李艷紅

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，小學(xué)語文教師還需要組織開展形式多樣的核心素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)，逐步提升學(xué)生的思想境界，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的理解能力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多豐富的情感。作為語文教學(xué)中的重要組成部分，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才以及教學(xué)改革都有重要影響。小學(xué)語文教師需要了解學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律，分析學(xué)生的心智發(fā)展速度。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)找出學(xué)生的共性問題，公正客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的閃光點(diǎn)以及不足，進(jìn)而探索出一條全新的教學(xué)路徑，高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。讓學(xué)生能夠打破個(gè)人的思維束縛，真正實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行，不再停留于知識(shí)表面閉門造車和紙上談兵。

一、 小學(xué)語文針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性不足，缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，所采取的學(xué)習(xí)方式較為簡(jiǎn)單。教師沒有整合多元化的教學(xué)模式積極打造有效課堂，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提升，很少有教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及興趣愛好，組織開展學(xué)生比較感興趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用存在明顯的脫節(jié)，學(xué)生無法在活躍民主的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，教師忽略了學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系比較僵化，存在明顯的隔閡。教師還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，往往扮演主導(dǎo)者的角色，忽略了對(duì)學(xué)生主體作用的分析以及發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生閉門造車。最后，教師忽略了對(duì)核心素養(yǎng)專項(xiàng)教育教學(xué)工作的有效分析，篩選的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、乏味和空洞，難以針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)以致用的能力無從談起。很少有教師會(huì)結(jié)合學(xué)生思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變要求靈活調(diào)整教學(xué)思路，借助多樣化的教學(xué)對(duì)策高效處理各種重難點(diǎn)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)比較抵觸，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量持續(xù)下降。

二、 小學(xué)語文針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

(一)有助于豐富語文課程內(nèi)容

在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)，教師會(huì)聚焦課程重難點(diǎn)，將主要精力放在課堂教學(xué)上，充分凸顯這一主陣地的輿論優(yōu)勢(shì)，逐步提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生的應(yīng)用能力、閱讀能力、理解能力、分析能力和寫作能力最為關(guān)鍵，小學(xué)階段的語文教學(xué)盡管比較基礎(chǔ)，但是任務(wù)非常繁重，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組織開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)多措并舉以及循序漸進(jìn)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極抵觸情緒和負(fù)面心理。語文寫作比較復(fù)雜，十分考驗(yàn)學(xué)生的謀篇布局能力以及語文核心素養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生的詞語以及漢字積累發(fā)展學(xué)生的智力，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用，自主判斷，先完成比較簡(jiǎn)單的漢字識(shí)記和造句任務(wù)，然后適當(dāng)提高教學(xué)難度，讓學(xué)生自主完成小練筆。明確設(shè)置不同的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生積極寫作，將寫作作為抒發(fā)個(gè)人情感的重要渠道，逐步形成一定的語文素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要深入分析字體結(jié)構(gòu)，掃清學(xué)生的認(rèn)知障礙，讓學(xué)生能夠迅速學(xué)習(xí)語文知識(shí)，不再咬文嚼字。教材是課堂教學(xué)的重要參照，教師需要綜合考量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的知識(shí)面，圍繞教材組織基本教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠深入掌握學(xué)科學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，享受基礎(chǔ)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的全過程，進(jìn)而逐步提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。

(二)有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語文閱讀與寫作存在密切聯(lián)系，兩者分別代表知識(shí)輸入和知識(shí)輸出。在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)時(shí)教師需要堅(jiān)持正確的教育方向，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，深度分析問題，提出相應(yīng)的解決對(duì)策。比如在與學(xué)生共同閱讀《落花生》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行淺層次的閱讀，合理劃分段落，然后根據(jù)文章的精彩段落了解不同板塊的核心思想。很多學(xué)生在剛開始時(shí)無從下手，教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主劃分段落結(jié)構(gòu)，總結(jié)每一個(gè)段落的核心知識(shí)，借此機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)，避免學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以根據(jù)學(xué)生在自主閱讀中所遇到的各種思想阻礙，圍繞種花生、收花生、長(zhǎng)花生、議花生來理順學(xué)生的閱讀思路，讓學(xué)生能夠深度理解文章內(nèi)容，學(xué)會(huì)利用多種閱讀方式自覺完成閱讀任務(wù)，深入把握閱讀文本中的核心思想，了解其中的主題，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)初步的理解及認(rèn)知。

(三)有助于豐富文化底蘊(yùn)

在創(chuàng)新語文教學(xué)策略及手段時(shí)，教師以前期的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)為基礎(chǔ)，針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，逐步激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，學(xué)生對(duì)生字詞的把握只是其中的一部分，在此前提下，學(xué)生還需要具備良好的閱讀能力、寫作能力和實(shí)踐動(dòng)手能力?；A(chǔ)能力和閱讀能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，如果教師能夠從這兩點(diǎn)著手組織教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就能夠進(jìn)一步豐富文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多個(gè)文本知識(shí)的理解。古詩文和當(dāng)前的議論文等文體有所區(qū)別，教師需要積極選擇多種學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)轉(zhuǎn)化個(gè)人的學(xué)習(xí)思路，潛移默化地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。讓學(xué)生能夠結(jié)合閱讀文本的作者背景以及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)背景自主感悟，深入了解作者當(dāng)時(shí)的寫作靈感和心情，學(xué)會(huì)自由表達(dá)和大膽探索。

三、 小學(xué)語文針對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，人生閱歷較少，知識(shí)應(yīng)用能力有待提升，所采取的學(xué)習(xí)方法往往比較單一和僵化，因此在自主閱讀多個(gè)文本時(shí)，往往會(huì)存在許多的思維局限。教師需要根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)矛盾為學(xué)生推薦科學(xué)可行的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持授之以魚不如授之以漁的育人觀點(diǎn)，通過對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)和不足之處的有效分析及研究合理傳授適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。在掌握科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生就能夠產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，獲得深刻的感悟，享受語文學(xué)習(xí)的全過程，不再走馬觀花、一知半解。教師只需要扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生難以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注和反復(fù)解答，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)摘抄優(yōu)美句子和段落，組織開展詳細(xì)閱讀和粗略閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)和獨(dú)立探究。良好的學(xué)習(xí)方式以及行為習(xí)慣有助于學(xué)生獲益終身，實(shí)現(xiàn)事半功倍，教師只需要做好前期準(zhǔn)備工作，密切跟蹤學(xué)情，分析學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。確保自身所傳授的學(xué)習(xí)方法能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生更易于上手，進(jìn)而保持良好的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和自信心。比如在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》時(shí)，教師可以先留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注自己不認(rèn)識(shí)的字以及句子，然后進(jìn)行統(tǒng)一作答和自主識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題主動(dòng)分析文本的核心思想尋求答案。這種先學(xué)后教的教育模式能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生成為知識(shí)的奴隸和容器，凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。大部分學(xué)生能夠保持平穩(wěn)的心態(tài)以及高漲的學(xué)習(xí)熱情，努力高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握先進(jìn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，不再畏懼語文、抵觸語文。

(二)組織開展現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，無法一蹴而就。傳統(tǒng)的教育模式導(dǎo)致一部分教師過于注重教師講、學(xué)生聽，出現(xiàn)了本末倒置的問題，黑板板書以及教材剖析所占用的時(shí)間比較多，教學(xué)方式單一僵化，嚴(yán)重打消了學(xué)生的參與能動(dòng)性。在新媒體的大環(huán)境下，許多學(xué)校逐步優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，安裝了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備。教師可以借助多媒體設(shè)備來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的信息接收偏好靈活多樣的利用多媒體教學(xué)工具。盡量避免單一機(jī)械的知識(shí)灌輸，實(shí)現(xiàn)枯燥知識(shí)向生動(dòng)課件的有效轉(zhuǎn)化，確保學(xué)生能夠集中注意力，自主探索保持良好的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己先前學(xué)習(xí)的文章內(nèi)容自主遷移新舊知識(shí)，播放提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫短片，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《猴王出世》時(shí)，教師可以挑選《西游記》中的精彩片段，讓學(xué)生自主觀看，深度理解文本的基本思想和內(nèi)容，進(jìn)而產(chǎn)生一定的熟悉感和代入感。從學(xué)生的視角來看，多媒體視頻對(duì)學(xué)生的吸引力較大，大部分學(xué)生是信息時(shí)代的原住民，習(xí)慣了利用手機(jī)和電腦主動(dòng)地與外界保持聯(lián)系，獲取知識(shí)、輸入知識(shí)。教師能夠以多媒體技術(shù)為支撐，積極組織現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)，就能夠更好地吸引學(xué)生的眼球，打造實(shí)效課堂，踐行生本理念。

(三)引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀

閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，直接關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂教學(xué)節(jié)奏，教師則可以結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力積極組織開展朗讀活動(dòng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好準(zhǔn)備。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師將朗讀作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，借助朗讀發(fā)展學(xué)生的智力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的思想境界，開闊學(xué)生的眼界，避免學(xué)生局限于課堂和書本。整個(gè)教育過程相對(duì)比較復(fù)雜，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀，深度剖析，深入感悟文本作者的真實(shí)情感，進(jìn)而產(chǎn)生更多的情感共鳴和思維火花。有的教師會(huì)整合利用多種教學(xué)模式，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀學(xué)習(xí)積極性，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)事半功倍和輕松上陣。為了避免學(xué)生一知半解，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法，圍繞文本內(nèi)容組織開展表演活動(dòng)，讓學(xué)生自行選擇角色，自覺表達(dá)作者的真情實(shí)感。比如教師可以組織開展唐詩朗讀大會(huì)，讓學(xué)生自主參與，提前準(zhǔn)備好自己最拿手的一首唐詩，然后進(jìn)行朗讀，沒有參加比賽的學(xué)生則可以擔(dān)任評(píng)委，主動(dòng)評(píng)價(jià)同班同學(xué)。這種循循善誘的教育模式有助于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更好地突出學(xué)生的主體價(jià)值。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以組織分角色朗讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生小組合作競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，提升學(xué)生的朗讀能力。比如在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如以及趙惠文王。確保學(xué)生在角色扮演以及自主對(duì)話的過程中深入感受以及學(xué)習(xí)廉頗的優(yōu)秀品質(zhì)，形成一定的愛國(guó)主義精神，真正做到知錯(cuò)就改。

(四)全面加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了全面創(chuàng)新教學(xué)模式，教師需要打造互動(dòng)課堂，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的層次化引導(dǎo)，更好地凸顯循循善誘的教育價(jià)值。語文教師需要拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，站在宏觀的視角綜合統(tǒng)籌主客觀因素，深入剖析課堂互動(dòng)教學(xué)的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。在組織開展小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要全面創(chuàng)新和升級(jí)合作探究模式，積極優(yōu)化教學(xué)對(duì)策，為學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)發(fā)展以及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做好鋪墊。在參與課外實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠在教師的耳濡目染下認(rèn)真思考、大膽總結(jié)，積極主動(dòng)地參與形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，全面提升自身的學(xué)習(xí)能力。比如在組織開展《開滿鮮花的小路》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以嚴(yán)格按照提問教學(xué)的具體要求，針對(duì)性的提升學(xué)生的閱讀積極性和有效性，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的基本理解自主回答，帶著問題完成學(xué)習(xí)任務(wù)。大部分的學(xué)生回答積極性比較足，能夠主動(dòng)與其他同學(xué)和教師進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)大有不同，思維方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)天賦有所區(qū)別，所接受的內(nèi)容也不盡相同。教師可以結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)情況積極探索全新的教學(xué)對(duì)策，確保學(xué)生能夠集中精力自主學(xué)習(xí)，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不再停留在知識(shí)的表層。

(五)整合利用多媒體輔助教學(xué)

在素質(zhì)教育不斷深化的過程之中，我國(guó)迎來了新的教育階段，其中“雙減”是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是對(duì)素質(zhì)教育的有效優(yōu)化及升級(jí)再造。該政策以減負(fù)為核心，要求教師主動(dòng)調(diào)整育人思路，改革傳統(tǒng)的教育模式，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平?，F(xiàn)代化教學(xué)工具的整合利用非常有必要，有助于凸顯培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用和現(xiàn)實(shí)價(jià)值，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用多媒體技術(shù)，借助趣味十足的音頻、圖片以及文字逐步優(yōu)化課堂氣氛，活躍學(xué)生的身心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，確保學(xué)生能夠深度學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑，避免學(xué)生淺嘗輒止和囫圇吞棗，夯實(shí)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的語文專業(yè)能力。比如在講解《太空生活趣事多》時(shí)，教師可以將多媒體作為重要的輔助教學(xué)工具，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，全面生動(dòng)客觀地展現(xiàn)太空生活的精彩視頻，然后設(shè)置問題，讓學(xué)生自主分析太空生活和日常生活之間的區(qū)別和聯(lián)系。大部分的學(xué)生能夠帶著問題深入細(xì)致地觀察視頻資料，在認(rèn)真探討的過程中各抒己見。有的學(xué)生會(huì)說在現(xiàn)實(shí)生活中蘋果會(huì)直接下落，但是在太空中蘋果很有可能直接飄浮在空中，呈現(xiàn)失重的狀態(tài)，很多學(xué)生躍躍欲試，回答積極性較足。教師可以借此契機(jī)適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科知識(shí)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，活躍課堂氣氛，為提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)水平做好準(zhǔn)備。

(六)組織游戲化教學(xué)活動(dòng)

當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)十分關(guān)注學(xué)生的寫作，利用寫作來發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的知識(shí)輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神和意識(shí)，學(xué)生能夠在自主寫作的過程之中表露個(gè)人的真實(shí)想法。教師可以結(jié)合立德樹人的根本任務(wù)目標(biāo)，合理利用游戲化元素主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)可感的寫作情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神，確保學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際以及語文知識(shí)自主探索、大膽剖析。比如在圍繞“團(tuán)結(jié)”這一主題組織開展寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以先組織開展拔河比賽以及接力賽等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過程中實(shí)現(xiàn)合作分工，充分發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，為小組獲勝做出自身的貢獻(xiàn)。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在完成比賽后獲得更多的頓悟，主動(dòng)收獲靈感、收獲友誼和理論知識(shí)，進(jìn)而真正意識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的必要性和重要性。教師只需要做好前期的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的合作意愿及動(dòng)機(jī)，積極統(tǒng)籌多種合作方式，確保學(xué)生能夠全身心投入其中，逐步形成求真求實(shí)的精神，學(xué)會(huì)大膽自信地表露個(gè)人的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才。

四、 結(jié)語

在新的語文教材指導(dǎo)下許多教師主動(dòng)活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)氛圍及空間，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升及培養(yǎng)要求，積極整合多種教學(xué)策略，全面優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)代化教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下刺激學(xué)生的多個(gè)感官，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺，保持極強(qiáng)的求知欲，穩(wěn)步提升個(gè)人的語文核心素養(yǎng)水平。