黃 晴

五邑大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 廣東江門(mén) 529000

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人們對(duì)生活品質(zhì)的不斷追求，人們對(duì)生態(tài)文明建設(shè)日趨關(guān)注，園林景觀設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才需求也越來(lái)越高。當(dāng)前園林景觀設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)以理論講授與課程設(shè)計(jì)評(píng)改結(jié)合，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。實(shí)際操作類培訓(xùn)和技能知識(shí)教學(xué)不足[1]，學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)工作需要較長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)，由于專業(yè)實(shí)踐能力的不足，無(wú)法勝任今后的工作，為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值[2]。如何在園林景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及快速適應(yīng)崗位工作需求，成為需要解決的重點(diǎn)問(wèn)題[3]。

園林景觀設(shè)計(jì)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，但現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，學(xué)生主觀能動(dòng)性不足，考核評(píng)價(jià)方式單一，不利于學(xué)生知識(shí)掌握和能力提升，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能完全滿足新時(shí)代園林景觀設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。作為高素質(zhì)專業(yè)人才輸出陣地的院校，應(yīng)該采取有效教學(xué)措施，在課程教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力[4]。

一、教學(xué)改革目標(biāo)

在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中選取合適的設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，參考項(xiàng)目流程構(gòu)建開(kāi)放教學(xué)體系，學(xué)生以分組形式按照實(shí)際項(xiàng)目的方法步驟與設(shè)計(jì)流程去完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，完成課程教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。它把以教師為中心的教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心[5]，學(xué)生由灌輸、被動(dòng)、接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、探究式的學(xué)習(xí)。

在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，帶著目標(biāo)完成設(shè)計(jì)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握和應(yīng)用理論知識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生成為滿足新時(shí)代市場(chǎng)需求的園林景觀設(shè)計(jì)人才。

二、教學(xué)改革內(nèi)容

在授課中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，優(yōu)化課程教學(xué)方式，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，將理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核評(píng)價(jià)，在項(xiàng)目完成過(guò)程中進(jìn)行多重評(píng)價(jià)及反饋，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升。

(一)根據(jù)人才培養(yǎng)和企業(yè)需求，優(yōu)化課程教學(xué)方式

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握專業(yè)理論知識(shí)，還應(yīng)具備一定的設(shè)計(jì)能力、溝通表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，企業(yè)對(duì)人才的需求也越來(lái)越體現(xiàn)在實(shí)際解決問(wèn)題的綜合能力上。學(xué)習(xí)能夠在社交互動(dòng)中得到增強(qiáng)[6]，學(xué)生在小組中不斷練習(xí)、檢測(cè)他們對(duì)內(nèi)容的理解，不斷復(fù)習(xí)材料內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)合作和由多樣化成員組成的小組鼓勵(lì)更高階的思維方式和解決問(wèn)題的能力。采用項(xiàng)目教學(xué)法，按照完整的工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法和交流展示法等，讓學(xué)生以4～6人成組的形式完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。課堂由課內(nèi)走向課內(nèi)外結(jié)合，教師進(jìn)行不同角色切換。教師由初期的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者變身為中期學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、輔助者和后期項(xiàng)目結(jié)束時(shí)的考核評(píng)價(jià)者，教學(xué)重點(diǎn)也由知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊龑?dǎo)、啟發(fā)、協(xié)助和評(píng)估。通過(guò)這種雙向交流的方式，教師可以與學(xué)生充分互動(dòng)交流，在加強(qiáng)信息傳遞的同時(shí)，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]。經(jīng)過(guò)前期的資料搜集與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、中期的調(diào)研分析與方案設(shè)計(jì)以及后期設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化與匯報(bào)，不斷提升學(xué)生的實(shí)際解決問(wèn)題的綜合能力。

(二)結(jié)合行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求，豐富完善教學(xué)內(nèi)容

新材料、新工藝、新媒介的不斷涌現(xiàn)以及生態(tài)環(huán)境的改變，對(duì)園林景觀設(shè)計(jì)提出了更高的要求。隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，建筑材料與施工工藝的更新也越來(lái)越快，僅依靠傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)講授，學(xué)生對(duì)來(lái)源于書(shū)面知識(shí)的植物、地面鋪裝材料、建筑小品、景觀設(shè)施等景觀要素不能活學(xué)活用，普遍缺乏實(shí)際項(xiàng)目操作能力。教師以學(xué)生實(shí)踐能力培育為核心，明確定位教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并密切結(jié)合社會(huì)市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)，及時(shí)更新專業(yè)信息，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容[8]。首先，對(duì)理論授課使用的相關(guān)資料內(nèi)容不斷進(jìn)行更新，使學(xué)生接觸到最新的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)理念。其次，在基礎(chǔ)理論知識(shí)講授后，將課堂搬至室外，選擇設(shè)計(jì)品質(zhì)較高的街道、居住小區(qū)、口袋公園、主題公園，針對(duì)園林景觀空間、建筑小品、景觀設(shè)施、道路、地面鋪裝、植物、水和燈光設(shè)計(jì)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情境授課。學(xué)生在不同情境中或通過(guò)不同的形式接觸到同樣的原理，學(xué)習(xí)能夠得到加強(qiáng)[6]。最后，結(jié)合設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)項(xiàng)目給學(xué)生講授行業(yè)操作的設(shè)計(jì)流程，在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)設(shè)計(jì)師參與點(diǎn)評(píng)并分享設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠生動(dòng)具體地理解掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

(三)參考企業(yè)項(xiàng)目工作量分配，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核評(píng)價(jià)

建立科學(xué)合理、公開(kāi)公平的開(kāi)放式成績(jī)?cè)u(píng)定系統(tǒng)，采用教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以分析合理、創(chuàng)新創(chuàng)意、方案設(shè)計(jì)、社會(huì)價(jià)值、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作六大維度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[9]，既重視設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用能力，又強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)等綜合職業(yè)綜合素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。淡化設(shè)計(jì)結(jié)果，對(duì)每一個(gè)分項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，分項(xiàng)評(píng)價(jià)參考每個(gè)人在整個(gè)調(diào)研、討論、設(shè)計(jì)過(guò)程中完成的工作量。在具體考核中，教師不再將打分比重全部放在課終的作業(yè)上，而是更加注重過(guò)程考核，提高過(guò)程環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)比重，注重學(xué)生的參與性。參考園林景觀設(shè)計(jì)企業(yè)按工作量分配設(shè)計(jì)提成的方式來(lái)評(píng)價(jià)組員，完善結(jié)課考核評(píng)價(jià)方式。每個(gè)小組長(zhǎng)需將每個(gè)小組成員在此項(xiàng)目中完成的工作量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并給小組成員打分，將最后得分進(jìn)行權(quán)重分配，計(jì)算每位學(xué)生的最后得分。每次完成階段設(shè)計(jì)任務(wù)后，學(xué)生以PPT匯報(bào)的形式展示設(shè)計(jì)成果，他們可以對(duì)自己或他人的設(shè)計(jì)成果提出問(wèn)題并展開(kāi)討論；教師針對(duì)個(gè)性和共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，點(diǎn)評(píng)完后小組互相打分。有建設(shè)性的批評(píng)意見(jiàn)和看得到的進(jìn)步能夠使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力和毅力[6]。這個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生不僅知道自己設(shè)計(jì)方案存在的問(wèn)題，還可以吸眾家之長(zhǎng)，進(jìn)一步提高自己的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、園林景觀設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入課堂，學(xué)生以分組的形式按照工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目開(kāi)展的方法步驟與設(shè)計(jì)流程去完成項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)，完成課程教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

(一)項(xiàng)目導(dǎo)入與前期準(zhǔn)備

學(xué)生對(duì)身邊的校園環(huán)境最為了解，同時(shí)為了方便調(diào)研，教師在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中將五邑大學(xué)南區(qū)校園景觀改造項(xiàng)目引入課堂。首先，在理論講授環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生講解設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整個(gè)工作流程和設(shè)計(jì)方法，并選取2～3個(gè)較為完整的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解一個(gè)完整的項(xiàng)目如何完成；其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生介紹項(xiàng)目背景，提出設(shè)計(jì)要求和注意事項(xiàng)。學(xué)生4～6人組成項(xiàng)目小組，每組一位小組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行任務(wù)分配；最后，給學(xué)生安排課后任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)校園景觀設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行案例調(diào)研與資料收集，做好外出調(diào)研準(zhǔn)備。

(二)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與分析研究

教師帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，學(xué)生通過(guò)拍照、尺寸測(cè)量、問(wèn)卷調(diào)查等形式搜集相關(guān)資料，并進(jìn)行整理分析與匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生從使用者和設(shè)計(jì)者雙重身份去認(rèn)識(shí)場(chǎng)地，并進(jìn)行設(shè)計(jì)分析與案例研究，在后期設(shè)計(jì)中更有針對(duì)性。在現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研時(shí)，學(xué)生的積極性很高，他們第一次以專業(yè)的角度去仔細(xì)觀察熟悉的校園環(huán)境，意識(shí)到原來(lái)自己所學(xué)的知識(shí)能對(duì)身邊的環(huán)境產(chǎn)生影響。學(xué)生普遍表現(xiàn)出了明顯高于室內(nèi)課堂的學(xué)習(xí)熱情，不少人能主動(dòng)進(jìn)行思考，提出問(wèn)題并做記錄。通過(guò)調(diào)研，學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)所原來(lái)有這么多種形態(tài)各異的植物，哪些地方設(shè)計(jì)得不夠人性化，哪些地方具有什么問(wèn)題。在初次的匯報(bào)中，大部分小組邏輯條理清晰，能抓住主要問(wèn)題并有針對(duì)性地進(jìn)行圖文分析，但也有些小組抓不住問(wèn)題重點(diǎn)，在案例研究中案例的選取針對(duì)性也不強(qiáng)，說(shuō)明對(duì)問(wèn)題的分析理解不夠。在匯報(bào)點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修改。

(三)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與方案整合

經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和分析總結(jié)后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)階段。他們根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的理解提出設(shè)計(jì)主題、設(shè)計(jì)理念，繪制設(shè)計(jì)總平面圖、功能分區(qū)圖、交通流線圖、景觀設(shè)施分布圖、植物種植圖及意向圖、重要景觀節(jié)點(diǎn)剖面圖及效果圖、夜景觀及指示系統(tǒng)意向圖等內(nèi)容，成果以PPT形式呈現(xiàn)，小組課堂匯報(bào)，教師進(jìn)行一對(duì)一點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)其他同學(xué)對(duì)方案提出自己的看法。在此匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生能看到針對(duì)相同的設(shè)計(jì)問(wèn)題每組提出的不同的設(shè)計(jì)想法與思路。此環(huán)節(jié)，大部分小組能通過(guò)繪制的圖文表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，但是有些小組有好的設(shè)計(jì)想法，但設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)能力不夠，呈現(xiàn)出來(lái)的成果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期。針對(duì)此問(wèn)題，教師將優(yōu)秀案例結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，拓寬學(xué)生的表現(xiàn)力思維，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)欣賞水平，給一些表現(xiàn)形式的建議。課后通過(guò)線上平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，供學(xué)生參考借鑒。經(jīng)過(guò)幾輪點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們拓寬了設(shè)計(jì)思維，豐富了表現(xiàn)方式，設(shè)計(jì)方案內(nèi)容越來(lái)越完善。

(四)深化設(shè)計(jì)與方案匯報(bào)

進(jìn)入方案深化階段，學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行深入設(shè)計(jì)，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)內(nèi)容，完成整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果，課堂上以PPT形式進(jìn)行設(shè)計(jì)方案匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束，教師將各小組最終設(shè)計(jì)文本展示出來(lái)，供同學(xué)們翻閱、討論和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的積極性很高，會(huì)仔細(xì)翻閱其他組的文本，并發(fā)表自己的看法，肯定做得好的設(shè)計(jì)文本并能指出不足的地方，說(shuō)明學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力得到了提升，能對(duì)其他人的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。互動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，總結(jié)包含整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中普遍存在的問(wèn)題、學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用情況、難點(diǎn)和重點(diǎn)以及今后注意事項(xiàng)等。在此環(huán)節(jié)，隨著設(shè)計(jì)內(nèi)容的不斷完善，學(xué)生對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程逐步熟悉，項(xiàng)目調(diào)查與分析能力、設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、匯報(bào)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力都有一定程度的鍛煉和提升。

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)反思

項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成后，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。首先，學(xué)生提交結(jié)課資料，包括每個(gè)階段的匯報(bào)PPT、完整的項(xiàng)目設(shè)計(jì)文本、個(gè)人心得總結(jié)、小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和小組成員得分，教師結(jié)合平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生提交的個(gè)人心得，可以了解到每位學(xué)生的個(gè)體情況，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的切身感受。大部分學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目的參與掌握了園林景觀設(shè)計(jì)的方法和流程，清晰地體會(huì)到每個(gè)階段的任務(wù)和重點(diǎn)。通過(guò)小組合作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓大家意識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性，團(tuán)隊(duì)成員遇到問(wèn)題會(huì)積極溝通協(xié)商解決，既培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，又促使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人潛力，促使項(xiàng)目完成和目標(biāo)達(dá)成。其次，課程結(jié)束后，教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和課堂內(nèi)外學(xué)生的表現(xiàn)等情況設(shè)計(jì)課程教學(xué)反饋的調(diào)查問(wèn)卷，并發(fā)放問(wèn)卷給學(xué)生。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，了解到相對(duì)于理論講授為主的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生更喜歡項(xiàng)目式教學(xué)法。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)外出情景式教學(xué)法和項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研具有濃厚的興趣，印象較深。對(duì)方案設(shè)計(jì)每個(gè)階段的匯報(bào)點(diǎn)評(píng)反饋收益比較大，可以清晰了解自己組與其他組的差別以及具體是哪方面的不足。最后，教師通過(guò)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中遇到的困難或未達(dá)到預(yù)期進(jìn)行總結(jié)與反思，將好的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在以后的教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量得到持續(xù)改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

在園林景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，將設(shè)計(jì)項(xiàng)目貫穿課堂教學(xué)過(guò)程中，能促進(jìn)“教”“學(xué)”相長(zhǎng)。一方面，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求，能有針對(duì)性地解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性，增強(qiáng)了學(xué)生的積極性，提升了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。一方面，學(xué)生以小組形式共同協(xié)作完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，每個(gè)成員可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)去組織與參與整個(gè)活動(dòng)，潛力得到激發(fā)，小組成員之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠順利完成一個(gè)任務(wù)較多的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、語(yǔ)言溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另一方面，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)教師課堂的掌控能力、對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力和教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，教師要想高質(zhì)量完成教學(xué)內(nèi)容，需要不斷提升自己。