讀。例如通過科舉考試，士與農(nóng)實現(xiàn)了階級的流變，因此無法出現(xiàn)大富大貴。世世代代都有一群人位于統(tǒng)治階級，統(tǒng)治階級內(nèi)外的流變周期一旦過長，統(tǒng)治與被統(tǒng)治仍是對立的。士大夫階層雖然源自農(nóng)民，但實現(xiàn)階級躍遷后，利益便很可能不再與農(nóng)民相一致。不過，如果真正能使統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者快速轉(zhuǎn)換，二者利益將會趨于一致，流轉(zhuǎn)周期的減少會消除階級。時間與空間的延伸決定了歷史存在極性，有善有惡，有至善也有至惡，這都是我們的歷史。既然歷史如此，歷史精神也是如此。歷史精神是一個客觀存在，五千年歷史必然是有好有壞。歷史是具有工具性的，今天時代內(nèi)涵意識形態(tài)的塑造行為均可以歷史為根據(jù)，歷史是有善有惡的，任何倡導均可以在歷史中找到正面例證與反面教材。在很多情況下，歷史更多是作為一種工具，可以借歷史去批判某些觀念，也可以借歷史去贊揚某些觀念。不能以一時的病態(tài)，去批判整個歷史。歷史是客觀的，有善有惡，作為工具在某種意義上也是對歷史的發(fā)揚與繼承。在永恒中日新月異，在日新月異中認識中國的歷史精神。我們要警惕盲目將歷史作為工具，但也要承認，將歷史作為工具，片面地吸收其中符合當今需要的內(nèi)容恰恰是對傳統(tǒng)精神的發(fā)揚。中國歷史文化精神是符合當今社會的歷史精神，放棄的恰恰是不符合當今社會的歷史精神。應該用新的自由、平等的價值觀去吸收歷史，這正是歷史的價值，也是對歷史精神的傳承。

(三)通過課堂提問模式的構(gòu)建，提高高中生的自主學習能力

隨著新課程標準的不斷改革與發(fā)展，對高中生的教學不能只看學生的最終成績，要在歷史課堂中培養(yǎng)學生的學習能力，提高高中生學習的主動性，讓高中生能夠積極主動地探索歷史知識，豐富他們的知識內(nèi)容從而提高答題能力，在實際的歷史教學課堂中，通過構(gòu)建歷史學習課堂提問模式，引導高中生積極主動地參與到課堂教學之中，可以幫助高中生提高歷史思維能力，促進高中生的全方位發(fā)展，同時，教師要鼓勵學生積極思考，做學習的主人，讓學生可以勇敢地走向講臺講述自己的觀念看法，然后教師對他們的見解做出及時的課堂提問，從而提高高中生的自主學習能力，促進學生的全方位發(fā)展。

(四)通過課堂提問模式的構(gòu)建，可以促進高中生的全方位發(fā)展

在現(xiàn)代化教學過程中，通過對高中生的歷史教學進行多元化的學習課堂提問模式的構(gòu)建，可以全方面地提升高中生的歷史綜合素養(yǎng)，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步，高中歷史教師要多與學生進行溝通與交流，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，然后鼓勵他們將自己的這些優(yōu)點充分地展示出來，教師對學生的自我展示要做出相應的課堂提問與總結(jié)，增強學生的學習自信心，促使他們積極主動地參與到實際的學習之中，促進高中生的全方位發(fā)展。

(五)幫助學生進行高中歷史文化知識的學習

由于高中課程內(nèi)容設置的層次及課標能力要求不同，初、高中教師在教學上存在較大差異，滿堂灌是常見方式。學生做了大量筆記，按照中考要求、教師所劃重點知識死記硬背，但往往限于理解能力而依然處于不知其所以然的狀態(tài)，缺乏主動參與過程和對學習方法的探討，再加上部分地區(qū)中考體系中對歷史課程的考核以開卷形式為主，間接導致學生對歷史失去了主動探索的動力。到了高中，在課標的指導下，教師站在培養(yǎng)學生綜合能力的角度，往往輔以大量史料指導學生進行分析從而得出結(jié)論，或是脫離課本而對課本中某一歷史事件的背景、影響等知識進行深入挖掘，本就缺乏知識架構(gòu)的學生，此時往往由于難度加大卻又沒有適應高中的學習方法從而陷入迷茫。所以，做好高中歷史教學方面的銜接，在高中歷史教學的課堂上采用課堂提問的方式來進行各種知識的復習以及新知識的學習，尤其是對內(nèi)容的把握，做到統(tǒng)籌規(guī)劃、遞進提升，才有助于彰顯歷史教育的系統(tǒng)性及教育目標的一致性，從而以更有效的教學方式促進學生的終身學習和長遠發(fā)展。

三、 高中進行歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂提問教學創(chuàng)新方式

(一)通過提問進行高中歷史知識的銜接

從初中到高中，歷史教學課程已由知識核心時代跨越到核心素養(yǎng)時代，所以，高中階段教學應在初中已有歷史基礎知識、基本概念、基本線索等的基礎上加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如在高中《十月革命的勝利與蘇聯(lián)社會主義的實踐》一課中，用文明史觀看待十月革命的積極意義，尤其是對中國無產(chǎn)階級革命的影響，不僅僅有利于學生構(gòu)建整體知識架構(gòu)，還有助于培養(yǎng)學生全面看待歷史問題的能力。對學生而言，學習高中歷史除了能夠汲取更多的歷史知識，了解正確的歷史面貌，培養(yǎng)自身正確的歷史觀之外，學生也想要獲得一個好的歷史成績來更好地應對高考。站在高考的角度上來說，如果將歷史核心素養(yǎng)設計在高中歷史教學中，能夠起到非常大的促進作用。高考檢測學生的通常是歷史教學改革發(fā)展的動態(tài)性成果，尤其是一些比較重點的或者關注度比較大的熱點問題，這些基本都是歷史學科以及社會緊密結(jié)合在一起的一種成果。所以將高考的難點設計在教學中并且以核心素養(yǎng)的方式進行呈現(xiàn)，能夠更加順應學生的學習和發(fā)展規(guī)律，滿足學生的學習、考試需求。

再例如，在進行《辛亥革命》這一課的教學中，教師可將歷史學科的核心素養(yǎng)融入這節(jié)課的教學中，讓學生們能夠明白辛亥革命的根源，通過多媒體技術從課程每一個節(jié)點出發(fā)，讓學生能夠進行透徹地理解。其具體的學習目標為：①能夠簡述辛亥革命的過程，認識推翻君主專制、建立中華民國的歷史意義。②通過對辛亥革命背景的分析，培養(yǎng)學生從時空、從政治經(jīng)濟文化思想等各方面認識、分析、解決問題的能力。③合作學習，分小組合作分析史料，引導學生獨立或小組合作，學會分析和歸納史料并得出結(jié)論，培養(yǎng)學生合作精神。④問題探究，通過設置有關問題，如：立憲派在辛亥革命中的作用，立憲派和舊官僚最終選擇袁世凱的原因等，提高學生探究歷史問題的能力。⑤通過對革命志士為民族的前途甘愿用自己的生命為代價來喚醒民眾的事跡的介紹，讓學生感受他們視死如歸、大無畏的革命精神，培養(yǎng)學生“國家興亡匹夫有責”的愛國主義情感。⑥辛亥革命作為中國民主革命的一個里程碑，孫中山作為中國革命的先行者，為中國革命做出了巨大貢獻。

此外，在設計教學過程中，采用課堂提問的方式，將這部分的內(nèi)容通過核心素養(yǎng)教學連接在一起，讓學生能夠更好地解讀高中歷史教學中的難點知識，并引導和鼓勵學生將歷史核心素養(yǎng)與知識的實際運用緊密地結(jié)合在一起。通過這樣的課程設計和課堂教學過程中的提問，能夠讓學生無論是對學科素養(yǎng)還是對歷史學習的重點、難點都會有一個很好的把控。

(二)通過布置課堂提問的任務，引導學生課前預習

高中歷史知識的滲透基于教育理念革新的現(xiàn)代化教學模式，高中歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，以歷史學科核心素養(yǎng)要求為出發(fā)點培養(yǎng)學生是一個較為復雜且長期的過程。隨著新課改的推進，高中歷史教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重要。作為歷史教學工作者，我們需要注意的是，為順利地實現(xiàn)高中歷史教育教學目標，結(jié)合高中歷史教學的現(xiàn)狀和學生的發(fā)展特點，將學科核心素養(yǎng)滲透于實際教學中。助力學生從多個角度感知、理解、思考以及評析相關歷史事件，進而形成和完善相應的綜合素質(zhì)、道德修養(yǎng)和歷史價值觀。并綜合多元化、多樣化的教學手段和教學方法增強歷史教學的有效性是新時代歷史課程改革和發(fā)展的必然要求。在歷史教學中，通過布置第二天教師要在課堂上進行隨機提問的任務，有利于學生通過自主梳理開展自主學習。學生可以通過高中歷史學習的知識梳理所要學習的歷史課程進行課前預習，對課堂即將開展的歷史知識學習提前進行了解，從而在課堂學習過程中更加得心應手，提高課堂效率，增強教學效果。利用思維導圖學生也可以對課堂所學進行歸納整理，在自主學習過程中，學生的探索精神與創(chuàng)新意識也得到了一定程度的培養(yǎng)，彌補了課堂教學中教師無法照顧所有學生學習節(jié)奏的教學缺陷，有利于學生對教學內(nèi)容的充分掌握。

(三)通過課堂提問鼓勵高中生積極思考

對高中歷史的學習，傳統(tǒng)的教學方式大多數(shù)是教師占據(jù)著主體地位，在課堂教學中教師進行著歷史課程的講解工作，是很難讓學生真正地融入課堂學習之中的，導致學生學習的積極性不高，甚至有些教師經(jīng)常會提問一些平時不善于表達的學生，這部分學生的性格往往比較內(nèi)向，因此會回答不對教師的問題，使得他們學習的自信心受挫，因此，教師在實際的教學課堂中要重視對學生構(gòu)建課堂提問模式，保證高中生更好地融入課堂教學之中，激發(fā)他們的學習興趣。例如，在對高中生進行歷史教學之前，可以先給學生留幾分鐘，鼓勵他們上講臺講述一些歷史事件，然后表達一下自己的觀點，然后教師對他們的表述及時做出課堂提問總結(jié)，這樣可以集中高中生在課堂上學習的注意力。另外，教師還可以為學生準備幾個開放性的題目，對高中生進行一些個性化的提問，對每一個學生的回答都做出相應的課堂提問與鼓勵，這樣可以極大地增強高中生學習的自信心，保證他們的學習興趣得到提升。

(四)通過課堂提問，提高學習能力

在對高中生的教學課堂提問中，要抓住學生學習的關鍵，提高高中生的學習能力?，F(xiàn)階段，在高中生的實際學習中，很多學生對歷史學習的重視程度還遠遠不夠，很多高中生把歷史課當作放松自我的課程，在課堂上甚至會看一些與歷史學習無關的科目或者書籍，針對這一現(xiàn)象，教師要及時構(gòu)建多元化課堂提問模式，活躍歷史課堂，讓學生輕松愉悅地參與到課堂教學之中，激發(fā)他們的學習興趣以及提高歷史學習能力，使高中生突破自我，促進他們的全方位發(fā)展。例如，教師可以將整個班級進行分組教學，將所有學生分成三個小組，給他們分別布置任務，列出來下節(jié)課要進行學習的知識點，然后讓高中生自己整理，有什么問題再及時與教師交流，教師面對學生的問題也要耐心地進行講解，對他們不正確的思考方式教師要及時做出課堂提問，然后讓他們改正，教師可以鼓勵學生到講臺上講課，將自己整理的歷史知識點與其他小組的成員一起分享，然后對分享的學生做出課堂提問與表揚，這樣可以讓高中生得到很好的鍛煉，從而提高他們的歷史學習能力，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

(五)通過課堂提問鼓勵高中生多方面思考，開拓他們的歷史思維

在對高中生的歷史教學中，要避免為課堂提問進行打分的現(xiàn)象出現(xiàn)，在課堂教學中鼓勵學生對問題進行多方面的思考，通過多種方法解決問題，在新課程標準的不斷改進下，高中歷史教師首先要從自身做起，為學生做好表率作用，學會用全面的眼光看待問題，對學生的進步做出課堂提問，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，并且不斷鞭策鼓勵學生展示自己的才華，從而增強他們對歷史學習的自信心，開拓學生對歷史學習的思維模式。

(六)采用不同性質(zhì)的課堂提問方式

1. 實施指向性課堂提問

高中生具備較強的主體認知能力，因而教師可以在歷史教學中借助課堂提問有效指導高中生進行自主學習與合作探究，通過教師智慧為高中生的課堂認知與深度學習保駕護航。例如，在“秦朝中央集權(quán)制度形成”的教學中，教師可以提問：秦朝中央集權(quán)制度的形成需要經(jīng)濟實力的強大支撐、政治謀劃的運籌帷幄以及軍事活動的具體落實，那么，誰能夠從經(jīng)濟、政治與軍事三個方面來總結(jié)一下秦朝中央集權(quán)制度的形成過程呢？這樣，高中生在探究本節(jié)課的教學內(nèi)容時就會目的明確地總結(jié)出答案：商鞅變法強力推動秦國經(jīng)濟快速發(fā)展，別有用心而又卓有成效的政治結(jié)盟，從弱到強的遠交近攻軍事策略。因此，指向性提問實現(xiàn)了高中生事半功倍的認知效果。

2. 實施激勵性課堂提問

高中生具有非常強的自我意識、存在意識與榮譽意識，因而教師可以創(chuàng)設激勵性課堂提問，培養(yǎng)高中生的表現(xiàn)意識與挑戰(zhàn)精神，以此提升高中生的認知狀態(tài)、認知能力與創(chuàng)新能力。例如，在“明清君主專制的加強”的教學中，為了推動高中生高效探究，教師可以這樣激勵高中生：明清君主專制的加強屬于政治統(tǒng)治范疇，你們總結(jié)一下，君主專制制度如何實現(xiàn)強化？這個問題較難，看看誰總結(jié)得最全面。這樣，高中生就會在教師的激將法中獲得一定的心理刺激，自然就會積極主動地探究明清君主專制的加強過程，并總結(jié)出廢除宰相收繳權(quán)利、創(chuàng)立內(nèi)閣或軍機處抑制專制。因此，教師的激勵性提問能夠有效激發(fā)高中生的認知興趣與探究動機，有效推動高中生進行自主學習。

3. 實施總結(jié)性課堂提問

歷史教學內(nèi)容涵蓋了中華民族數(shù)千年的縱向知識體系，也包含了世界各地的橫向重要事件范疇，因而具有非常強的復雜性與煩瑣性，需要教師指引高中生進行知識總結(jié)與體系構(gòu)建，形成知識模塊。歷史教學具有突出的知識性、思想性與教育性，因而是教師對高中生進行意識啟迪、思想教育與品德培養(yǎng)的生命塑造基地，需要教師培養(yǎng)高中生的家國情懷、責任意識與奉獻精神。例如，在抗日戰(zhàn)爭的教學中，教師可以提問高中生：你如何看待抗日戰(zhàn)爭？我們牢記抗日戰(zhàn)爭是為了什么？教師還要以此推動高中生集體討論，讓高中生在各抒己見中自由交流看法，更要引導高中生整合出落后就要挨打的道理以及牢記歷史，不讓歷史重演的沉痛教訓。因此，教師的提問開啟了對高中生進行思想教育、品德教育的序幕。歷史教材在編排上采取了以時間為線索的通史體例，無論是中國史還是世界史，基本上按照古今中外的時序來編排，需要通過在課堂上進行知識點的重復和強調(diào)，來增強對歷史時間線和歷史人物的認識。

四、 結(jié)語

綜上所述，課堂提問是教師與高中生實現(xiàn)信息交流的有效途徑，是教師指引高中生進行自主學習、課堂合作、深度認知、集群成長的導航信息，是教師開發(fā)和利用高中生主觀能動性、展現(xiàn)生命認知靈光的突破口。因此，教師以課堂提問為研究對象，借助教師的教學智慧提升高中生歷史認知的主體性、合作性與實效性，助力高中生的快樂認知與素質(zhì)發(fā)展。