王玲琦 李德安

(華南師范大學(xué)物理與電信工程學(xué)院 廣東 廣州 510006)

1 引言

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)提出了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的4個(gè)方面，而科學(xué)思維是構(gòu)成物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵極其重要的四大成分之一.新課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)思維劃分為5個(gè)層次，用以評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的水平.而在教學(xué)中怎樣開展以科學(xué)思維為導(dǎo)向的物理教學(xué)，是作為一線教師和教育研究者應(yīng)該思考和探索的問題.因此，能夠探索出有效的教學(xué)策略、操作性強(qiáng)的發(fā)展科學(xué)思維的物理教學(xué)是十分重要的[1].

本研究對(duì)近5年(《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出來后)關(guān)于中學(xué)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實(shí)踐與研究進(jìn)行定性與定量分析，旨在為未來物理教學(xué)提供有利的幫助.

2 近5年關(guān)于物理教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)相關(guān)研究的整體趨勢分析

為了進(jìn)一步了解關(guān)于物理教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展科學(xué)思維能力的研究情況，筆者在中國知網(wǎng)上以“科學(xué)思維 物理”為關(guān)鍵詞，將時(shí)間限制在2018年2月到2022年3月，檢索出了4 721篇文獻(xiàn),得到關(guān)于物理教學(xué)中科學(xué)思維培養(yǎng)的文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì).其中包括了期刊和學(xué)位論文.

圖1 科學(xué)思維的研究文獻(xiàn)數(shù)量隨年份變化統(tǒng)計(jì)圖

根據(jù)文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖可以看出，文獻(xiàn)數(shù)量基本上是線性增長，而且每年關(guān)于此研究方向的論文數(shù)量較多.由此，可以看出，關(guān)于物理教學(xué)中科學(xué)思維的培養(yǎng)和發(fā)展的話題受到了研究者的極大關(guān)注，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維是大量研究者和教師思考和摸索的難題.

3 研究結(jié)果

從文獻(xiàn)查閱梳理整合中發(fā)現(xiàn)，大概能夠?qū)⒔?年關(guān)于物理學(xué)科科學(xué)思維培養(yǎng)的相關(guān)研究總體上聚焦為以下幾類：

(1)在物理概念、規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;

(2)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;

(3)在物理問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;

(4)在其他方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維;

(5)從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維出發(fā)，分析不同版本的教材.

3.1 在物理概念和規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

大量研究者設(shè)計(jì)了很多關(guān)于物理概念、規(guī)律的教學(xué)去提高學(xué)生的科學(xué)思維能力.

文獻(xiàn)[2]以“向心力”新課為例，闡述了以科學(xué)思維為先導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過巧妙創(chuàng)設(shè)物理情境，精準(zhǔn)設(shè)置核心問題；巧妙設(shè)置遞進(jìn)問題；擴(kuò)展設(shè)置發(fā)散性問題來進(jìn)行.

文獻(xiàn)[3]延安大學(xué)賀雅妮以“杠桿”一節(jié)為例，以SNP教學(xué)模式為基礎(chǔ)，敘述了“杠桿”一節(jié)的課堂教學(xué)中將包括依托前概念，師生共同設(shè)立驅(qū)動(dòng)問題；小組合作，構(gòu)建模型；依托模型，小組書寫書面論證，全班口頭交互并修改模型；咨詢“專家”完善知識(shí)框架；書寫課堂反思6個(gè)環(huán)節(jié)，將SNP教學(xué)模式恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在物理教學(xué)中可以提升學(xué)生模型建構(gòu)、語言表達(dá)及學(xué)習(xí)反思的能力.

文獻(xiàn)[4]認(rèn)為物理閱讀不僅有利于物理知識(shí)在學(xué)生頭腦中升華為物理觀念，更有利于學(xué)生分析、綜合、推理、論證等科學(xué)思維能力的發(fā)展.他提出了培養(yǎng)學(xué)生物理閱讀能力的4個(gè)原則：問題引領(lǐng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)、合作研討、創(chuàng)新實(shí)踐.并以此為基礎(chǔ)， 在以 “課題研究——關(guān)于甩手動(dòng)作的物理原理研究”“行星運(yùn)動(dòng)——科學(xué)漫步”為例的教學(xué)中具體貫徹上述四大原則的課堂教學(xué).

文獻(xiàn)[5]基于杜威“做中學(xué)”思想，審視論證了物理實(shí)踐課堂的理論內(nèi)涵，在操作層面，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建了行之有效的實(shí)踐物理課堂.他以“平拋運(yùn)動(dòng)”教學(xué)為例，提出以“思辨創(chuàng)新”為目標(biāo)導(dǎo)向的物理“實(shí)踐課堂”.其中問題是思辨創(chuàng)新的起點(diǎn)，設(shè)置思維層級(jí)遞進(jìn)問題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，依此來開展“實(shí)踐課堂”提高學(xué)生的科學(xué)思維能力.

文獻(xiàn)[6]基于新課標(biāo)要求，提出在高中物理教學(xué)中，通過豐富感性材料、創(chuàng)設(shè)問題情境、質(zhì)疑傳媒信息、運(yùn)用物理圖像、經(jīng)歷問題解決等手段，能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展.他以“圓周運(yùn)動(dòng)”為例，運(yùn)用頻閃相機(jī)拍攝的視頻展示不同轉(zhuǎn)速的圓周運(yùn)動(dòng)的例子，并進(jìn)行設(shè)問，能夠讓學(xué)生在直觀中分析比較、概括，訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維能力.

從研究者們提出的在物理概念、規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主張中，可以提煉出教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)注重情境的創(chuàng)設(shè)；促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的主動(dòng)性發(fā)揮.

(2)注重問題、問題串的設(shè)計(jì)；基于建構(gòu)主義理論，要讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，才能啟發(fā)學(xué)生思考，并且問題串的設(shè)計(jì)要能起到促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階的引導(dǎo)作用.

(3)實(shí)行分層教學(xué)；針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，對(duì)概念、規(guī)律的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要有所調(diào)整.這樣才能最大限度地使培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的物理教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處.

(4)要注重小組學(xué)習(xí)；學(xué)生科學(xué)思維的體現(xiàn)往往是在小組討論和學(xué)習(xí)中發(fā)展的，學(xué)生可以互相之間進(jìn)行思想上的碰撞，對(duì)科學(xué)思維的培養(yǎng)有著事半功倍的效果.

3.2 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

文獻(xiàn)[7]提出了有效互動(dòng)思維的觀點(diǎn).提出要通過探究實(shí)驗(yàn)來加強(qiáng)有效思維互動(dòng).作者以特級(jí)教師的“關(guān)于靈敏電流計(jì)改裝為安培表”的公開示范課為例，通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，適時(shí)引導(dǎo)，將理論討論的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)造過程，提供充足的思維互動(dòng)空間，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn).

文獻(xiàn)[8]的作者發(fā)現(xiàn)角反射器的光路原理在各地物理中考常常出現(xiàn)，但很多初中物理老師并不真正了解其工作原理，于是他提出通過實(shí)驗(yàn)展示角反射器的反射光路，運(yùn)用幾何進(jìn)行反射光路方向的證明，探討實(shí)驗(yàn)和質(zhì)疑對(duì)初中物理教師科學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值，指出實(shí)驗(yàn)是質(zhì)疑和批判的證據(jù).

文獻(xiàn)[9]的作者了解到學(xué)生在“楞次定律”學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之處在于學(xué)生沒有親身體驗(yàn)楞次定律的產(chǎn)生過程.因此，他設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)思路：通過演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑設(shè)問、確定主題；通過分組實(shí)驗(yàn)、利用創(chuàng)新自制教具合作探究、理解楞次定律產(chǎn)生過程；交流信息、探討結(jié)論、得出楞次定律；借助自制教具拓展延伸、推廣應(yīng)用、落實(shí)效果.通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)在中學(xué)物理教學(xué)中教師可以通過自制實(shí)驗(yàn)器材，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng).

文獻(xiàn)[10]以“電容器與電容”一節(jié)為例，通過設(shè)計(jì)“引入實(shí)驗(yàn)，定性實(shí)驗(yàn)，定量實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)”，淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落地生根.通過定性和定量的實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行課堂探究，使學(xué)生在合作探究、交流中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新能力.

文獻(xiàn)[11]認(rèn)為思維的靈活性是指基于現(xiàn)實(shí)情境的變化，適時(shí)轉(zhuǎn)換并提出新方案的思維特征，教師應(yīng)有意識(shí)訓(xùn)練學(xué)生打開思路.例如，通過演示覆杯實(shí)驗(yàn)，針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)提出“水不滿的覆杯實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?？”激發(fā)學(xué)生求異心與求索欲.在親歷驗(yàn)證后，學(xué)生直面認(rèn)知沖突，主動(dòng)探索實(shí)驗(yàn)原理，科學(xué)論證，靈活構(gòu)建知識(shí)，深切感悟高中物理學(xué)習(xí)的進(jìn)階性.

從研究者們提出的在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主張中，可以提煉出教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)加強(qiáng)學(xué)生的思維互動(dòng)；教師要有意識(shí)地設(shè)置問題情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問題思考進(jìn)行，在演示實(shí)驗(yàn)過程中的一些突發(fā)情況使得實(shí)驗(yàn)過程并不能按照事前預(yù)設(shè)的情境一貫到底，那就要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整.

(2)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教具；利用學(xué)生司空見慣的生活用品去制作一些能夠幫助教師教學(xué)的教具，在教學(xué)中拿出來能夠讓學(xué)生顯而易見地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生受到激勵(lì)和啟發(fā)，從而發(fā)展他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性思維.

(3)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的安排都格外重要.尤其是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)要勾起學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生帶動(dòng)到演示實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)思索，靈活構(gòu)建知識(shí).

(4)注重實(shí)驗(yàn)與數(shù)學(xué)的結(jié)合；不僅是要讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，還要讓學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行數(shù)學(xué)推理，明白現(xiàn)象和本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)推理能力.

3.3 在物理問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

文獻(xiàn)[12]提出了在物理問題解決教學(xué)中的幾點(diǎn)教學(xué)策略：經(jīng)歷情境描述過程，將情境描述轉(zhuǎn)化為物理描述；經(jīng)歷模型建立過程，實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的模型建構(gòu)；經(jīng)歷方案評(píng)估過程，實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際問題解決方案的制定；進(jìn)行跨學(xué)科的思維融合；思維發(fā)展實(shí)施分層教學(xué).希望借此能夠在物理問題教學(xué)中突破學(xué)生解決實(shí)際問題的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和科學(xué)思維的發(fā)展.

文獻(xiàn)[13]以應(yīng)用動(dòng)能定理解決多過程運(yùn)動(dòng)問題為例，通過創(chuàng)設(shè)物理情境，一題多解，一題多變，巧妙地給予學(xué)生搭建臺(tái)階，讓學(xué)生形成必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，開展深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力.文獻(xiàn)[14]以2021年高考全國卷Ⅱ理綜物理試題為例，總結(jié)出在高中物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)模型并加強(qiáng)學(xué)以致用，提高學(xué)生的物理觀念與科學(xué)思維的核心素養(yǎng).

文獻(xiàn)[6]以訓(xùn)練學(xué)生建模能力精心設(shè)計(jì)的例題為例，讓學(xué)生通過極限思維、類比等方法進(jìn)行建模，熟練模型建構(gòu)的方法，提高模型建構(gòu)的能力.作者還為學(xué)生在學(xué)習(xí)了“放射性元素的衰變”后，呈現(xiàn)了一個(gè)實(shí)際生活中的案例和觀點(diǎn)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)案例.在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)提出合理和有價(jià)值的質(zhì)疑，并從物理學(xué)的視角對(duì)嘉賓的說法進(jìn)行了科學(xué)的分析，在質(zhì)疑和批判中提高了科學(xué)思維能力.

文獻(xiàn)[15]以“電磁感應(yīng)單桿模型微專題”復(fù)習(xí)為例，教學(xué)過程中設(shè)置模型線、情境線、問題線、知識(shí)線4線并行，以模型線為“明線”展開，設(shè)置任務(wù)情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)，通過簡化抽象構(gòu)建模型，然后以模型為基礎(chǔ)設(shè)置多維度問題，引導(dǎo)學(xué)生在模型問題解決過程中逐步將知識(shí)和科學(xué)思維等內(nèi)化“結(jié)晶”，優(yōu)化構(gòu)建模型解決的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

從研究者們提出的在問題解決教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的主張中，可以提煉出教學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)教授學(xué)生利用科學(xué)方法解決問題；在問題解決過程中不僅僅是幫助學(xué)生解決難題，更重要的是要把科學(xué)方法傳授給學(xué)生，并且及時(shí)地進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生及時(shí)利用所學(xué)到的科學(xué)方法融會(huì)貫通，從而解決一類問題并發(fā)展了科學(xué)思維.

(2)幫助學(xué)生將問題情境轉(zhuǎn)化為物理模型；鍛煉學(xué)生用物理語言去描述問題情境，再一步步深入把物理情境轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的物理模型，訓(xùn)練和提高學(xué)生的模型建構(gòu)能力.

(3)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)新能力.在教學(xué)中不僅是幫助學(xué)生解決問題，還要在解決問題后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題情境進(jìn)行推敲，例如：問題的數(shù)據(jù)是否符合實(shí)際、問題的情境是否真的能實(shí)現(xiàn)、從問題解決過程中能有哪些啟發(fā)等問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，提高學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新的意識(shí)和能力.

3.4 在其他方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

文獻(xiàn)[16]的作者發(fā)現(xiàn)物理作業(yè)是物理課程的重要組成部分，建議每個(gè)單元精心設(shè)計(jì)1～2個(gè)長作業(yè)貫穿本單元，并且控制不同類型的長作業(yè)的布置次數(shù)；作者還建議從單元視角基于學(xué)情整體上設(shè)計(jì)長作業(yè)，將短作業(yè)與長作業(yè)有機(jī)融合，催化學(xué)生的科學(xué)思維能力的提升.

文獻(xiàn)[17]的作者提出發(fā)揮引言部分的功能，主張引言課的開展，并以蘇科版《物理》引言課為例，指出蘇科版《物理》引言課中蘊(yùn)含的科學(xué)思維方法有控制變量法(“酒杯發(fā)聲”)、轉(zhuǎn)換法(“蠟燭熄滅”)、對(duì)比法(“隔杯看物”)等.于是在教學(xué)實(shí)踐中策劃多種活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)這些思維方法，并引導(dǎo)學(xué)生明白用科學(xué)思維思考分析問題是學(xué)好物理的法寶.

文獻(xiàn)[18]的作者發(fā)現(xiàn)STEAM教育與物理學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)方面是不謀而合的．于是他以開展“橋梁創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”為例，從收到的設(shè)計(jì)作品中可以看出設(shè)計(jì)者們能夠大量搜集材料，并且在具體模型細(xì)節(jié)中能夠融入衍生學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、化學(xué)等，采取了很多的辦法來維持橋梁的堅(jiān)固.這些都能夠體現(xiàn)學(xué)生在解決問題過程中所體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維.由此可見，此類比賽不僅對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究與科學(xué)思維素養(yǎng)有著較明確的培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置，而且在現(xiàn)場展示和答辯環(huán)節(jié)中，學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決工程問題的能力和勇于質(zhì)疑的精神也有良好體現(xiàn).

一些研究者不僅注意到了在常規(guī)物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，他們還注意到了在其他方面也可以通過一些其他時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維.

3.5 從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維出發(fā) 分析或?qū)Ρ冉滩?/h3>

文獻(xiàn)[19]的作者從新教材較原教材對(duì)“電磁感應(yīng)”一章中“楞次定律”與“法拉第電磁感應(yīng)定律”兩節(jié)內(nèi)容順序的調(diào)整，提出探究感應(yīng)電流的方向從科學(xué)思維角度來說，要求學(xué)生有較強(qiáng)的推理和歸納能力，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上來說，需要對(duì)操作程序有一個(gè)清晰的“從目的到手段”的思維通道.而法拉第電磁感應(yīng)定律限于高中階段的實(shí)驗(yàn)條件和數(shù)學(xué)知識(shí)不可能用實(shí)驗(yàn)做定量研究，因此從教學(xué)安排的變化，反映出新教材對(duì)科學(xué)思維的關(guān)注.

文獻(xiàn)[2]的作者發(fā)現(xiàn)在2004版人教版教材中，向心力這一節(jié)內(nèi)容置于向心加速度之后，邏輯性很強(qiáng).而在2019版人教版教材中，卻將向心力這一節(jié)內(nèi)容調(diào)整到了向心加速度之前，他基于課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研究，認(rèn)為新人教版教材更符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，更能夠根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來提高學(xué)生的科學(xué)思維.

文獻(xiàn)[20]的作者發(fā)現(xiàn)從整體上看，“新教材”習(xí)題更多的是直接指向科學(xué)思維和物理觀念的診斷評(píng)價(jià)，在6冊教材中，主要指向科學(xué)思維的習(xí)題數(shù)量都穩(wěn)定在81～85道題之間.可見，指向科學(xué)思維的習(xí)題仍然是當(dāng)前教材習(xí)題中的絕對(duì)主導(dǎo)，這些習(xí)題主要包括對(duì)推理、論證、計(jì)算、質(zhì)疑、建模等物理學(xué)科思維的診斷.

新教材的使用使得很多一線教師注意到了教材編排的變化，他們從核心素養(yǎng)方面去分析教材編排改變的設(shè)計(jì)意圖，發(fā)現(xiàn)教材編排上更考慮了學(xué)生自身的思維發(fā)展，于是驅(qū)使一線教師能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生思維更好的發(fā)展.

4 總結(jié)與展望

通過文獻(xiàn)的查閱與整合，基本上可以斷定，在往后的一段很長時(shí)間里，關(guān)于該主題的研究仍然是一個(gè)熱點(diǎn).雖然關(guān)于科學(xué)思維研究有很多，但也有一些不足之處，因此，筆者就其中一些不足提出一些展望和建議.

(1)關(guān)注點(diǎn)不夠發(fā)散；大部分的研究者都是研究在常規(guī)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，從而提出相應(yīng)的教學(xué)策略.極少的研究者能夠關(guān)注到在其他時(shí)間以及活動(dòng)設(shè)計(jì)去提高學(xué)生的科學(xué)思維.

(2)基于培養(yǎng)科學(xué)思維的角度去分析新舊教材的編排調(diào)整也可以擴(kuò)充到分析不同版本的教材的設(shè)計(jì)意圖上，研究的面就更廣了，也能讓廣大一線教師選擇合適的教學(xué)順序的教材去有效提高學(xué)生的科學(xué)思維.

(3)實(shí)證性研究極少；這些教學(xué)策略是否真的有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維；以及如何在具體教學(xué)中更好地去評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展水平的相關(guān)研究較少，所以這部分的研究空間還很大.

(4)大部分研究者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維關(guān)注到的都是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分，而關(guān)于分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)，研究者們更偏重于分組實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.如何在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力的教學(xué)策略也可以成為一個(gè)研究方向.

因此，雖然關(guān)于科學(xué)思維的物理教學(xué)相關(guān)研究已經(jīng)有很多，但是如何更好地發(fā)揮物理教學(xué)以及課外活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維仍然是廣大研究者和一線教師所思考和實(shí)踐的重要方向.