張銀銀

(安徽信息工程學(xué)院 通識(shí)教育與外國(guó)語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

一、引言

當(dāng)今時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的縱深，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合更為緊密，自2012年MOOC(慕課，即大規(guī)模公開線上課程，)在美國(guó)一些理工名校興起之后，國(guó)內(nèi)外很多高校也加入了MOOC教育之列[1]。然而，無論是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)模式都無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果[2]，混合式教學(xué)模式由此誕生?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來[3]，能夠使課堂的面授與在線互動(dòng)相結(jié)合……使學(xué)生不受時(shí)空的限制而進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)[4]。近年來，由于MOOC的局限性不斷凸顯，SPOC在高校教育中掀起了新的在線教育浪潮。SPOC的引入將部分教學(xué)內(nèi)容以視頻的形式穿插在教學(xué)過程之中[5]，在發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷?；赟POC的線上、線下混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)明顯：學(xué)生的學(xué)習(xí)更加自主、自由，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力[6]，促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；SPOC的引入能增強(qiáng)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用[7]；除了對(duì)教與學(xué)有促進(jìn)作用之外，這種混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源的整合及優(yōu)化使用有促進(jìn)作用，有利于提高教學(xué)效率[8]。

能否達(dá)到良好的教學(xué)效果？在中國(guó)知網(wǎng)中輸入主題詞“混合教學(xué)，實(shí)證，SPOC”，檢索到相關(guān)論文共59篇。從知網(wǎng)的檢索結(jié)果來看，多數(shù)論文的研究主要集中在理論研究或教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與探索，關(guān)于教學(xué)效果的實(shí)證研究較少。因此，有必要進(jìn)行一定的實(shí)證研究，“通過實(shí)驗(yàn)、通過觀察、通過數(shù)據(jù)去分析和評(píng)價(jià)該種教學(xué)方法的優(yōu)劣及問題?！盵9]

二、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)過程

自2019年12月開始，筆者所在的公共英語教研室對(duì)《大學(xué)英語》課程進(jìn)行基于SPOC的線上線下混合式教學(xué)改革創(chuàng)新，目的在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

(一)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

我校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)；因此筆者對(duì)《大學(xué)英語》的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡(jiǎn)化，避免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)和認(rèn)知壓力。

《大學(xué)英語》課程的混合式教學(xué)分為課前、課中和課后三個(gè)階段(見圖1)。課前階段，教師發(fā)布在線學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在FIF平臺(tái)自建的視頻資源進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并完成教師在愛課堂智慧平臺(tái)發(fā)布的相應(yīng)任務(wù)。課中階段，教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)和進(jìn)程組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)或翻轉(zhuǎn)課堂完成知識(shí)內(nèi)化和能力提升，教師給予一定的引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。課后階段，學(xué)生需進(jìn)行線上復(fù)習(xí)并完成教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)。課程教學(xué)評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)旨在夯實(shí)學(xué)生英語基礎(chǔ)，提高其英語應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)。

圖1 《大學(xué)英語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，收集問題并及時(shí)調(diào)整

(二)研究問題與受試對(duì)象

本研究以安徽信息工程學(xué)院2020級(jí)管理工程學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與工商管理專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，就《大學(xué)英語(1)》課程展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)。2020級(jí)工商管理專業(yè)班級(jí)為控制組，以傳統(tǒng)的課堂講授方式展開日常教學(xué)；2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組，以基于SPOC的線上、線下混合式教學(xué)完成課程的教學(xué)任務(wù)。本研究主要嘗試回答三個(gè)問題：混合式教學(xué)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有促進(jìn)作用？通過一個(gè)學(xué)期對(duì)比學(xué)習(xí)，課程成績(jī)是否有差異? 實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)滿意度如何？實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)滿意度如何？在兩組進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)之前，首先兩組的基本信息進(jìn)行梳理。兩個(gè)專業(yè)班級(jí)學(xué)生入校時(shí)高考英語成績(jī)等基本信息如下表1所示。

表1 2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、工商管理專業(yè)入學(xué)基本信息

由表1可知，2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)與工商管理專業(yè)入學(xué)人數(shù)均為84人，男女比例差異在10%左右；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)入學(xué)時(shí)高考英語平均分值為93.38，最高分為117，最低分為63；工商管理專業(yè)入學(xué)時(shí)高考英語平均分值為92.73，最高分為124，最低分為62。此外，通過信息檢索，就高考英語成績(jī)100分以上的人數(shù)、占比、均分而言，兩個(gè)專業(yè)差異不大。實(shí)驗(yàn)組和控制組之間英語入學(xué)成績(jī)是否有統(tǒng)計(jì)意義上的差異，仍需進(jìn)一步檢驗(yàn)。

為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班之間入學(xué)時(shí)高考英語成績(jī)是否具有差異，首先對(duì)兩個(gè)專業(yè)班級(jí)的高考英語成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)。由表2可知，兩組樣本量均大于50，故使用K-S檢驗(yàn)。經(jīng)檢驗(yàn)，市場(chǎng)營(yíng)銷(實(shí)驗(yàn)組)p=0.076> 0.05; 工商管理(控制組)p=0.251 > 0.05，均沒有呈現(xiàn)顯著性；此外，兩個(gè)班級(jí)高考英語成績(jī)的偏度絕對(duì)值均小于3且峰度絕對(duì)值小于10，這就意味兩個(gè)專業(yè)班級(jí)的高考英語成績(jī)數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布，可以用于方差分析，以進(jìn)一步檢驗(yàn)兩個(gè)專業(yè)班級(jí)入學(xué)英語成績(jī)是否具有統(tǒng)計(jì)意義上的差異性。

表2 2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、工商管理專業(yè)高考英語成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)

通過SPSS19.0軟件對(duì)整理錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行單因素方差分析。分析結(jié)果如表3所示。從上表可知，p=0.751>0.05, 這說明兩個(gè)組之間的高考英語成績(jī)并沒有差異性，因此，兩組可用于對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。

表3 2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、工商管理專業(yè)高考英語成績(jī)單因素方差分析

(三)研究過程和數(shù)據(jù)采集

本研究以安徽信息工程學(xué)院2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班級(jí)和工商管理專業(yè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以《大學(xué)英語(1)》課程為試點(diǎn)；學(xué)期時(shí)長(zhǎng)16周，每周4課時(shí)，共64課時(shí)；教材為外語教育與研究出版社研發(fā)的新視野讀寫教程和聽說教程(均為第一冊(cè))。2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班以混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)展開學(xué)期教學(xué)任務(wù)；2020級(jí)工商管理專業(yè)班級(jí)則以傳統(tǒng)的教師講授模式為主要方法進(jìn)行教學(xué)。

1.基于SPOC的線上、線下混合式教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià)

如圖1所示，在單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生首先要登錄FIF 在線課程進(jìn)行SPOC視頻學(xué)習(xí)，了解單元相關(guān)的文化背景等信息；教師根據(jù)每個(gè)單元涉及的話題，在愛課堂客戶端設(shè)置討論話題并開啟，學(xué)生在教師開啟之后，自行查閱資料，完成討論；教師在課前對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行梳理，愛課堂系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算分值。討論活動(dòng)也會(huì)在課堂講授過程和課后總結(jié)進(jìn)行，幫助學(xué)生理解、掌握本單元的主題思想。在語言知識(shí)教學(xué)過程中，F(xiàn)IF在線課程學(xué)習(xí)貫穿其中，課前均需要完成一定的視頻預(yù)習(xí)，提前熟悉下次課的重難點(diǎn)，提高線下面授的學(xué)習(xí)效率。在線下課堂中，教師針對(duì)課前學(xué)生發(fā)布的討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；在語言知識(shí)教學(xué)中，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)、復(fù)習(xí)FIF在線課程視頻中的重點(diǎn)詞組、句型、語法、寫作技巧等，并進(jìn)行愛課堂針對(duì)性練習(xí)。在課文講解過程中，教師會(huì)根據(jù)內(nèi)容融合思政元素，并在課堂中利用愛課堂發(fā)起討論；教師根據(jù)實(shí)際需要布置一定的課后作業(yè)，并在單元結(jié)束后發(fā)布U校園測(cè)試，學(xué)生課后則需要完成相應(yīng)的線上復(fù)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。

為了達(dá)成學(xué)習(xí)目的，本課程主要采用過程性評(píng)價(jià)(形成性評(píng)價(jià))，最終考核包含三個(gè)部分：平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)筆記、期末考核；其中，平時(shí)成績(jī)占50%、學(xué)習(xí)筆記占10%、期末考核占40%；綜合考慮平臺(tái)使用的頻率和在課程中的重要性等因素，在平時(shí)考核中，愛課堂和U校園的平時(shí)成績(jī)各占40%；FIF在線課程和其他形式作業(yè)各占10%。 在愛課堂平臺(tái)中，簽到占40%，答題、討論、點(diǎn)答、搶答等課根據(jù)課堂實(shí)際情況設(shè)定適當(dāng)比例；FIF在線SPOC學(xué)習(xí)課程主要以簽到和視頻觀看的時(shí)效為考核點(diǎn)；U校園平臺(tái)以教程學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、教程成績(jī)、測(cè)試綜合成績(jī)、作業(yè)綜合成績(jī)，占比平均。其他形式作業(yè)主要包含日常的翻譯、作文等書面練習(xí)，以百分制計(jì)算最后平均成績(jī)。

2.課程調(diào)查問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查

針對(duì)本學(xué)期《大學(xué)英語(1)》課程，授課教師通過問卷星制作調(diào)查問卷，進(jìn)行了滿意度反饋調(diào)查， 實(shí)驗(yàn)班的84名學(xué)生全部參與；本次調(diào)查共10道單選題，1道主觀問答題；具體信息如下表4所示。本次問卷共設(shè)置10道單選題，大致分為三類：總體感受、混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、課程滿意度和評(píng)價(jià)。問卷最后為主觀問答題，通過問答了解學(xué)生學(xué)期的學(xué)習(xí)心得和感悟。

表4 調(diào)查問卷基本信息

3.數(shù)據(jù)采集與處理

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班和控制班同時(shí)參加學(xué)校組織的期末考試。試卷來源于校級(jí)題庫(kù)，含聽力理解、詞匯語法單選、選詞填空、閱讀理解、詞意匹配、英漢互譯六大題型。正考結(jié)束后，F(xiàn)IF閱卷系統(tǒng)自動(dòng)批閱客觀題，主觀題則由教研室教師流水閱卷、統(tǒng)分、互審。

利用SPSS進(jìn)行對(duì)比分析兩個(gè)專業(yè)期末卷面考試成績(jī)是否具有統(tǒng)計(jì)意義上的差異性之前，首先對(duì)兩個(gè)專業(yè)期末卷面成績(jī)進(jìn)行正態(tài)性分析。2020級(jí)工商管理專業(yè)在期末考試中，實(shí)考84人；2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)考83人。

由表5可知，由于兩組的樣本量均大于50，故進(jìn)行K-S檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)p值均呈現(xiàn)出顯著性(p>0.05)，意味著接受原假設(shè)即數(shù)據(jù)正態(tài)分布。2020級(jí)工商管理專業(yè)p值呈現(xiàn)出差異性，但是峰度絕對(duì)值小于10并且偏度絕對(duì)值小于3，視為正態(tài)分布；數(shù)據(jù)具備正態(tài)性，則兩個(gè)班級(jí)的期末卷面成績(jī)可以進(jìn)行進(jìn)一步的差異檢驗(yàn)。

表5 2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、2020級(jí)工商管理專業(yè)期末卷面成績(jī)正態(tài)性檢驗(yàn)

三、結(jié)果與討論

(一)期末成績(jī)對(duì)比與分析

期末考試成績(jī)收集完畢之后，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，具體結(jié)果表6所示。

表6 2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、2020級(jí)工商管理專業(yè)期末卷面成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

由表6可知，就卷面平均分而言，2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷為68.74，工商管理為57.68，同比高出11.06分；2020級(jí)工商管理專業(yè)卷面最高分為88，最低分為9，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)卷面最高分為90，最低分為32；從表6中還可以看出，市場(chǎng)營(yíng)銷班級(jí)(實(shí)驗(yàn)班)的不及格率為14.280%，明顯低于工商管理專業(yè)(控制班)，此外，實(shí)驗(yàn)班的良好率和優(yōu)秀率均高于工商管理專業(yè)。

由表7可見，單因素方差分析得出結(jié)果，p=0.000<0.05,說明兩個(gè)班級(jí)期末卷面成績(jī)差異顯著；結(jié)合表6中的描述性數(shù)據(jù)可知，就期末考試卷面成績(jī)而言，2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)在進(jìn)行混合式教學(xué)改革之后的期末考試成績(jī)要明顯優(yōu)于未進(jìn)行教改的工商管理專業(yè)，基于SPOC的混合式教學(xué)在一定程度上有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

表7 2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)、2020級(jí)工商管理專業(yè)期末卷面成績(jī)單因素方差分析

(二)實(shí)驗(yàn)班問卷調(diào)查結(jié)果與分析

學(xué)期結(jié)束后，授課教師在線發(fā)布調(diào)查問卷，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在48小時(shí)完成調(diào)查問卷填寫。有關(guān)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)的總體感受，調(diào)查具體結(jié)果如下:

混合式教學(xué)具有一定優(yōu)勢(shì)。87.10%的學(xué)生表示基于SPOC的在線學(xué)習(xí)有助于有效利用碎片化的時(shí)間；78.5%的學(xué)生表示混合式教學(xué)模式能激發(fā)自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，21.5%的學(xué)生表示這種模式對(duì)促進(jìn)自己學(xué)習(xí)自主性和積極性的作用一般；對(duì)于FIF在線課程平臺(tái)的SPOC，89.25%的學(xué)生認(rèn)為視頻中的內(nèi)容重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)明確，邏輯合理，方便學(xué)生掌握?；谝陨辖Y(jié)果可見，學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)給予了肯定。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐之后，80.65%的學(xué)生表示更喜歡混合式的教學(xué)模式；11.83%的學(xué)生表示仍然傾向于純線下課堂授課的方式；7.53%的學(xué)生表示更喜歡純線上的授課模式。這一結(jié)果一方面表明學(xué)生開始逐步接受和適應(yīng)混合式教學(xué)模式，但另一方面，部分學(xué)生的偏好也給教師一定的警示，教師在日后的教學(xué)過程中，更加需要不斷提高自身混合教學(xué)的素養(yǎng)，以精心的混合設(shè)計(jì)和精湛的教學(xué)藝術(shù)來扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知。

本學(xué)期《大學(xué)英語(1)》課程滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，95.7%的學(xué)生對(duì)該課程表示滿意；3.23%的學(xué)生認(rèn)為體驗(yàn)感一般；有1名學(xué)生表示很不滿意。這一調(diào)查結(jié)果，也促進(jìn)教師自我反思，總結(jié)本學(xué)期混合式教學(xué)中的不足之處，不斷提高自身的教學(xué)水平，提升教學(xué)效果，促進(jìn)混合式教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、總結(jié)與反思

在實(shí)際教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)班的課程教學(xué)一改傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，將以“知識(shí)點(diǎn)講授”為單一核心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v練結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“線上線下混合”的多核心課堂，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體性 ，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份，在完成各項(xiàng)任務(wù)中提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。2020級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，在經(jīng)過一學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐之后，確實(shí)在自主學(xué)習(xí)的時(shí)間、意識(shí)和能力上有所提高，明顯優(yōu)于控制班(2020級(jí)工商管理專業(yè))。

基于SPOC的混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)線上、線下內(nèi)容的深度融合，因此，對(duì)于活躍在一線的教師來說，在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)更加注意教學(xué)活動(dòng)中的多種互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)線上、線下不同空間的交替，提高學(xué)生的參與度，加強(qiáng)師生交互、生生交互、人機(jī)交互。作為一線教師，不能僅僅將混合式教學(xué)理解為是基于信息技術(shù)的教學(xué)方法，更多的是要思考如何利用這些智慧工具和平臺(tái)，建立良性的學(xué)習(xí)共同體，打破時(shí)空局限，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終促進(jìn)”以學(xué)生中心“的學(xué)習(xí)。