王 麗

從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，閱讀教學(xué)雖然取得較好成效，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，但也存在一些較尖銳的問(wèn)題。閱讀教學(xué)過(guò)程中，一方面，教學(xué)模式較為陳舊，未重視學(xué)生的自主閱讀和深度閱讀，導(dǎo)致閱讀課的教學(xué)效果未有效提升；另一方面，閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新尚顯不足，教師未能積極使用新型閱讀教學(xué)方法，閱讀教學(xué)的整體成效不佳。行為—認(rèn)知教學(xué)法近些年廣泛應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有完整的理論體系和較完善的使用方法，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理機(jī)制、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)過(guò)程，并堅(jiān)持在認(rèn)知心理學(xué)、行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法的過(guò)程中，要求教師把握好四個(gè)要點(diǎn)和基本原則，即強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的有機(jī)結(jié)合，包括先說(shuō)后寫、讀寫互補(bǔ)、讀說(shuō)并進(jìn)、讀聽(tīng)結(jié)合，以求同步發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，掌握更多的閱讀技巧與方法。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師要積極探索行為—認(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用要點(diǎn)和路徑，確保有效應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。

一、 行為—認(rèn)知教學(xué)法的提出

行為—認(rèn)知教學(xué)法以“普遍和特定理論”作為語(yǔ)言學(xué)的依據(jù)，是一種新型且健全的教學(xué)法體系。教學(xué)過(guò)程中，行為—認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的心理機(jī)制、學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持以學(xué)生的認(rèn)知和行為主義為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上著手開展教學(xué)活動(dòng)，注重聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法和視聽(tīng)法的應(yīng)用。詳細(xì)言之，學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以形成一種獨(dú)特的心理機(jī)制，同時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中也與其他語(yǔ)言有所差異。在長(zhǎng)時(shí)間的研究中，有越來(lái)越多的學(xué)者從行為主義心理學(xué)的角度剖析漢語(yǔ)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)從認(rèn)知心理學(xué)的角度剖析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理機(jī)制，得到了較多的研究成果，也因此形成和逐漸完善了行為—認(rèn)知教學(xué)法。

在行為—認(rèn)知教學(xué)法不斷發(fā)展的過(guò)程中，我們國(guó)家足夠重視教育教學(xué)理念的革新，早在1993年便已經(jīng)提出“讀聽(tīng)說(shuō)寫，基本齊步走”這一教學(xué)原則，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)形成了一種新的模式，即堅(jiān)持先說(shuō)后寫、讀寫互補(bǔ)、讀說(shuō)并進(jìn)、讀聽(tīng)結(jié)合，進(jìn)一步豐富了行為—認(rèn)知教學(xué)法的理論和應(yīng)用。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中使用行為—認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，教師要多分析和解讀喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論，課堂上強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合，以求幫助學(xué)生逐步掌握語(yǔ)言規(guī)律和鞏固知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使閱讀能力處于不斷培養(yǎng)和發(fā)展的狀態(tài)之中。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

毋庸置疑，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法是必要且有效的，可以取得較多良好的教學(xué)成效，非常值得推廣應(yīng)用。具體而言，行為—認(rèn)知教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是可以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言規(guī)律和深化篇章意識(shí)，二是可以提高學(xué)生的閱讀自主性，三是革新閱讀教學(xué)模式。

首先，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法，可以逐漸實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的深度融合，課堂上學(xué)生可以進(jìn)行多種樣式的聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合訓(xùn)練。在聽(tīng)說(shuō)讀寫的結(jié)合訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解可以更為深刻，掌握更多的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)律，獲得更多的閱讀感悟，并逐漸形成篇章意識(shí)，這對(duì)提高閱讀能力有很大的裨益。目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，教師堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，立足于行為主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)，可以綜合應(yīng)用認(rèn)知法、視聽(tīng)法和聽(tīng)說(shuō)法，讓學(xué)生一邊閱讀一邊傾聽(tīng)，一邊閱讀一邊思考，在此過(guò)程中學(xué)生更易進(jìn)行沉浸式閱讀，能夠?qū)﹂喿x課文中的語(yǔ)言知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)身心處于舒適狀態(tài)。

其次，應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法可以較有效地提高學(xué)生的閱讀自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主觀能動(dòng)性，便于不斷提高閱讀能力。應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法的過(guò)程中，教師可以將學(xué)生作為課堂的主體，一系列的閱讀教學(xué)活動(dòng)均可以圍繞著學(xué)生而展開，強(qiáng)調(diào)他們自主參與至閱讀活動(dòng)中，結(jié)合自己現(xiàn)有的行為能力和認(rèn)知能力建構(gòu)更為完善的知識(shí)體系。另外，教師在課堂上所使用的認(rèn)知法、視聽(tīng)法和聽(tīng)說(shuō)法，均關(guān)注學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)與體悟，并嘗試挖掘?qū)W生的情感領(lǐng)域和認(rèn)知領(lǐng)域，以便采用科學(xué)措施激活學(xué)生的閱讀興趣和潛力。除此之外，在應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法的過(guò)程中，教師也應(yīng)注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和交流，可在課堂上創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生有興趣參與至閱讀活動(dòng)，在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行交流和共享，可以讓學(xué)生獲得良好的閱讀成就感。由此可以說(shuō)，行為—認(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀和深度閱讀。

最后，行為—認(rèn)知教學(xué)法是一種新型的教學(xué)法體系，堅(jiān)持以喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，并與當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革的一些理念相貼合，所以先進(jìn)性和指導(dǎo)性得以不斷提高。在這樣的背景下，將行為—認(rèn)知教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，必然可以取得良好的教學(xué)效果，順勢(shì)推動(dòng)閱讀教學(xué)理念和模式的進(jìn)一步革新。比如行為—認(rèn)知教學(xué)法著重從行為、認(rèn)知這兩方面入手，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)人體驗(yàn)和感悟，這需要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)各方面的能力。也正是因?yàn)槿绱?，閱讀教學(xué)中應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法，學(xué)生可以從閱讀活動(dòng)中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心理感受，個(gè)人體驗(yàn)、認(rèn)知能力和行為能力均可以得到發(fā)展?？偠灾袨椤J(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式越來(lái)越科學(xué)有效，最終達(dá)到全面展現(xiàn)新課標(biāo)理念的效果。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法的思路及設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生做好教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出行為—認(rèn)知教學(xué)法的最大效能。詳細(xì)言之，教師要將四個(gè)方面作為設(shè)計(jì)的重點(diǎn)：一是教學(xué)對(duì)象，二是培養(yǎng)目標(biāo)，三是教學(xué)原則，四是教學(xué)模式。

(一)教學(xué)對(duì)象的剖析

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，要確保他們可以成為閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體和參與者，全程參與在閱讀活動(dòng)中。就小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)說(shuō)，他們年齡較小，認(rèn)知水平也較低，學(xué)習(xí)的專注力不足，課堂上的注意力容易分散，往往不能全身心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。就小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力來(lái)說(shuō)，他們接觸閱讀的時(shí)間不長(zhǎng)，雖然對(duì)閱讀活動(dòng)有一定的興趣，但還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握的閱讀技巧和方法也不多，無(wú)法有效進(jìn)行自主閱讀和深度閱讀。針對(duì)此，教師應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)科學(xué)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，不能跨度過(guò)大，要始終在學(xué)生的理解能力范圍之內(nèi)。另外，教師要充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和行為能力，多設(shè)計(jì)帶有體驗(yàn)性的閱讀活動(dòng)，吸引學(xué)生參與閱讀活動(dòng)，所設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題要有足夠的新意，緊緊抓住學(xué)生的注意力。

(二)制定教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)充分明確一點(diǎn)，即行為—認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性，閱讀教學(xué)過(guò)程中不能只片面地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，還要足夠關(guān)注語(yǔ)言在特定社會(huì)情境中所產(chǎn)生的意義?；诖耍W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該制定最重要的三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，尤其是要借助行為—認(rèn)知教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)與多種因素存在關(guān)系，主要有生活感悟、個(gè)人修養(yǎng)、人生經(jīng)歷、知識(shí)廣度，所以應(yīng)該把握好這些要素。比如從生活感悟的角度來(lái)說(shuō)，在四年級(jí)《蟋蟀的住宅》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師可以將閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和感悟聯(lián)系起來(lái)，讓他們說(shuō)一說(shuō)自己在生活中所見(jiàn)到的蟋蟀住宅，在腦海中建構(gòu)生活情境，獲得更多的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以再次引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，細(xì)細(xì)品味作者筆下的蟋蟀的住宅，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)培養(yǎng)語(yǔ)感，對(duì)課文中的語(yǔ)言知識(shí)更加地敏感。

其次，閱讀教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言工具的使用技巧，并在生活情境中加以應(yīng)用，逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀課堂上，教師要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四種活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)之中，以求掌握語(yǔ)言知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，教師要多設(shè)計(jì)“讀一讀”“說(shuō)一說(shuō)”“聽(tīng)一聽(tīng)”“辯一辯”“寫一寫”的閱讀活動(dòng)，以求達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目標(biāo)。

最后，閱讀課堂上教師要始終關(guān)注學(xué)生，挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛力和行為潛力，有針對(duì)性地培養(yǎng)認(rèn)知能力和行為能力。行為—認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不僅關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，還要求促進(jìn)他們的人格發(fā)展與智力發(fā)展。為此，閱讀課堂上，教師要讓學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考和深度閱讀，培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)文思維、批判性思維。

(三)明確教學(xué)原則

目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，教師已經(jīng)可以很好地踐行“聽(tīng)說(shuō)讀寫，基本齊步走”這一基本原則，對(duì)提高閱讀教學(xué)效果意義重大。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫有機(jī)結(jié)合，不能再度出現(xiàn)教師的“讀、說(shuō)”和學(xué)生的“聽(tīng)、寫”，更不能讓學(xué)生在閱讀課堂上出現(xiàn)“啞巴漢語(yǔ)”的情況。

(四)優(yōu)化教學(xué)模式

小學(xué)語(yǔ)文課堂上應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，教師要堅(jiān)持應(yīng)用“先說(shuō)后寫、讀寫互補(bǔ)、讀說(shuō)并進(jìn)、讀聽(tīng)結(jié)合”這一基本模式。毋庸置疑，這一模式是科學(xué)合理的，有助于全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可幫助他們更好地掌握語(yǔ)言知識(shí)。在課堂上應(yīng)用這一基本模式時(shí)，教師要做到靈活和不拘一格。

比如在“讀”這一方面，以五年級(jí)《將相和》這一課文為例，教師可以設(shè)計(jì)多種閱讀形式?！秾⑾嗪汀愤@一課文中涉及較多的人物角色，所以閱讀時(shí)可以讓學(xué)生分角色，這樣可以提高學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮感?；蛘呖梢圆捎媚猩⑴徊孀x的方法，再或者可以按照座位的單數(shù)行、雙數(shù)行進(jìn)行閱讀?？偠灾喿x課堂的模式要足夠的豐富和靈活，讓學(xué)生有興趣參與閱讀活動(dòng)。

四、 行為—認(rèn)知教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

(一)將閱讀和傾聽(tīng)有機(jī)結(jié)合

將閱讀和傾聽(tīng)有機(jī)結(jié)合，實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是“讀聽(tīng)結(jié)合”，讓學(xué)生一邊閱讀一邊傾聽(tīng)。在“讀聽(tīng)結(jié)合”的過(guò)程中，學(xué)生可以同步獲得閱讀課文中的文字信息、聽(tīng)覺(jué)信息，且可以將文字信息在腦海中加以轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為具體的情境，或者可以對(duì)文字符號(hào)進(jìn)行一系列的組合，包括音節(jié)組合、形狀組合、意義組合，這一過(guò)程中可以培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高閱讀能力。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)《長(zhǎng)相思》這一詞作品時(shí)，教師可以使用多媒體向?qū)W生播放詞作品的標(biāo)準(zhǔn)朗誦，且可以優(yōu)先進(jìn)行配樂(lè)朗誦，營(yíng)造良好的氛圍。因?yàn)椤堕L(zhǎng)相思》這一詞作品的語(yǔ)言是樸素自然的，使用了白描的手法，切實(shí)表達(dá)出了濃烈的思鄉(xiāng)情，所以學(xué)生在閱讀和傾聽(tīng)的過(guò)程中均較容易理解，獲得情感體悟。更重要的是，借助配樂(lè)朗誦的方法，有助于學(xué)生進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，獲得更好的體驗(yàn)，能引發(fā)無(wú)限的遐想。在此基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步將閱讀活動(dòng)和傾聽(tīng)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在聯(lián)想和思考的過(guò)程中達(dá)成兩點(diǎn)目標(biāo)：一是將詞作品中的文字符號(hào)進(jìn)行組合，在腦海中形成納蘭性德(詞作者)寫詞時(shí)的語(yǔ)法規(guī)范，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧。二是在“讀聽(tīng)結(jié)合”的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)感，切實(shí)體會(huì)到納蘭性德在詞句使用方面的技巧，感知詞作品的意蘊(yùn)，獲得更多的感悟。

(二)將閱讀和表達(dá)相互結(jié)合

將閱讀和表達(dá)相互結(jié)合，實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是“讀說(shuō)并進(jìn)”，即學(xué)生一邊閱讀一邊表達(dá)，同步培養(yǎng)閱讀能力和表達(dá)能力?；趯W(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或情節(jié)進(jìn)行分析探究，繼而大膽交流和表達(dá)，以求實(shí)現(xiàn)閱讀和表達(dá)共同發(fā)展的目標(biāo)。

比如在三年級(jí)《大自然的聲音》這一課文的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，品味課文中所使用語(yǔ)言的意蘊(yùn)，繼而對(duì)大自然的聲音形成喜愛(ài)之情。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生思考和探究這樣的問(wèn)題，即：“你覺(jué)得大自然中哪一種聲音最好聽(tīng)？說(shuō)一說(shuō)你最喜歡的大自然的聲音？”借助這一問(wèn)題，閱讀教學(xué)活動(dòng)的模式可以有很大的轉(zhuǎn)變，一方面拉近了閱讀與表達(dá)之間的距離，另一方面學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是單純意義上的“輸入”過(guò)程，同時(shí)還包括“輸出”這一過(guò)程，可有效豐富和鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生更愿意閱讀和表達(dá)。為達(dá)到更好的“讀說(shuō)并進(jìn)”效果，教師要打造生本課堂，多設(shè)計(jì)閱讀和表達(dá)結(jié)合的課堂活動(dòng)，讓課堂可以變得“活起來(lái)”和“動(dòng)起來(lái)”，便于學(xué)生閱讀和表達(dá)。

(三)促進(jìn)閱讀與寫作的互補(bǔ)

促進(jìn)閱讀與寫作的互補(bǔ)，實(shí)則強(qiáng)調(diào)的是讀寫互補(bǔ)和先說(shuō)后寫，將閱讀、表達(dá)和寫作有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在促進(jìn)閱讀與寫作的互補(bǔ)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的閱讀和表達(dá)，讓他們?cè)敢庾x也愿意說(shuō)，及時(shí)將閱讀過(guò)程中的體驗(yàn)或感悟表達(dá)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，教師便可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者自主寫作。以仿寫為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析閱讀課文的寫作思路和方法，挖掘作者在寫作時(shí)的技巧，形成自己獨(dú)特的理解，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在寫作時(shí)可以有的放矢。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和寫作能力均可以得到有效的培養(yǎng)。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，可以再一次閱讀和表達(dá)，形成一個(gè)不斷的循環(huán)過(guò)程，以求持續(xù)性培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和寫作能力，實(shí)現(xiàn)了行為—認(rèn)知教學(xué)法的最大效能。

五、 結(jié)語(yǔ)

行為—認(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)是毋庸置疑的，可以應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有助于系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生獲得良好的認(rèn)知體驗(yàn)和行為體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用行為—認(rèn)知教學(xué)法時(shí)，教師要始終堅(jiān)持應(yīng)用“先說(shuō)后寫、讀寫互補(bǔ)、讀說(shuō)并進(jìn)、讀聽(tīng)結(jié)合”這一基本模式，在此基礎(chǔ)上靈活設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生全身心參與閱讀課堂，達(dá)成預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。