余金枝

（渭南職業(yè)技術(shù)學院，陜西 渭南 714000）

引言

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的大背景下，信息化教學的開展大勢所趨。對于高校思想政治理論課程來說，信息化發(fā)展是機遇也是挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+視域下皮革專業(yè)思政課程應通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道來向?qū)W生展示真正的馬克思主義，讓學生得知，馬克思主義不僅僅是一種信仰，而是一個十分嚴謹?shù)睦碚擉w系[1]。

作為皮革專業(yè)思政課教師，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新驅(qū)動作用，是目前應深入思考的課題。而課程思政作為塑造學生優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵渠道，其作用不容小視。在以往高職院校皮革專業(yè)課程授課過程中，專業(yè)教師往往會以傳授知識為主，而思想政治教育通常會有專門的課程來開展。而通過詳細分析課程思政的建設(shè)，可讓皮革專業(yè)與思政課程兩者相輔而成，促進學生道德品質(zhì)與專業(yè)技能的協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的以德育人、以文化人[2]。在我國，像皮革這種較為傳統(tǒng)的行業(yè)急需一批具備愛國情懷、科研精神以及人文素養(yǎng)的高層次工科類人才去繼承和創(chuàng)新。因此，本文以皮革專業(yè)課程思政教育改革為例，通過不斷優(yōu)化設(shè)計課程，探究如何將課程思政融入皮革專業(yè)育人體系的全過程。

1 課程思政的內(nèi)涵與必要性

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的開展是提升德育理念層面的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)過程中有著十分關(guān)鍵的作用。課程思政實質(zhì)是不同種類專業(yè)課程與思想政治教育的有機融合。在教學體系當中提煉出愛國情懷、文化價值以及人才關(guān)懷等課程內(nèi)容，以此來構(gòu)建出全新三全育人思想教育體系[3]。

育人先育德，高校教師在開展教育的器件，要將思政工作三大規(guī)律邏輯基礎(chǔ)謹記心中。在傳授專業(yè)知識過程中，應主動灌輸引導學生堅持正確的核心價值觀[4]。課程思政改革期間，思政只是必要的手段，而利用思政來達到育人的效果才是最終的目標。為此，通過互聯(lián)網(wǎng)+視域下的專業(yè)課程思政建設(shè)，可使學生的思想政治教育渠道從單一擴展至不同的課程，促使皮革專業(yè)門門有思政，教師人人講育人。

1.2 皮革專業(yè)思政教育的必要性

近年來，我國市場經(jīng)濟發(fā)展極不穩(wěn)定，皮革行業(yè)也來到了結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型整合期，國內(nèi)外皮革企業(yè)的實力差距不斷縮小，高層次技術(shù)型人才成了各大企業(yè)在市場競爭中取勝的關(guān)鍵因素之一。然而，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，制革企業(yè)也面臨著全新的挑戰(zhàn)，需要一批擁有較高專業(yè)素質(zhì)的人才來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)教學模式中，教師只是傳授學生專業(yè)方面的知識，并沒有結(jié)合行業(yè)需求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、鉆研精神。這就需要高校加強自身的思想政治改革工作，在皮革制品材料開發(fā)、制革清潔化生產(chǎn)等研究中，不僅要使學生掌握理論知識與專業(yè)技術(shù)結(jié)合的應用能力，而且還要使學生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的精神、自主服務(wù)意識以及潛心科研的工作信念，確保學生在未來生活與工作當中展現(xiàn)出社會所需的人文關(guān)懷精神[5]。由此可得，課程思政的創(chuàng)新與合理建設(shè)是高校教育改革的必要路徑。

2 皮革專業(yè)課程思政改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+視域下皮革專業(yè)課程思政建設(shè)難點

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，如何提升學生綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力是目前高校開展教育的核心任務(wù)。構(gòu)建含有課程思政的皮革專業(yè)教育方案，這是一項非常復雜的系統(tǒng)工程，主要難點可劃分為三個方面：①皮革專業(yè)內(nèi)容與課程思政的相結(jié)合，不同的專業(yè)在開展課程思政教育改革的難易程度不同。例如，課程資源較為豐富的人文學科，這一學科在資源整合過程中就比較容易，思想政治教育內(nèi)容融入也較為簡單。而理工學科的學生在文化素養(yǎng)方面一般都比較薄弱，學科原有的思政內(nèi)容也極為少見，而皮革專業(yè)更是一門實踐性較強的理工學科，為此，皮革專業(yè)思政教育改革設(shè)計起來相對難一點，這也是本研究的難點之一[6]。②課程思政與教師的融合，高校教育在開展過程中通常以導師制為主，由于高校所含的課程學習都含有專業(yè)化的特點，而導師作為學生領(lǐng)域的指路人，可引導學生對學科知識的有效創(chuàng)新。與此同時，大學階段是學生學習撰寫論文的關(guān)鍵時期，而導師是構(gòu)建“論文+課程”育人體系的重要橋梁。學生在思想政治教育方面通常由專業(yè)思政教師與導師來共同負責，而導師作為學生大學時期關(guān)系最密切的教師。為此，如何才能使專業(yè)思政教師與導師之間配合默契，并共同提升學生自主學習與創(chuàng)新的能力，也是目前的難點與重點[7]。③企業(yè)實踐與課程思政結(jié)合，在工科領(lǐng)域，皮革專業(yè)所培養(yǎng)出的高層次人才主要是面對企業(yè)與社會，此外，在培養(yǎng)高層次專業(yè)人才時不能只限于理論，而是要將核心落實到實際生產(chǎn)當中，為行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展提供科學支持。

2.2 教學元素融入方式單一

從課程思政元素挖掘的方式來看，課程思政融入皮革專業(yè)教學過程中普遍存在思政元素挖掘程度淺、融入方式單一等問題。首先，皮革專業(yè)教師無法針對皮革產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來深入了解，通常只能圍繞比較片面的皮革產(chǎn)業(yè)思政元素進行分析。其次，教師在進行皮革產(chǎn)業(yè)與課程思政融合過程中，如若將過于“粗暴”的元素引入至教學方式當中，會嚴重阻礙皮革專業(yè)課程思政教育改革的開展。此外，還有部分教師在進行授課過程中，只是將帶有思政方向的議題直接引入至皮革專業(yè)當中，這種方式會忽略學生對思政教育的實際需求，最終導致學生對課程思政的興趣逐漸消失。

3 皮革專業(yè)課程思政教育改革實施路徑

3.1 明確具體目標

互聯(lián)網(wǎng)視域下皮革專業(yè)課程思政教育改革的建設(shè)需結(jié)合專業(yè)特色，以此為基礎(chǔ)，提出個性化人才培養(yǎng)目標與共性素質(zhì)培養(yǎng)目標。

3.1.1 個性化人才培養(yǎng)目標

根據(jù)學生不同的個性特點，著重培養(yǎng)三類人才：①學術(shù)性人才，具有勇于探索的好奇思維、輕工技術(shù)、工程理論以及扎實的科學研究技術(shù)，著力于研究科學理論以及技術(shù)原理。②技術(shù)創(chuàng)新人才，自身創(chuàng)新動手能力較強對難題導向的科學問題善于自行解決、含有良好的服務(wù)意識、敬業(yè)精神以及科學素養(yǎng)，善于從事技術(shù)管理工作[8]。③復合型人才，含有較強的科技創(chuàng)新意識、團隊合作精神以及國外語言交流能力，能肩起現(xiàn)代化企業(yè)管理工作，為我國文化與技術(shù)提升貢獻出自己的力量。

3.1.2 共性素養(yǎng)培養(yǎng)目標

通過課程學習、科學研究以及社會實踐等環(huán)節(jié)的協(xié)同培養(yǎng)，使學生可以更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識，了解皮革學科未來發(fā)展趨勢；學術(shù)道德優(yōu)良，可通過自己獲取相關(guān)知識，能與團隊之間合作交流；除了專業(yè)知識掌握熟練、學術(shù)交流能力以外，還應具備愛國情懷以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 思政元素的提煉

課程思政的首要元素植根于課程知識教學中的特色以及道德元素。皮革產(chǎn)業(yè)在大眾的眼里屬于高污染的行業(yè)，自從20 世紀末，天然皮草的出現(xiàn)在時裝領(lǐng)域中引起了巨大的轟動。但事實上已經(jīng)實現(xiàn)制革加工貿(mào)易廢棄物的資源轉(zhuǎn)化，是我國現(xiàn)有的支柱產(chǎn)業(yè)。同時我國皮毛協(xié)會以及政府部門也一直反對屠殺、虐待動物的事況[9]。

皮革專業(yè)課程思政教育改革建設(shè)的關(guān)鍵就是在課程教學活動中挖掘人文素養(yǎng)元素，使學生對皮革行業(yè)的誤會徹底消除，提升學生對皮革專業(yè)的未來發(fā)展認知。課程思政除了人文素養(yǎng)外，另一個核心基礎(chǔ)便是立德樹人。為此，在針對學生教學過程中，可對價值引領(lǐng)的教學內(nèi)容進行深層次挖掘，主動鼓勵學生抱有積極的學習狀態(tài)，并在今后的崗位當中大有所成。

3.3 教學內(nèi)容更新

課程思政教育改革不是說要使皮革專業(yè)課程一味的去模仿思政課程的教學方式，而是要用科學的思維方法以及主流的德育理念去引導學生，確保學生在收獲專業(yè)知識的同時，主動思考價值領(lǐng)域的觀念。此外，課程內(nèi)容上要將學科特點作為基礎(chǔ)，及時組織相關(guān)成員開展教研探討活動，論證科學合理的切入點，將課程思政徹底融入皮革專業(yè)課程以及教學大綱中[10，11]。

3.4 創(chuàng)新課程思政教學方式

課程思政教學方式的創(chuàng)新，就是挖掘互聯(lián)網(wǎng)、思政教學以及皮革專業(yè)三者之間的契合點，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下皮革專業(yè)課程思政教學改革的新方式，有目的性的增強課程思政的實效性[12]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，混合式教學方式可實現(xiàn)師生之間的銜接，線上與線下教學方式優(yōu)勢也得以互補。教師作為學習環(huán)境的主要構(gòu)造者，與學生之間的關(guān)系也不再是簡單的知識傳授者與知識被傳授者。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下皮革專業(yè)課程思政教學模式應采用全新的方式，如圖1。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學方式可實現(xiàn)教學環(huán)境構(gòu)建、線上線下教學以及社會實踐三個環(huán)節(jié)的結(jié)合。學習環(huán)境的構(gòu)建首先要從選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺開始，只有選擇支持課程思政的平臺，才能繼續(xù)搜集相關(guān)的教學資源，并設(shè)計開發(fā)出思政相關(guān)課程。課堂教學中如何讓學生主動去解決學習中所遇到的問題以及怎樣才能提高學生的知識運用能力，成為了目前的關(guān)鍵。而將多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段應用至課程教學當中，通過音頻、視頻、圖片等形式來將教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，學生積極性會被新鮮事物所吸引。此外，教學期間多采用案例分析等教學模式，以小組討論、成果展示等方式來檢驗學生的學習成果。線上教學可分為前期自學與后期鞏固兩階段，線上教學前期，學生可通過登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺來自主進行學習，例如，MOOC、微課資源庫等；后期鞏固階段，學生可利用教師所挖掘的優(yōu)秀資源來進行鞏固學習，教師也可主動引導學生進行課后延伸閱讀并進行在線測試等。通過上述不同環(huán)節(jié)的銜接，課程思政教育改革有效地覆蓋了皮革專業(yè)教學以及管理的各個環(huán)節(jié)，不但使教師與學生的積極性得到了調(diào)動，而且形成了良好的多位一體育人平臺[13-14]。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域背景下，皮革專業(yè)課程思政教育改革迎來了全新發(fā)展機遇的同時，也面臨著種種困難與一系列的挑戰(zhàn)。皮革專業(yè)教學過程中課程思政的內(nèi)容融入就應從實際出發(fā)，以學生為核心，通過塑造全新的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學評價體系，不斷挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學的新方法與新方式。