何 如

目前基礎(chǔ)教育改革正在全面推進(jìn)并不斷深化，個(gè)性化教學(xué)、分層教學(xué)等教學(xué)模式不斷在教學(xué)課堂上進(jìn)行實(shí)踐，這些教學(xué)模式以學(xué)生發(fā)展為中心旨在培養(yǎng)全面優(yōu)秀的人才，既注重教師如何教，也重視學(xué)生如何學(xué)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)教育改革的深入研究，有學(xué)者認(rèn)為21世紀(jì)學(xué)生要形成關(guān)鍵技能“深度學(xué)習(xí)”，深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)從而讓學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要基于核心素養(yǎng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新和學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 深度學(xué)習(xí)的概念界定

目前把深度學(xué)習(xí)分為兩種內(nèi)涵理解：一是機(jī)器學(xué)習(xí)中表征學(xué)習(xí)法的一種，是試圖用多種非線性變換對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行多層抽象的算法。二是教育界研究學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)概念的起點(diǎn)是處理信息的深、淺層水平差異，他們認(rèn)為深度學(xué)習(xí)本質(zhì)上是知識(shí)遷移的過(guò)程，可以幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力，還可以讓學(xué)生擁有做出正確決策的能力。其他學(xué)者基于此理論對(duì)深度學(xué)習(xí)展開(kāi)了大量研究。

通過(guò)對(duì)我國(guó)教育學(xué)者對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者把深度學(xué)習(xí)理解為把學(xué)科知識(shí)和概念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的內(nèi)在素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的進(jìn)階式知識(shí)學(xué)習(xí)以及學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式，并且深度學(xué)習(xí)可以在情境中提高學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的能力。呂林海教授把深度學(xué)習(xí)分為兩個(gè)層面：第一層面是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解以及掌握。這是學(xué)習(xí)過(guò)程中的基礎(chǔ)認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)并建構(gòu)知識(shí)體系。第二層面是綜合知識(shí)以及知識(shí)的創(chuàng)新。這屬于高階認(rèn)知活動(dòng)，是對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新。郭華教授認(rèn)為深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下積極參與具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，并在這活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。

根據(jù)上述分析，在我國(guó)小學(xué)階段教師想要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂就要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成獲得知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、融匯和創(chuàng)新知識(shí)的能力，并讓學(xué)生表現(xiàn)出積極參與、獲得成果體驗(yàn)、獲得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)樣態(tài)。

二、 基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解不夠深入

盡管深度學(xué)習(xí)理論逐漸開(kāi)始在小學(xué)教育中運(yùn)用，但是仍然有大部分教師表示對(duì)深度學(xué)習(xí)理論還較為陌生；有些教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理論有初步理解但是沒(méi)有深入地接觸過(guò)也沒(méi)有深入的研究與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，如深度學(xué)習(xí)的特征、如何把深度學(xué)習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合；部分教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解還停留在淺層，著眼于學(xué)生認(rèn)知層面沒(méi)有關(guān)注到深度學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自我層面。深度學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，還是讓學(xué)生與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生是否能獲得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程以及是否能獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)十分重要。由此可以看出大部分的教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理解還是較為片面的。

隨著新課改的深入，教師越來(lái)越重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，并通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法貫徹落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這與深度學(xué)習(xí)理念具有一致性。但是教師的教學(xué)方法缺乏科學(xué)理論的支撐，這樣教師的教學(xué)效果也會(huì)受到很大的影響。教師沒(méi)有對(duì)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，那么教師就不能把這一理論靈活貼切地用到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中。具體地表現(xiàn)為教師對(duì)核心知識(shí)的認(rèn)知有較大的偏差，大多數(shù)都偏向于策略性認(rèn)知，如教師一談到批判性思維就會(huì)想到要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)提問(wèn)，但是很難想到要讓學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)價(jià)等更加深層次的內(nèi)容。在知識(shí)遷移方面，部分教師也很少做到課內(nèi)外知識(shí)之間的遷移，這樣教師就無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生。

(二)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)還不夠

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師更加注重學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，但是對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的培養(yǎng)還處于基礎(chǔ)階段，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力進(jìn)行深入地培養(yǎng)。如教師在閱讀教學(xué)中較少涉及核心策略知識(shí)，如計(jì)劃策略、調(diào)節(jié)策略等。這些策略在閱讀學(xué)習(xí)中體現(xiàn)為讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃、教師監(jiān)督學(xué)生執(zhí)行閱讀任務(wù)、教師調(diào)節(jié)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)改正。在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該幫學(xué)生加深對(duì)元認(rèn)知策略的理解，這樣才能夠幫助學(xué)生建立更好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有系統(tǒng)地幫助學(xué)生認(rèn)知元認(rèn)知策略，也沒(méi)有告訴學(xué)生該如何靈活地使用元認(rèn)知策略。在小學(xué)階段如果教師不能給學(xué)生進(jìn)行充分的指導(dǎo)，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移效果有不利影響。

三、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的策略

(一)加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文課前預(yù)習(xí)對(duì)淺層學(xué)習(xí)具有積極作用，盡管預(yù)習(xí)是在深度學(xué)習(xí)發(fā)生之前，但語(yǔ)文學(xué)科的特征決定了語(yǔ)言內(nèi)容與深度學(xué)習(xí)緊密相連。在日常的學(xué)習(xí)中，修辭以及字詞句的深度理解是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在實(shí)踐中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)、設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，在必要時(shí)還可以給學(xué)生提供預(yù)習(xí)材料，如導(dǎo)學(xué)案。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》這一課為例，教師在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)給學(xué)生展示本課的文章背景、作者生平資料等。除此外教師還可以制作微課視頻，通過(guò)微課視頻從課外角度對(duì)文章進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)文章有初步了解。同時(shí)教師可以給學(xué)生展現(xiàn)電子導(dǎo)學(xué)案，電子導(dǎo)學(xué)案上有本次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可以基于教師給出的文章背景資料、作者資料以及電子導(dǎo)學(xué)案展開(kāi)閱讀。

教師要給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生閱讀本篇文章了解文章的大致內(nèi)容。教師還要給學(xué)生制定相應(yīng)的查找任務(wù)，在文章中或多或少會(huì)存在一些生字詞，教師可以布置兩個(gè)任務(wù)：①將文中的生字詞勾畫(huà)出來(lái)。②文中的白鵝有什么特點(diǎn)？將描寫(xiě)白鵝的語(yǔ)句勾畫(huà)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)符合新課標(biāo)中語(yǔ)言文字積累的學(xué)習(xí)任務(wù)群，并且這樣可以讓學(xué)生逐漸形成深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后教師要給學(xué)生提供思考任務(wù)，這在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中是高層次要求，學(xué)生要根據(jù)教師給出的任務(wù)進(jìn)行思考，這樣可以讓學(xué)生更有目的地展開(kāi)學(xué)習(xí)。如教師的問(wèn)題是：文章的主題是什么？文章層次是什么？學(xué)生先對(duì)教師的問(wèn)題進(jìn)行思考，在預(yù)習(xí)時(shí)如果書(shū)中有直接的答案學(xué)生要用筆將這些答案勾畫(huà)出來(lái)，而此環(huán)節(jié)的作用是檢驗(yàn)學(xué)生哪些內(nèi)容可以通過(guò)初步閱讀理解、哪些內(nèi)容需要通過(guò)深入講解理解，并且這一環(huán)節(jié)也是推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)的策略之一。

在布置完任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后，教師要在課前基于學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生自主展開(kāi)觀點(diǎn)表達(dá)。2022語(yǔ)文新課標(biāo)在義務(wù)教育階段首次提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，其中指出要讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)以及思辨性閱讀與表達(dá)，那么教師可以先確定學(xué)習(xí)主題為“通過(guò)預(yù)習(xí)有哪些學(xué)習(xí)收獲”，學(xué)生可以從預(yù)習(xí)的內(nèi)容、預(yù)習(xí)的方法、對(duì)文章內(nèi)容的理解等方面進(jìn)行闡述。這一環(huán)節(jié)教師主要讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)學(xué)習(xí)交流，通過(guò)這一環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、語(yǔ)言構(gòu)建能力，這對(duì)學(xué)生形成高階思維有積極作用。

(二)探究發(fā)現(xiàn)引出主要學(xué)習(xí)活動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)對(duì)深度學(xué)習(xí)有重要作用，而思考交流、感知體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互動(dòng)的重要表現(xiàn)，也是教師實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的最佳路徑。2022語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的四個(gè)板塊，其中之一是梳理研究，因此在教學(xué)中教師要把探究發(fā)現(xiàn)活動(dòng)和互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，教師可以先對(duì)教材進(jìn)行深入地研究，找出教材當(dāng)中的核心問(wèn)題，然后通過(guò)互動(dòng)教學(xué)引出主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要意識(shí)到學(xué)生對(duì)詞句進(jìn)行理解或?qū)?nèi)容表達(dá)方式進(jìn)行理解都難以達(dá)到有效的深度學(xué)習(xí)成效，因此教師要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分地感知。在教學(xué)活動(dòng)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生感知體驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)情境，并拓展知識(shí)維度調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生理解知識(shí)背后的內(nèi)涵。以《三月桃花水》這一課為例，教師在教學(xué)前要先對(duì)文章進(jìn)行分析。文章是一篇優(yōu)美的散文，主要贊美了春天的美麗，文章當(dāng)中運(yùn)用了多種修辭手法表達(dá)了作者對(duì)春天和大自然的熱愛(ài)。教師要先確定深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了讓學(xué)生對(duì)文章的修辭手法進(jìn)行分析以外，教師要通過(guò)文章學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握散文的寫(xiě)作手法、感受散文的特點(diǎn)并通過(guò)文章讓學(xué)生深入地感受到作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，從而樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。同時(shí)通過(guò)本課教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力、合作探究能力。

教師可以給學(xué)生提供生活情境。教師基于本課的文章擬定“三月”和“桃花”這一生活主題，給學(xué)生展現(xiàn)三月大自然的春景以及三月桃花的生長(zhǎng)情況，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中觀賞春天的美景，從而豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以提出這樣一些問(wèn)題：“文章用什么方式展現(xiàn)了美麗的春天？哪些重點(diǎn)詞語(yǔ)體現(xiàn)了作者的思想感情？為什么說(shuō)作者對(duì)春天具有這樣的感情？重點(diǎn)詞句表現(xiàn)了哪些內(nèi)容？”然后教師要讓學(xué)生加強(qiáng)思考交流。思考交流是體現(xiàn)思維高度的過(guò)程，也是體現(xiàn)情感溫度的過(guò)程，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組探究的形式對(duì)文章的內(nèi)容以及知識(shí)進(jìn)行綜合分析。在小組合作中學(xué)生要根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流，把問(wèn)題的答案寫(xiě)下來(lái)并且要基于問(wèn)題對(duì)整篇文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、情感進(jìn)行深入地體會(huì)。在這一過(guò)程中教師還可以讓學(xué)生思考，通過(guò)文章的教學(xué)除了感受到春天的美麗，同學(xué)們還能從哪些角度對(duì)文章進(jìn)行思考？

教師給學(xué)生15分鐘的時(shí)間進(jìn)行討論，然后讓小組之間展開(kāi)辯論，學(xué)生可以對(duì)其他小組的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，而被質(zhì)疑的小組要根據(jù)文章和自己的思考進(jìn)行論證，這一過(guò)程是學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要途徑。并且教師在讓學(xué)生從不同的視角來(lái)思考文章內(nèi)容時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。如有些學(xué)生通過(guò)文章美麗的春天聯(lián)想到環(huán)境污染，于是對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題展開(kāi)思考；有些學(xué)生通過(guò)文章對(duì)春天的描寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作手法展開(kāi)了思考。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，并將教學(xué)升華到學(xué)生個(gè)人的情感價(jià)值觀。通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)、通過(guò)小組探究讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)并讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)。

(三)進(jìn)行意義探究整合解決學(xué)生真正問(wèn)題

在教學(xué)課堂教師不能只讓學(xué)生停留在表層的學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行意義探究整合，解決學(xué)生真正的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獲得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從教師層面來(lái)說(shuō)，教師想要構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究整合，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)情感價(jià)值方面對(duì)教材進(jìn)行整理歸納。

如以《祖父的園子》一課為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受作者童年生活的情趣，教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)課文內(nèi)容讓學(xué)生感受祖父園子的特別之處以及作者對(duì)祖父的思念感情。教師要基于深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)、自主思考的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，并把語(yǔ)言訓(xùn)練和教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)文章教學(xué)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)生活中的親人產(chǎn)生積極的情感。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合探究后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行深入地研究，如學(xué)生在課堂上難以跟隨教師的引導(dǎo)展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，難以體會(huì)文章思想感情等，教師要對(duì)背后的原因進(jìn)行思考。

根據(jù)教師的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維較弱，總是利用固有思維對(duì)文章進(jìn)行思考且思想較為局限。比如在學(xué)習(xí)文章時(shí)學(xué)生只能從“我”和祖父的關(guān)系進(jìn)行思考，卻不能通過(guò)文章引申到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，沒(méi)有教師的引導(dǎo)，學(xué)生只能展開(kāi)淺層學(xué)習(xí)，只能對(duì)文章的語(yǔ)句進(jìn)行思考，卻不能從整體上對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行把握。在對(duì)文章和學(xué)生進(jìn)行分析后，教師要采用相應(yīng)的策略幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生做到知識(shí)遷移從而獲得有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生把握中心句子，通過(guò)中心句子對(duì)思維脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而讓學(xué)生的思維像流水般涌動(dòng)，利用中心句讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建出主題并向外拓展。在文章的學(xué)習(xí)中教師先點(diǎn)明主題和文章內(nèi)容，文章主要對(duì)祖父的花園進(jìn)行描述，教師可以讓學(xué)生自主思考文章是否有點(diǎn)明主題的中心語(yǔ)句？如果有，請(qǐng)勾畫(huà)出來(lái)。然后學(xué)生要帶著問(wèn)題閱讀文章，在閱讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章都在講祖父的園子，但沒(méi)有總結(jié)性的語(yǔ)句，這時(shí)候教師就可以給學(xué)生暗示：“文章的標(biāo)題是什么？”經(jīng)過(guò)教師的暗示，學(xué)生從祖父的園子入手對(duì)“我”和祖父的互動(dòng)進(jìn)行細(xì)致地分析。以祖父園子當(dāng)中的動(dòng)植物為中心，以“我”和祖父的交流為輔助，將文章的主要內(nèi)容進(jìn)行了整體歸納，然后教師讓學(xué)生再基于初步知識(shí)結(jié)構(gòu)以思想感情為主旨，拋開(kāi)文章中對(duì)動(dòng)植物的描寫(xiě)，對(duì)文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行剖析，通過(guò)這一方式讓學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。

在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生不僅能夠完成本課的教學(xué)目標(biāo)，還能夠通過(guò)自主思考掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在以思想感情為主旨進(jìn)行了細(xì)節(jié)剖析后，學(xué)生感受到了“我”和祖父之間情感的流露，并自然而然地感受到了“我”對(duì)祖父的思念。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)也引起了學(xué)生對(duì)自己親人的思念，教師可以讓學(xué)生基于親人的思念展開(kāi)200字的寫(xiě)作，通過(guò)這一形式讓學(xué)生展開(kāi)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)到靈活運(yùn)用知識(shí)的全過(guò)程。

(四)設(shè)計(jì)特色作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)

作業(yè)是鞏固知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開(kāi)知識(shí)遷移的重要手段。教師通過(guò)作業(yè)可以落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)。為此教師在教學(xué)后可以通過(guò)特色作業(yè)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

在完成教學(xué)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)回顧，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖不僅要涵蓋課文內(nèi)容，還要涵蓋學(xué)生本人的知識(shí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感悟。如學(xué)生在學(xué)習(xí)后以本課的標(biāo)題為核心，在梳理文章脈絡(luò)時(shí)學(xué)生運(yùn)用了哪些學(xué)習(xí)方法？在體會(huì)思想感情時(shí)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵有哪些深入的了解？以此為范例構(gòu)建系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思。然后教師要基于課程設(shè)計(jì)特色作業(yè)。

如在學(xué)習(xí)了《竹節(jié)人》這一課后教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。文章當(dāng)中對(duì)竹節(jié)人進(jìn)行了細(xì)致地描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述自己制作一個(gè)竹節(jié)人。在制作后學(xué)生要將自己制作竹節(jié)人時(shí)的心理活動(dòng)以及做完竹節(jié)人之后自己的體悟?qū)懗鰜?lái)，然后把資料進(jìn)行歸納整理寫(xiě)一篇300字的小短文。通過(guò)這一作業(yè)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又把作業(yè)和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系。在完成作業(yè)之后教師可以請(qǐng)學(xué)生展示自己制作的竹節(jié)人，并念出自己寫(xiě)的小短文。然后教師要讓學(xué)生自主對(duì)作業(yè)展開(kāi)評(píng)價(jià)，通過(guò)讓學(xué)生反思自己做作業(yè)的過(guò)程完善自己在學(xué)習(xí)中的不足。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師在構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂時(shí)，要把教學(xué)改革和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行結(jié)合，在教學(xué)中既要體現(xiàn)知識(shí)性，又要體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性，還要體現(xiàn)思維性，這樣不僅可以提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生的高階思維。