李 華

隨著全球經(jīng)濟的快速發(fā)展，整個世界的聯(lián)系越來越緊密，不同的文化相互接觸和影響，傳統(tǒng)的初中英語學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足高質(zhì)量教育的要求，其規(guī)范受到結(jié)構(gòu)主義的影響，教學(xué)形式純粹、抽象，強調(diào)嚴(yán)格的語法規(guī)則。初中英語作為語言類學(xué)科，跨文化交際對學(xué)生們提升自己的語言運用能力和英語綜合能力有著重要的作用，交際部分同時在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系中所占比例也十分顯著，這在一定程度體現(xiàn)了初中英語中交際板塊的重要性。

口語交際內(nèi)容不僅能夠反映出學(xué)生們自身的知識學(xué)習(xí)效果和單詞積累，還能夠反映出學(xué)生對相關(guān)知識的運用能力?？缥幕浑H作為初中英語教學(xué)內(nèi)容中較難的部分，不僅要求學(xué)生們能夠?qū)ο嚓P(guān)知識點進行理解和運用，還要求學(xué)生們能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識儲備和閱讀文章中所提供的片段進行整合，并且自主地展開思考，進而得出結(jié)論。整個過程要求學(xué)生能夠主動地探究相關(guān)英語知識，具有良好的自主學(xué)習(xí)意識，同時還要求學(xué)生們具有良好的交際能力和較好的知識儲備，以及對知識的整合能力。文章基于核心素養(yǎng)探究如何將這一目標(biāo)滲透到英語跨文化交際教學(xué)中。

一、 采取跨文化交際教學(xué)模式的重要意義

(一)跨文化交際具有深刻的內(nèi)涵

跨文化交際對學(xué)生的思維能力和口語能力有著更高水平的要求，在教學(xué)過程中也更加注重學(xué)生的主體地位，而不是將教師作為教學(xué)中的主體。教師在跨文化交際教學(xué)過程中，為了進一步提高學(xué)生在課堂中的參與度和培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，往往會設(shè)置小組討論的模式。不僅鍛煉了學(xué)生的語言交際能力，還促使學(xué)生具有舉一反三的能力(黃登河，2020)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力在課堂中得不到有效的培養(yǎng)和強化，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)存在較大的提升空間。跨文化交際教學(xué)模式的培養(yǎng)能夠在較大程度上優(yōu)化和改善這一情況，使師生之間的交流更加流暢和融洽，也促使學(xué)生不斷地融合課外和課內(nèi)相關(guān)知識，不斷提升學(xué)生的知識儲備和思維，不僅提高學(xué)生對相關(guān)語言的運用能力，還能夠提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

(二)核心素養(yǎng)下初中英語跨文化交際教學(xué)模式存在顯著優(yōu)勢

首先，在英語課堂教學(xué)過程中，通過設(shè)置更多的對話交流練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，積極調(diào)動學(xué)生對口語交際的主動性。避免學(xué)生被動地接受相關(guān)信息，從而導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，思維能力較弱。同時通過小組合作，學(xué)生除了能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識進行轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生進行思考，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式解決相關(guān)問題。其次，跨文化交際教學(xué)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)文章展開自學(xué)，強調(diào)將學(xué)生放在初中英語教學(xué)中的主體地位，并且注重學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力(俞麗萍，2015)。同時教師在教學(xué)過程中提倡學(xué)生靈活運用所學(xué)的相關(guān)知識，不斷溫故知新，強化對所學(xué)知識的運用和掌握程度。最后，傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)過程中，大部分學(xué)生課外閱讀較少，這也就導(dǎo)致學(xué)生的知識面較窄，對口語交際的部分內(nèi)容感到難度較大，同時部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中效率較低。采用核心素養(yǎng)下跨文化交際教學(xué)模式能夠讓學(xué)生們掌握更為高效的英語學(xué)習(xí)方法，同時讓學(xué)生們對口語交際出現(xiàn)的英語文化和相關(guān)知識有著深刻的了解和把握，促進學(xué)生們口語能力的提升，同時也使學(xué)生們的視野和文化意識得到了拓展。

二、 深度學(xué)習(xí)與初中英語跨文化交際教學(xué)的融合

在初中英語的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生僅僅只對相關(guān)的知識點和文本進行理解，這就無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維水平進行培養(yǎng)和提升，深度學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在理解相關(guān)知識的基礎(chǔ)上不斷的優(yōu)化和升級原有的認知結(jié)構(gòu)，進而提高對新知識和新內(nèi)容的把握程度，促使學(xué)生在新的語境中運用所學(xué)的相關(guān)知識點，不斷地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維能力和解決問題的能力。英語教師在落實深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理念時，不僅對相關(guān)知識點的講解需要具有一定的深度和廣度，還需要重點提升學(xué)生的思考能力和知識運用能力，不斷地鼓勵支持學(xué)生在理解相關(guān)知識點的前提下，拓展自己研究問題、解決問題的能力。同時在英語學(xué)習(xí)過程中相關(guān)的知識點存在一定的聯(lián)系，這就要求教師在教學(xué)過程中需要促使學(xué)生找到新舊知識點的聯(lián)系，并且能夠綜合地運用，增強學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中分析和建立知識架構(gòu)的意識，從而實現(xiàn)溫故而知新。在這個過程中，學(xué)生還能夠提升自我的情景感知能力，增強對相關(guān)跨文化交際知識的把握和理解，促使學(xué)習(xí)英語的效果不斷提升。在跨文化交際的初中英語教學(xué)過程中，英語教師不僅僅要對學(xué)科的特征進行研究和把握，還需要對口語教學(xué)的主要內(nèi)涵進行深度的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的實際情況開展一系列科學(xué)有效的教學(xué)模式，進而不斷地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。在傳統(tǒng)英語的教學(xué)過程中，對學(xué)生的口語能力不重視，導(dǎo)致學(xué)生對英語口語交際興趣缺失以及相關(guān)閱讀能力較為匱乏，英語教師應(yīng)該在教學(xué)模式中逐漸優(yōu)化和重視相關(guān)問題的解決。這就要求教師在教學(xué)過程中，需要對英語的教育知識點進行整合優(yōu)化，同時英語教師也應(yīng)該不斷地更新和提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力，對教學(xué)情況進行總結(jié)和反思。

學(xué)生的主觀能動性在初中英語的跨文化交際中具有重要的地位，具體體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方法的選擇上。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計維度來看，英語的教學(xué)目標(biāo)不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的核心素養(yǎng)提高以及綜合能力水平的提升和強化上，還體現(xiàn)在學(xué)生對思維能力、自主學(xué)習(xí)意識等方面，這也體現(xiàn)了英語教師不僅要把握跨文化交際的工具性，對相關(guān)的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也要重視。在建立英語教學(xué)的整體性目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細化和科學(xué)化處理，確保在日常教學(xué)過程中能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計維度來看，傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂，對學(xué)生的語言運用存在一定的局限性，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。從教學(xué)過程的維度來看，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該落實學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠不斷地提升，提高學(xué)生在課堂中的參與度，實現(xiàn)與學(xué)生的高效率溝通，遵循以人為本的教學(xué)理念。

三、 初中英語跨文化交際教學(xué)

(一)基本框架

首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，選擇和學(xué)生們平等對話，深度互動。教師應(yīng)該結(jié)合初中英語中文章的特點，同時結(jié)合在實踐教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題和難點進行著重的強化和優(yōu)化，使教學(xué)模式和方法更加符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平和能力。其次，對學(xué)生們的口語交際，教師應(yīng)該注重以下幾個方面：跨文化交際實際情況、課外遷移閱讀、擅長溝通合作和學(xué)得語言技能。初中閱讀的題材內(nèi)容主要是英語本土文章，其中涉及的英語文化知識對提升學(xué)生們跨文化交際有著重要的作用，同時提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生們不僅能充分理解課本上知識，還能夠充分理解和掌握課外文章閱讀。最后，對教師應(yīng)該注重深度教學(xué)，主要有以下幾個方面：策略方面應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的認知，過程方面應(yīng)該注重先學(xué)后教，內(nèi)容方面應(yīng)該注重和語文并行，在目標(biāo)方面應(yīng)該注重語言和文化并重。英語閱讀對學(xué)生來說，在一定程度上和語文閱讀存在一定的相似性，但是由于語言和文化的不同，也存在較大的差異性。

(二)基本要點

1. 教師：強化深度教育目標(biāo)

在傳統(tǒng)的初中英語跨文化交際授課中，部分英語教師受到應(yīng)試教育的影響，沒有深刻意識到學(xué)生的主觀能動性在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中的重要性。同時教師應(yīng)該注重對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)該著重將英語知識學(xué)習(xí)和對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)相融合，同時將以前不具有實施性的教學(xué)內(nèi)容進行進一步優(yōu)化和具體，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加貼近學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)能力和水平。在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體理解情況進行生動合適的講解，而不是只將相關(guān)知識點講解給學(xué)生們后便不再進行強化。

2. 學(xué)生：確定跨文化交際目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)該樹立跨文化交際的目的是積極提升自己的英語學(xué)習(xí)水平和語言學(xué)習(xí)技能，同時能夠?qū)⑺鶎W(xué)到知識靈活地運用到英語語境中。教師應(yīng)該強化學(xué)生們提升自己的語言交際能力，樹立自主學(xué)習(xí)和實踐語言的意識。

3. 課堂：為跨文化交際而設(shè)置

教師應(yīng)該在初中英語課堂上更加注重和學(xué)生們平等對話，對文章中出現(xiàn)的問題和感悟進行及時的反饋和整理，促進學(xué)生們在初中英語學(xué)習(xí)課堂上自主學(xué)習(xí)，并且展現(xiàn)學(xué)生們對英語閱讀的真實水平和能力。教師應(yīng)該注重初中英語閱讀中方法的結(jié)合，主要是泛讀和精讀相結(jié)合，泛讀注重學(xué)習(xí)廣度和知識面的把握(金虹，2015)，精讀主要是要求學(xué)生們對初中英語文章知識點進行重點把握，要求學(xué)生能夠理解并且掌握相關(guān)知識點，這對學(xué)生們的閱讀理解能力有更高的要求。

四、 初中英語跨文化交際教學(xué)模式的課堂實施策略

(一)實現(xiàn)“文化”與“語言”融合的教學(xué)目標(biāo)

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)存在顯著的差異性，主要是語言的文化內(nèi)涵十分豐富，這就導(dǎo)致在英語的學(xué)科教學(xué)過程中，深度學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)W(xué)生提升綜合素養(yǎng)產(chǎn)生促進作用，還能顯著地提升教師的教學(xué)能力。在推進跨文化交際過程中，教師除了對語言教學(xué)目的進行分析，還應(yīng)該著重把握在跨文化交際過程中的文化內(nèi)涵，不斷地增加學(xué)生的知識儲備。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，部分英語教師對培養(yǎng)學(xué)生的文化意識不重視，這就導(dǎo)致學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中對文章背后的文化意識和文化內(nèi)涵并沒有深刻地把握，導(dǎo)致相關(guān)文章的價值沒有在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中得到體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下，初中英語的跨文化交際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)模式，促進學(xué)生對英語國家文化有著更加深刻的理解和把握，從而提升學(xué)生的英語綜合水平。同時在全面推進初中英語深度學(xué)習(xí)的過程中，相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該科學(xué)合理，英語教師應(yīng)該避免目標(biāo)的設(shè)計和目標(biāo)執(zhí)行存在較大出入，從而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)牛津譯林版七年級英語中的“The most dangerous mountain in the world”時，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分英語教師沒有設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和預(yù)期存在顯著的差異。教師在設(shè)置相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)時，不僅僅應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際情況，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)文本的特點，落實核心素養(yǎng)下跨文化交際的相關(guān)要求?！癮chievement”“condition”“achieve”“succeed”這些關(guān)鍵詞語的學(xué)習(xí)對學(xué)生跨文化交際學(xué)習(xí)有著顯著作用，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)詞語進行靈活運用，增加對相關(guān)詞語的掌握程度。隨著信息化教學(xué)模式的逐漸深化，教師在教學(xué)過程中還可以結(jié)合各種有效資源增加學(xué)生對文化風(fēng)俗的了解，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的不斷提升，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

(二)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在英語的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不具備充足的知識儲備以及對相關(guān)的英語學(xué)習(xí)技巧不熟悉，就會導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)水平較低，在對相關(guān)詞語和句子的口語運用過程中效果較差，并沒有提升自己的思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。英語教師應(yīng)該摒棄僅僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槿康慕虒W(xué)目標(biāo)，應(yīng)該將強化和提升學(xué)生的綜合水平以及核心素養(yǎng)作為整個教學(xué)過程中的目標(biāo)。不斷地細化相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化，促使教學(xué)水平和教學(xué)效果不斷地提升。部分英語教師受到應(yīng)試教育的影響，在英語的教學(xué)過程中常常采用以知識教學(xué)為重點的教學(xué)模式，從而忽略了在英語授課過程中學(xué)生的主體地位，忽視了和學(xué)生互動的必要性和重要性，進而導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)的知識把握程度不夠，無法進行合理科學(xué)的運用。核心素養(yǎng)下跨文化交際的教學(xué)模式，能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基本技能，掌握一定的基礎(chǔ)知識，還能夠在一定程度上促使學(xué)生對文本中的文化內(nèi)涵和深刻主題進行挖掘和把握。所以英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該認識到核心素養(yǎng)下跨文化交際的教學(xué)模式重要性以及必要性，在教學(xué)過程中實現(xiàn)理論知識和口語互動相結(jié)合，促使學(xué)生舉一反三的能力能夠得到強化和提升，同時實現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識以及課外知識進行有效的整合與應(yīng)用。比如在講解牛津譯林版初中英語中“teenager problems”的過程中，教師可以在教學(xué)過程中多增加和學(xué)生的交流互動，增加學(xué)生表達自己想法的機會，也能夠促進學(xué)生運用知識和語言能力的不斷提升。在這個專題教學(xué)過程中，教師不僅要對相關(guān)知識點進行教學(xué)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗對文本中相關(guān)信息進行理解和把握。部分學(xué)生對文本中關(guān)鍵詞句不了解，導(dǎo)致對整個文本的學(xué)習(xí)效果較差，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)相關(guān)關(guān)鍵詞語和句子，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。同時教師還應(yīng)該針對文本內(nèi)涵進行適度地延伸，鼓勵學(xué)生針對青少年時期的問題提出有效的措施或者建議，旨在提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(三)實現(xiàn)“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”融合的教學(xué)方式

學(xué)生的實踐動手能力在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)程度不夠，但是在跨文化交際教學(xué)模式中具有重要的地位。這也就促使英語教師在核心素養(yǎng)下跨文化交際教學(xué)過程中應(yīng)該將教學(xué)重點和核心放在提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力上。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，導(dǎo)致其對所學(xué)知識的框架性梳理存在一定的難度，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對自己的知識框架進行構(gòu)建。在教學(xué)活動的設(shè)計過程中，部分英語教師沒有意識到教學(xué)活動在整個教學(xué)目標(biāo)完成過程中的重要性和必要性，這也就導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)和枯燥，不利于積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語作為語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)效果有著顯著的影響。構(gòu)建多元化和豐富化的語言情景，能夠避免在教學(xué)過程中部分知識點的抽象性導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)不高，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和水平。同時學(xué)生普遍具有游戲心理和好奇心理，構(gòu)建多元化的語言情景，能夠增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和知識儲備的限制，對相關(guān)文本的內(nèi)涵掌握不到位，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，不僅能夠增強相關(guān)知識的教學(xué)效果，還能夠降低學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)難度，進一步落實跨文化交際教學(xué)。比如在講解牛津譯林版初中英語八年級上冊中的“wild animals”時，教師可以通過各種視頻或者圖片資源，讓學(xué)生對野生動物有著初步的認識，教師進而引導(dǎo)學(xué)生們思考保護野生動物的重要性。

(四)欣賞電影和音樂

欣賞電影和音樂也是培養(yǎng)跨文化交際能力的一個很好的方法。電影鑒賞不只是看電影，還要欣賞它，同時了解文化背景和社會規(guī)范。教師和學(xué)生一起看電影，在看電影前或電影結(jié)束時做介紹或補充說明，目的是在課上讓學(xué)生全神貫注地欣賞電影，課后給學(xué)生留作業(yè)，寫一篇關(guān)于電影是什么，以及學(xué)生如何看待電影的文章。每次作業(yè)都記錄對故事的感受，并對電影中的問題表述自己的看法，這樣既鍛煉了初中學(xué)生的寫作能力，又豐富了學(xué)生對西方文化的認識，可以在短時間內(nèi)提高學(xué)生的聽說能力。電影并不只是呈現(xiàn)華麗的場景、英俊的男人和漂亮的女孩，而是一扇通向世界的窗戶。例如初中影視賞析課，其優(yōu)點就是利用電影片段和電影音樂激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。許多諺語、俚語、流行的文化口號或時間的象征都可以在電影和音樂中得到體現(xiàn)。

(五)加強對外國文學(xué)遺產(chǎn)的欣賞

要想成為一個有文化素養(yǎng)的人，就必須學(xué)會欣賞西方文學(xué)遺產(chǎn)的價值，培養(yǎng)利用西方文學(xué)遺產(chǎn)的能力。應(yīng)該鼓勵初中學(xué)生在跨文化交際中利用西方古典文學(xué)知識。為了提高學(xué)生對西方文學(xué)遺產(chǎn)的鑒賞能力，我們可以安排學(xué)生在課堂上朗讀或背誦這些作品中的段落進行演講練習(xí)。在初中英語學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生用文化一詞來指代文化背景信息；有的學(xué)生提到了文化產(chǎn)品(文學(xué)作品或藝術(shù)作品)，所以在他們的學(xué)習(xí)計劃中，總是建議廣泛閱讀文學(xué)作品。閱讀短篇小說、戲劇、故事和神話等文學(xué)作品是學(xué)生了解外國文化、歷史、地理、習(xí)俗、傳統(tǒng)、信仰和社會價值的很好的方式，能更好地理解他們在課堂上所學(xué)到的知識。這些都為初中學(xué)生提供了地道的交際英語知識：固定的術(shù)語、恰當(dāng)?shù)谋磉_方式、流暢的翻譯，有利于學(xué)生獲得良好的語感，洞察本族語使用者的日常生活，更新本族語使用者的行為，以及他們的價值觀和思想。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不可避免地會遇到習(xí)語、諺語、俚語和典故，這些是一個社會語言和文化的重要組成部分。在初中英語學(xué)習(xí)中，教師在講解成語和諺語時，應(yīng)運用漢英對比的方法，促使學(xué)生提高成語和諺語的使用能力，從而提高初中學(xué)生的整體交際能力。所有的語言能力和文化能力都為良好的跨文化交際能力奠定了基礎(chǔ)。除了專業(yè)技能外，將日常生活中的基本交際技能納入語言學(xué)習(xí)議程是一項迫切的任務(wù)。因此，初中學(xué)生還需要在日常交際中歸納外國人的語用失誤，幫助自己獲得成功的跨文化交際。

五、 結(jié)語

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)對學(xué)生的核心素養(yǎng)具有顯著的影響，這也是在初中英語教學(xué)過程中實施跨文化交際教學(xué)的重要性和必要性。通過對初中英語跨文化交際教學(xué)的研究和分析，教師可以從教學(xué)課前設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)方法的選擇等三個方面不斷激發(fā)學(xué)生們獨立學(xué)習(xí)和思考，提升其英語綜合水平。此外，核心素養(yǎng)下初中英語跨文化交際教學(xué)也促使教師不斷提升自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平，促進了我國教育事業(yè)的健康長遠發(fā)展。